研究生培養(yǎng)機(jī)制改革成效與深化路徑研究
——基于研究生的問(wèn)卷調(diào)查

趙 軍，曾曉麗

(三峽大學(xué) 高等教育研究所，湖北 宜昌 443002)

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研究生培養(yǎng)機(jī)制改革成效與深化路徑研究
——基于研究生的問(wèn)卷調(diào)查

趙 軍，曾曉麗

(三峽大學(xué) 高等教育研究所，湖北 宜昌 443002)

基于研究生視野，圍繞師資隊(duì)伍、獎(jiǎng)助體系、培養(yǎng)體系以及改革問(wèn)題等維度，開(kāi)展了部屬高校和地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問(wèn)卷調(diào)查。在比較視野下，部屬高校和地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革既有明顯的共性，也有鮮明的殊性。整體上，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革在師資隊(duì)伍、培養(yǎng)體系等維度取得了初步成效，而獎(jiǎng)助體系改革成效甚微；且相對(duì)于部屬高校而言，地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問(wèn)題還較為突出。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革還需要多管齊下，任重而道遠(yuǎn)。

研究生培養(yǎng)機(jī)制；改革成效；深化路徑

2013年3月29日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》。這標(biāo)志著自2006年研究生培養(yǎng)機(jī)制改革啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)研究生教育改革進(jìn)入了綜合化、縱深化階段。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是研究生教育改革的重要內(nèi)容。不同類(lèi)型的高校，由于其隸屬關(guān)系和辦學(xué)資源的差異性，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革可能也呈現(xiàn)出各自的特征。為了更好地推進(jìn)研究生教育改革，本研究基于部屬高校與地方高校的比較維度，對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革成效和問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，以期厘清兩類(lèi)高校改革取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并為后續(xù)改革的深化提供可能的對(duì)策和建議。

一、研究設(shè)計(jì)與樣本概況

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是在教育部推動(dòng)下先以部委院校為試點(diǎn)，而后逐漸推廣到地方高校的改革。在改革過(guò)程中，研究生既是改革的參與者，也是改革的見(jiàn)證者和受益者，他們對(duì)改革的成效和問(wèn)題往往有直觀和真切的感受，因此對(duì)改革的成效和問(wèn)題也是最有發(fā)言權(quán)的群體之一。為此，本研究基于部屬高校和地方高校的比較維度，面向在校研究生開(kāi)展了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問(wèn)卷調(diào)查。

表1 調(diào)查樣本基本情況交叉聯(lián)表(單位：人)

二、數(shù)據(jù)處理與比較分析

基于研究需要，我們對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要采用均值分析與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方式進(jìn)行處理。為便于理解，本文將均值處于1～2分，記為不認(rèn)同/不滿(mǎn)意；處于2～3分，記為比較不認(rèn)同/比較不滿(mǎn)意；處于3～4分，記為比較認(rèn)同/比較滿(mǎn)意；處于4～5分，記為認(rèn)同/滿(mǎn)意。下面我們分別就上述四個(gè)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，在師資隊(duì)伍、獎(jiǎng)助體系、培養(yǎng)體系及改革問(wèn)題等維度來(lái)考察部屬高校和地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的異同。

(一)研究生對(duì)師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度調(diào)查

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的核心內(nèi)容之一就是建立以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師資助制。研究生是師資隊(duì)伍質(zhì)量高低的首要體驗(yàn)者。因此，研究生對(duì)師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度也間接反映了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的成效。本研究設(shè)置了六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，以剖析部屬高校和地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效與問(wèn)題。

1.共性。如圖1所示，部屬高校和地方高校的研究生對(duì)師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度得分，在六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上均處在3～4分。根據(jù)里克特5級(jí)正向計(jì)分方式，這說(shuō)明兩類(lèi)高校研究生對(duì)師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度整體上均處在“比較滿(mǎn)意”的狀態(tài)。但是在六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，對(duì)于部屬高校而言，“導(dǎo)師提供參與科研機(jī)會(huì)的滿(mǎn)意度”相對(duì)較低；對(duì)于地方高校而言，“對(duì)本學(xué)科教師教學(xué)水平滿(mǎn)意度”相對(duì)較低。

剩下的就只有米九了，米九都四十好幾的人，可一直沒(méi)處對(duì)象。這米九長(zhǎng)得不難看，平時(shí)心眼也挺好的，為什么一直沒(méi)成家，村里的說(shuō)法很多，說(shuō)的最多的是他干不了男人的事，但大家也奇怪，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)他跟任何女人有關(guān)系，為什么大家就知道他干不了男人的事？也有缺德的人跟他開(kāi)玩笑：米九，你這輩子算男人還是女人啊，或者什么都不算？米九也不生氣，笑著回答：我可不像你們，只要有個(gè)母的都可以。那些人便笑：就是母的，也得有公的伺候啊。米九嘆口氣：你們根本都不知道什么是愛(ài)。

圖1 部屬高校與地方高校關(guān)于師資隊(duì)伍的滿(mǎn)意度比較

2.殊性。為了進(jìn)一步判斷兩類(lèi)院校的滿(mǎn)意度是否存在顯著性差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行深度分析，結(jié)果如表2所示。表2中，在0.05顯著性水平上，“對(duì)本學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的滿(mǎn)意度”“對(duì)本學(xué)科教師教學(xué)水平的滿(mǎn)意度”以及“對(duì)本學(xué)科教師師德素養(yǎng)的滿(mǎn)意度”三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的sig.值均小于0.05，且“對(duì)本學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的滿(mǎn)意度”的sig.值為0.000。這一結(jié)果表明部屬高校和地方高校的滿(mǎn)意度在以上三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上存在顯著性差異；結(jié)合圖1的滿(mǎn)意度比較，我們可以認(rèn)為，在這三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，地方高校的滿(mǎn)意度顯著低于部屬高校，且關(guān)于“對(duì)本學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的滿(mǎn)意度”，地方高校尤為偏低。

表2 高校類(lèi)型對(duì)師資隊(duì)伍滿(mǎn)意度影響的顯著性檢驗(yàn)

(二)研究生對(duì)獎(jiǎng)助體系的滿(mǎn)意度調(diào)查

研究生獎(jiǎng)助體系改革是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要內(nèi)容，也是研究生成本分擔(dān)機(jī)制改革的重中之重。研究生獎(jiǎng)助體系改革的實(shí)質(zhì)在于“利用獎(jiǎng)助學(xué)金體系的構(gòu)建，在研究生培養(yǎng)中引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化資源配置，并成為激發(fā)導(dǎo)師與研究生科研創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，以進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]本研究設(shè)置了四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，以期通過(guò)研究生對(duì)獎(jiǎng)助體系的評(píng)價(jià)，梳理當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中獎(jiǎng)助體系改革的成效與問(wèn)題。

1.共性。本研究圍繞 “對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定機(jī)制的滿(mǎn)意度”“對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金緩解經(jīng)濟(jì)壓力的滿(mǎn)意度”“對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金激勵(lì)科研作用的滿(mǎn)意度”以及“對(duì)實(shí)施研究生成本分擔(dān)制的滿(mǎn)意度”四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了均值比較，如圖2所示。在“對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制的滿(mǎn)意度”這一觀測(cè)點(diǎn)上，部屬高校和地方高校的滿(mǎn)意度均值均處在3～4分，即“比較滿(mǎn)意”狀態(tài)；而在其他三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，其均值均處在2～3分，即“比較不滿(mǎn)意”狀態(tài)；同時(shí)，在這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，相對(duì)于部屬高校而言，其滿(mǎn)意度相對(duì)較低的是“對(duì)實(shí)施研究生成本分擔(dān)制的滿(mǎn)意度”；相對(duì)于地方高校而言，其滿(mǎn)意度相對(duì)較低的是“對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金緩解經(jīng)濟(jì)壓力的滿(mǎn)意度”。

圖2 部屬高校和地方高校關(guān)于資助體系的滿(mǎn)意度比較

2．殊性。為了進(jìn)一步分析部屬高校和地方高校獎(jiǎng)助體系改革可能存在的差異性，本研究同樣對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表3中，在0.05的顯著性水平上，上述四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，只有“對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制的滿(mǎn)意度”這一觀測(cè)點(diǎn)的雙尾顯著性概率為0.018，小于0.05。結(jié)合圖3的均值比較，可以推論，在該觀測(cè)點(diǎn)上地方高校的滿(mǎn)意度顯著低于部屬高校。

表3 高校類(lèi)型對(duì)獎(jiǎng)助體系滿(mǎn)意度影響的顯著性檢驗(yàn)

(三)研究生對(duì)培養(yǎng)體系的滿(mǎn)意度

研究生對(duì)培養(yǎng)體系改革的滿(mǎn)意度可以反映高校研究生培養(yǎng)過(guò)程的合理程度。研究生培養(yǎng)體系大致包括確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、制定質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等。本研究根據(jù)需要設(shè)置了五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)(見(jiàn)圖3)，以歸納研究生對(duì)培養(yǎng)體系的滿(mǎn)意度，同時(shí)據(jù)此判斷部屬高校與地方高校關(guān)于培養(yǎng)體系改革滿(mǎn)意度的異同。

圖3 部屬高校和地方高校關(guān)于培養(yǎng)體系的滿(mǎn)意度比較

1.共性。圖3顯示了五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的均值比較結(jié)果。數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，在這五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，兩類(lèi)高校的滿(mǎn)意度均值得分均在3～4分，這說(shuō)明部屬高校和地方高校關(guān)于培養(yǎng)體系的改革均處在“比較滿(mǎn)意”狀態(tài)。同時(shí)，在五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，兩類(lèi)高校研究生“對(duì)本學(xué)科的教學(xué)條件”的滿(mǎn)意度則均處于相對(duì)較低狀態(tài)。

2．殊性。表4是對(duì)是上述五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的輸出結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，在0.05顯著性水平上，除“對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度”和“對(duì)本學(xué)科培養(yǎng)方案的滿(mǎn)意度”的sig.值高于0.05外，其他三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，其雙尾顯著性概率均為0.000；結(jié)合圖5均值比較，我們可以認(rèn)為，在 “對(duì)本學(xué)科教學(xué)條件的滿(mǎn)意度”“對(duì)研究生學(xué)習(xí)收獲的滿(mǎn)意度”以及“對(duì)本學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍的滿(mǎn)意度”三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，地方高校的滿(mǎn)意度顯著低于部屬高校。

表4 高校類(lèi)型對(duì)培養(yǎng)體系滿(mǎn)意度影響的顯著性檢驗(yàn)

(四)研究生對(duì)改革問(wèn)題的認(rèn)同度

研究生作為改革的主要的參與者和受益者，他們關(guān)于改革問(wèn)題的判斷往往能更直觀、更準(zhǔn)確地反映研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的現(xiàn)狀。因此本研究以對(duì)改革問(wèn)題的認(rèn)同度為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)(見(jiàn)圖4)，以剖析部屬高校和地方高校改革問(wèn)題的異同。

圖4 部屬高校和地方高校關(guān)于改革問(wèn)題的認(rèn)同度比較

1．共性。通過(guò)對(duì)改革問(wèn)題的認(rèn)同度進(jìn)行均值分析，如圖4所示，部屬高校和地方高校研究生在這六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，其認(rèn)同度的均值均高于3分，這說(shuō)明兩類(lèi)高校研究生都比較認(rèn)同問(wèn)卷所預(yù)設(shè)的改革可能存在的問(wèn)題判斷。同時(shí)“獎(jiǎng)助學(xué)金制度未充分考慮到學(xué)科間差異”“學(xué)校人才培養(yǎng)未能充分與社會(huì)需求對(duì)接”兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，兩類(lèi)高校的認(rèn)同度得分均在4～5分，這說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)而言更加突出。

2．殊性。為了比較部屬高校和地方高校兩組的均值是否有顯著性差異，我們依然通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果如表5所示，“導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)有所欠缺”“獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)能力的關(guān)注不足”這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的sig.值均小于0.05，故可以推論，部屬高校與地方高校研究生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的判斷存在顯著性差異。結(jié)合認(rèn)同度均值比較，我們認(rèn)為地方高校對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同度顯著高于部屬高校。

表5 高校類(lèi)型對(duì)改革問(wèn)題認(rèn)同度影響的顯著性檢驗(yàn)

三、研究結(jié)果與討論分析

基于比較維度，剖析部屬高校和地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的共性和殊性，為審視研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的成效和問(wèn)題提供了新的路徑。而研究生既是改革的重要見(jiàn)證者，也是改革的利益相關(guān)者。通過(guò)基于研究生的問(wèn)卷調(diào)查，有助于我們更加具體和直觀地把握改革的成效和問(wèn)題。

1.部屬高校和地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)總體是比較成功的；但相對(duì)于部屬高校而言，地方高校教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、師德素養(yǎng)還存在較大的差距。

基于數(shù)據(jù)分析，部屬高校和地方高校研究生對(duì)師資隊(duì)伍均持比較滿(mǎn)意態(tài)度。這說(shuō)明了兩類(lèi)高校通過(guò)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，其師資隊(duì)伍建設(shè)總體上是比較成功的。盡管如此，對(duì)兩類(lèi)高校內(nèi)部各指標(biāo)之間的滿(mǎn)意度均值比較發(fā)現(xiàn)，部屬高校研究生在參與科研機(jī)會(huì)要求上，其呼聲還相對(duì)較高；而地方高校研究生在提升教師教學(xué)水平要求上，其呼聲相對(duì)較高。同時(shí)，相對(duì)于部屬高校而言，地方高校在“本學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平”“本學(xué)科教師教學(xué)水平”以及“本學(xué)科教師師德素養(yǎng)”三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，其滿(mǎn)意度顯著偏低，尤其在“本科學(xué)教師學(xué)術(shù)水平”上，其偏低的顯著性更加明顯。我們認(rèn)為，這與地方高校的資源稟賦直接相關(guān)。因?yàn)橄鄬?duì)于部屬高校而言，地方高校更多偏重于本科教學(xué)，研究生教育辦學(xué)歷史較短，師資力量也相對(duì)薄弱。因此，地方高校教師在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平以及導(dǎo)師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等方面，也就相對(duì)表現(xiàn)出弱勢(shì)，其滿(mǎn)意度也因此可能相對(duì)偏低。

2.部屬高校和地方高校的研究生獎(jiǎng)助體系改革總體上成效甚微；同時(shí)，相對(duì)于部屬高校而言，地方高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制問(wèn)題可能更為突出。

基于數(shù)據(jù)分析，部屬高校和地方高校研究生對(duì)目前實(shí)施的獎(jiǎng)助體系改革的諸多觀測(cè)點(diǎn)持比較不滿(mǎn)意態(tài)度。這一結(jié)果說(shuō)明研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中獎(jiǎng)助體系改革尚存在很多問(wèn)題。 “培養(yǎng)機(jī)制改革后，研究生實(shí)行全面收費(fèi)加資助制，基本獎(jiǎng)學(xué)金成了研究生抵扣學(xué)費(fèi)的主要來(lái)源。”[2]而獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋比例及其額度增加的有限性，必然導(dǎo)致研究生對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金激勵(lì)其從事科學(xué)研究以及緩解經(jīng)濟(jì)壓力的滿(mǎn)意度下滑；相應(yīng)的，研究生對(duì)成本分擔(dān)機(jī)制的推行也必然不無(wú)微詞。這也說(shuō)明，研究生成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施和推進(jìn)，其政策配套和資金保障就顯得尤為重要。而在“獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制滿(mǎn)意度”上，盡管兩類(lèi)高校都呈比較滿(mǎn)意狀態(tài)，但數(shù)據(jù)表明，地方高校滿(mǎn)意度顯著低于部屬高校。這可能主要源于地方高校研究生的獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)踐歷程較短，各項(xiàng)措施還不夠完善。但顯然這需要地方高校給予高度關(guān)注。

3.部屬高校和地方高校的培養(yǎng)體系改革總體上比較成功；同時(shí)，相對(duì)于部屬高校而言，地方高校在培養(yǎng)體系的諸多觀測(cè)點(diǎn)上，還存在明顯弱勢(shì)。

基于數(shù)據(jù)分析，研究生對(duì)培養(yǎng)體系各觀測(cè)點(diǎn)均持比較滿(mǎn)意態(tài)度，這表明培養(yǎng)體系改革總體上較為成功。但相對(duì)于其它觀測(cè)點(diǎn)，兩類(lèi)高校研究生關(guān)于“本學(xué)科教學(xué)條件”的滿(mǎn)意度均相對(duì)較低，這說(shuō)明其教學(xué)條件也還需要進(jìn)一步優(yōu)化。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因，可能與研究生教育資金投入相對(duì)不足有關(guān)。“對(duì)我國(guó)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，國(guó)家撥付的研究生教育經(jīng)費(fèi)只能覆蓋實(shí)際在校研究生培養(yǎng)費(fèi)用的50%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。”[3]而“對(duì)地方高校而言，地方高校研究生生均事業(yè)經(jīng)費(fèi)撥款金額遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部(委)屬高校”[4]，這也進(jìn)一步解釋了地方高校在該觀測(cè)點(diǎn)上的滿(mǎn)意度為何顯著低于部屬高校。另外，與部屬高校相比，地方高校在“研究生學(xué)習(xí)收獲”以及“本學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍”等維度，其滿(mǎn)意度也顯著偏低。這一定程度上也佐證了前文觀點(diǎn)，即相對(duì)于部屬高校而言，地方高校教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、師德素養(yǎng)尚存在較大提升空間。

4.部屬高校和地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革均還存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間；同時(shí)相對(duì)于部屬高校而言，地方高校的導(dǎo)師制、獎(jiǎng)學(xué)金制亟待優(yōu)化。

基于數(shù)據(jù)分析，無(wú)論部屬高校還是地方高校，一直為研究生所關(guān)注的一些問(wèn)題，譬如人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接、獎(jiǎng)助學(xué)金的學(xué)科差異性、研究生經(jīng)濟(jì)壓力、論文發(fā)表與科研異化、獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性、導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)等問(wèn)題，依然不同程度地存在，而且在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接以及獎(jiǎng)助學(xué)金的學(xué)科差異性等觀測(cè)點(diǎn)上，其問(wèn)題還比較突出。這也說(shuō)明研究生培養(yǎng)機(jī)制改革還需要進(jìn)一步深化。而與部屬高校相比，地方高校關(guān)于“導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)有所欠缺”“獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)能力的關(guān)注不足”等觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)同度要顯著偏高。就前者而言，這表明地方高校導(dǎo)師責(zé)任制改革力度尚顯不足，“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”觀念在地方高校還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；就后者而言，該觀測(cè)點(diǎn)與前文的“獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制滿(mǎn)意度”調(diào)查結(jié)果相互印證，從而也說(shuō)明了地方高校獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步明確其導(dǎo)向性。

四、改革反思與對(duì)策建議

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是研究生教育改革的重要內(nèi)容?；谡{(diào)查研究，優(yōu)化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，還需要多管齊下，既要深化導(dǎo)師制度改革，切實(shí)保證導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，更要優(yōu)化成本分擔(dān)機(jī)制，切實(shí)充分發(fā)揮獎(jiǎng)助體系的激勵(lì)和保障作用；既要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，更要注重改革殊性，推進(jìn)地方高校研究生教育改革的縱深化。

1.深化導(dǎo)師制度改革，切實(shí)保證導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的有效指導(dǎo)則是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。深化導(dǎo)師制度改革，保證導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，是研究生教育改革的重中之重。雖然在培養(yǎng)機(jī)制改革過(guò)程中，導(dǎo)師制度改革總體上是成功的，但無(wú)論部屬高校還是地方高校，都不同程度地存在著“導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)研究生的責(zé)任意識(shí)有所欠缺”等問(wèn)題。因此，導(dǎo)師制度改革還存在繼續(xù)優(yōu)化的空間。首先，要進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師遴選機(jī)制。研究生指導(dǎo)工作，是一項(xiàng)良心的事業(yè)，因此導(dǎo)師遴選必須落實(shí)師德一票否決制，強(qiáng)化導(dǎo)師第一責(zé)任人意識(shí)?？蒲许?xiàng)目是研究生科研能力提升的訓(xùn)練場(chǎng)，因此導(dǎo)師遴選也應(yīng)與科研項(xiàng)目掛鉤，沒(méi)有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師，原則上不能指導(dǎo)研究生。其次，導(dǎo)師制度改革要注重導(dǎo)師指導(dǎo)能力建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)能力是導(dǎo)師有效指導(dǎo)的保障。高校應(yīng)該將導(dǎo)師指導(dǎo)能力建設(shè)制度化，應(yīng)努力建立導(dǎo)師傳幫帶、培訓(xùn)、進(jìn)修等導(dǎo)師成長(zhǎng)體系；積極探索導(dǎo)師組制、校企合作雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中的交流和合作等。第三，導(dǎo)師制度改革要突出微觀環(huán)境管理。研究生指導(dǎo)主要是在實(shí)驗(yàn)室、討論組等微觀環(huán)境中進(jìn)行的。因此，細(xì)化微觀環(huán)境中導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，并基于學(xué)科差異建立微觀環(huán)境規(guī)范化的管理辦法，也應(yīng)是導(dǎo)師制度建設(shè)努力的方向。

2.優(yōu)化成本分擔(dān)機(jī)制，充分發(fā)揮獎(jiǎng)助體系的激勵(lì)和保障作用。

調(diào)查結(jié)果表明研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中的獎(jiǎng)助體系改革成效甚微，而要提升其成效，就必須針對(duì)研究生需求，優(yōu)化成本分擔(dān)機(jī)制，將獎(jiǎng)助體系改革導(dǎo)向明確定位為能力激勵(lì)和生活保障。首先，進(jìn)一步健全以政府投入為主、研究生合理分擔(dān)培養(yǎng)成本、培養(yǎng)單位多渠道籌集經(jīng)費(fèi)的研究生教育投入機(jī)制。優(yōu)化成本分擔(dān)機(jī)制，必須開(kāi)渠引源，在讓研究生合理分擔(dān)培養(yǎng)成本的同時(shí)，更要加大研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而為研究生獎(jiǎng)助體系的優(yōu)化提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支撐。其次，政府、高校應(yīng)努力推動(dòng)以獎(jiǎng)助貸減免為主要內(nèi)容的研究生教育立體獎(jiǎng)助體系的建立，并注意區(qū)域、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的差異性，推動(dòng)研究生教育獎(jiǎng)助體系的多元化發(fā)展。再次，研究生教育獎(jiǎng)助體系的建立，必須進(jìn)一步明確其導(dǎo)向性。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)勝任能力提升為導(dǎo)向；助學(xué)金則應(yīng)以緩解研究生經(jīng)濟(jì)壓力，保障研究生基本生活為導(dǎo)向，從而確保研究生能將更多時(shí)間投入到研究訓(xùn)練中來(lái)。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。

調(diào)查已經(jīng)表明，在目前還存在的諸多改革問(wèn)題中，研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接度不高問(wèn)題還十分突出。因此，推動(dòng)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，是深化研究生教育改革不可回避和亟待解決的問(wèn)題。首先，要完善研究生培養(yǎng)體系，密切社會(huì)需求，注重市場(chǎng)導(dǎo)向，協(xié)調(diào)好學(xué)科邏輯和市場(chǎng)邏輯的矛盾。譬如在工程型人才培養(yǎng)方面，研究生培養(yǎng)單位可以與行業(yè)企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同編制人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，要優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，從注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力并重。再次，優(yōu)化類(lèi)型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，且應(yīng)用性更加突出。因此，結(jié)合和面向特定職業(yè)領(lǐng)域，積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，尤其是碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，可以有效提升研究生教育與社會(huì)需求的契合度。

4.突出改革的分類(lèi)指導(dǎo)，加速推進(jìn)地方高校研究生教育改革的縱深化。

相對(duì)于部屬高校而言，地方高?；谧陨淼奶厥庑?，其問(wèn)題相對(duì)突出。因此，后續(xù)的研究生教育改革必須突出分類(lèi)指導(dǎo)原則，加速推進(jìn)地方高校研究生教育改革的縱深化。第一，地方高校要著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，既包括導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，也包括非導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，其建設(shè)的主要目的在于提升地方高校教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平以及師德素養(yǎng)。第二，要加大地方高校研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入。針對(duì)地方高校研究生教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，國(guó)家財(cái)政要規(guī)避“一刀切”的財(cái)政撥款模式，適當(dāng)加大對(duì)地方高校的財(cái)政支持力度；同時(shí)地方高校自身也要拓寬教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，并優(yōu)化內(nèi)部經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制，對(duì)研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入適當(dāng)傾斜。第三，不斷改善地方高校研究生教育教學(xué)條件和設(shè)施。針對(duì)地方高校教學(xué)條件滿(mǎn)意度顯著偏低的現(xiàn)狀，既要進(jìn)一步改善教學(xué)條件和設(shè)施，更要高效地利用既有教育資源。第四，優(yōu)化地方高校研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)。針對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)能力關(guān)注不足等顯著性問(wèn)題，地方高校獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)計(jì)，既要堅(jiān)持公平原則，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)科門(mén)類(lèi)特點(diǎn)，突出其能力導(dǎo)向性和科研激勵(lì)性。

[1] 鮑威，吳宇川.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革推進(jìn)極其成效的實(shí)證分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011,(7)：4-10.

[2] 王芳.培養(yǎng)機(jī)制改革背景下高校研究生獎(jiǎng)助體系淺析[J].學(xué)習(xí)月刊，2011,(3)：113-114.

[3] 謝步江.上海試點(diǎn)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的探索與問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009,(2)：133-135.

[4] 常軍勝. 地方高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的困境與出路[J].學(xué)位與研究生教育，2012,(10)：15-19.

A Study on the Effects and Deepening of Graduate Training Mechanism Reform— Based on a Questionnaire Survey

ZHAO Jun, ZENG Xiao-li

(InstituteofHigherEducation,ThreeGorgesUniversity,Yichang,Hubei443002)

A survey is made on the graduate training mechanism reform in terms of faculty quality, student financial aid and training procedures in Ministry-of-Education (MOE)-affiliated universities and local universities. On the whole, the reform has produced positive effects on faculty quality and training procedures while its effect on the student financial aid system has been minimal. Compared with MOE-affiliated universities, local universities still have considerable problems in their graduate training. There is still a long way to go in China’s graduate training mechanism reform.

graduate training mechanism; effect of a reform; deepening

2095-1663(2015)03-0015-07

2014-11-19

趙軍(1978—)，男，安徽桐城人，三峽大學(xué)高等教育研究所副教授，校教務(wù)處副處長(zhǎng)，教育學(xué)博士. 曾曉麗(1988—)，女，湖北長(zhǎng)陽(yáng)人，三峽大學(xué)高等教育研究所碩士研究生.

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“研究生培養(yǎng)機(jī)制改革成效與深化路徑研究”(編號(hào)：CIA090113)；2013年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐”(編號(hào)：2013249).

G643

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