研究生自戀型人格特質(zhì)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響

李 政

(中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

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研究生自戀型人格特質(zhì)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響

李 政

(中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

為了探討自戀型人格特質(zhì)對導(dǎo)師制功能運(yùn)轉(zhuǎn)的影響，采用問卷形式調(diào)查了某“985工程”大學(xué)301位研究生的自戀水平及其指導(dǎo)經(jīng)歷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究生的自戀水平與指導(dǎo)關(guān)系維持的時間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；而與負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；自戀與職業(yè)支持和心理支持也有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；自戀作為調(diào)節(jié)變量，使得負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與疏遠(yuǎn)指導(dǎo)關(guān)系意向和關(guān)系質(zhì)量間的正向與負(fù)向關(guān)系更為顯著。研究結(jié)果啟示我們要格外關(guān)注個性特征在指導(dǎo)關(guān)系發(fā)展中的作用。

自戀型人格；負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷；心理支持；職業(yè)支持；關(guān)系質(zhì)量

Ellis在1898年首次提出自戀的概念。其后，佛洛伊德將自戀分為兩大部分：心理學(xué)與生理學(xué)兩個分支。之后的很長一段時間，自戀主要是在臨床領(lǐng)域進(jìn)行研究，1980年美國心理學(xué)會將自戀型人格障礙列入精神病診斷與統(tǒng)計手冊。本研究對自戀的定義是一種正態(tài)分布于人群中的人格特質(zhì)，對于高水平的自戀沒有一個定性的界限，也不認(rèn)為它是一種人格障礙?？傊詰偈且粋€復(fù)雜的人格特質(zhì)，它包括膨脹的自我觀點、用來維持這種自我膨脹的內(nèi)心與外部交際策略以及很差的人際關(guān)系。自戀者喜歡自我欣賞，認(rèn)為自己是獨一無二的存在。高自戀水平者自大、對批評敏感、對他人缺乏同情心、樂于剝削他人、沉溺于追求個人的權(quán)力與威望之中[1]；同時，他們具有一種天生的優(yōu)越感[2]。

研究中自戀特質(zhì)與諸多行為的關(guān)系，可以為自戀與導(dǎo)師制相關(guān)猜測提供理論基礎(chǔ)。例如自戀的“優(yōu)越感”維度闡明了自戀者會如何對待他人[3]。高自戀者渴望得到特殊的優(yōu)等對待，因為師生關(guān)系首先要關(guān)注的是兩個個體間的關(guān)系，故這一點很重要。正如Campbell(1999)所說，自戀型人格特質(zhì)會對人際關(guān)系產(chǎn)生多重影響。自戀個體所營造的人際關(guān)系更多的是為自我提升所服務(wù)的，因為其高自尊而怕被拋棄以及其派生的自我提升訴求，使得他們很難營造出親密的人際關(guān)系。最后，高度自戀者渴望從人際交往中尋求他人的贊賞，經(jīng)常會將自我與他人理想化。

社會與人格心理學(xué)視自戀為一個自我調(diào)節(jié)的過程，自戀者將人際關(guān)系作為自我提升和增強(qiáng)的一種手段。為了增強(qiáng)自己，自戀者不但苛求他人的贊賞與尊重，而且也會貶低他人。所以研究者發(fā)現(xiàn)自戀與親密關(guān)系所需求的相關(guān)變量如移情性、原諒、親和性負(fù)相關(guān)也不足為奇。因為導(dǎo)師制是一個激發(fā)共同學(xué)習(xí)、成長的指導(dǎo)關(guān)系。具備自戀型人格的個體似乎很難體驗導(dǎo)師制的潛在優(yōu)點。就導(dǎo)師制而言，自戀型人格也有可能是作為一個調(diào)節(jié)變量，對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)自戀與指導(dǎo)關(guān)系維持時間

在導(dǎo)師制產(chǎn)生初期，潛在的學(xué)徒和導(dǎo)師開始接觸，彼此試圖建立一種正式的師徒關(guān)系[4]，之前的研究表明：外傾性、自我效能感等特質(zhì)與學(xué)徒對與導(dǎo)師間關(guān)系的感知有關(guān)[5]。一方面，自戀者具有高抱負(fù)和雄心，他們希望透過指導(dǎo)關(guān)系來提升自我，獲取未來的更好發(fā)展；另一方面，自戀者具備天生的優(yōu)越感，他們或許很難適應(yīng)學(xué)徒這一相對較低的身份。Paulhus (1998)發(fā)現(xiàn)高自戀者相對低自戀者來說會給人留下更好的第一印象，但是隨著時間的推移，高自戀者會面臨更多的消極、負(fù)面評價[6]。此外，自戀者會極具迷惑性地使他人認(rèn)為其是地位顯赫的人物，但是他們通常只能維持較為短暫的人際關(guān)系[7]。而且，師生關(guān)系質(zhì)量會受到導(dǎo)師對學(xué)生反饋的影響。有時候這種反饋可能是負(fù)面的，而這種反饋對高自戀者來說是一種自尊威脅的信息源，高自戀者會對負(fù)面反饋極端抵觸，從而影響師生關(guān)系的維持時間。由此我們提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：學(xué)生的自戀水平會負(fù)面影響指導(dǎo)關(guān)系所維持的時間，即學(xué)生的自戀水平越高，指導(dǎo)關(guān)系所維持的時間越短。

(二) 自戀與正面指導(dǎo)經(jīng)歷和負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷

類似于其他的人際關(guān)系類型，導(dǎo)師制也會產(chǎn)生正面與負(fù)面經(jīng)歷并存的局面。積極的指導(dǎo)經(jīng)歷通常是通過職業(yè)與心理支持等指導(dǎo)行為而獲得。職業(yè)支持行為包括提供交流機(jī)會、親歷輔導(dǎo)、贊助、保護(hù)、分配具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等；心理支持行為包括為學(xué)徒樹立榜樣、接納與認(rèn)可、心理疏導(dǎo)以及建立友誼等。無論是職業(yè)支持還是心理支持都會產(chǎn)生更為積極的工作產(chǎn)出和工作態(tài)度[8]。

我們認(rèn)為學(xué)徒自戀水平與學(xué)徒感知更多的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷有關(guān)。高自戀者對導(dǎo)師提供的職業(yè)支持與心理支持會有更多不現(xiàn)實的期待，Morf and Rhodewalt (2001)[9]指出高自戀者往往較為自大、自負(fù)，而且有一種天生的優(yōu)越感，這使得他們在被指導(dǎo)的過程中需要得到不斷的認(rèn)可，而這一點卻是在接受指導(dǎo)過程中很難做到的，所以筆者推測學(xué)生的自戀水平會負(fù)面影響其正面指導(dǎo)經(jīng)歷。

假設(shè)2：學(xué)生的自戀水平對其經(jīng)歷的職業(yè)支持具有負(fù)向影響。

假設(shè)3：學(xué)生的自戀水平對其經(jīng)歷的心理支持具有負(fù)向影響。

負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷可以是較為輕微的小分歧也可能是惡意的報復(fù)和破壞[10-13]。自戀水平較高的個體會傾向于注意負(fù)面評價相關(guān)信息，如果導(dǎo)師又給予自戀學(xué)生負(fù)面評價，那么會導(dǎo)致人際沖突的惡化。高自戀者比低自戀者更容易被冒犯[3],據(jù)此推測其會對指導(dǎo)關(guān)系中輕微的摩擦也很敏感，所以會面臨更多的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷。

假設(shè)4：學(xué)生的自戀水平對其經(jīng)歷的負(fù)面指導(dǎo)具有正向影響。

(三)自戀的調(diào)節(jié)作用

自戀可能會與影響關(guān)系質(zhì)量的相關(guān)變量相關(guān)。正如先前所說，自戀者的一個顯著特征是其認(rèn)為自己應(yīng)得到高于他人的特殊優(yōu)待[3,14]。在導(dǎo)師制的框架內(nèi)，獲得特殊優(yōu)待的期望需要導(dǎo)師致力于經(jīng)營這段指導(dǎo)關(guān)系。

學(xué)徒經(jīng)歷了負(fù)面的指導(dǎo)對整個指導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量將會有更為負(fù)面的感受，對于高自戀者來說這種感受可能會更為顯著。正如前面所述，高自戀者更容易感受到侵犯。此外，Exline(2004)發(fā)現(xiàn)高自戀者更不情愿原諒他人，移情性較低。所以，這里認(rèn)為高自戀者對于負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷將會更為敏感，反應(yīng)也會更為激烈。

假設(shè)5：自戀對學(xué)生的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷和關(guān)系質(zhì)量感知間的負(fù)向關(guān)系起調(diào)節(jié)作用，而且自戀水平越高的學(xué)生經(jīng)歷負(fù)面指導(dǎo)后對指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量越不滿意。

如果一段關(guān)系走向負(fù)面，一方或者雙方就會選擇結(jié)束這段關(guān)系[15]。Kram (1985)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)為個人發(fā)展到無需該導(dǎo)師進(jìn)行個人和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)或者現(xiàn)有的指導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)自己更好的發(fā)展需要時，指導(dǎo)關(guān)系就會出現(xiàn)瓦解。而且，當(dāng)學(xué)徒感受到更多的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷時，會加速指導(dǎo)關(guān)系的瓦解。因此，假設(shè)當(dāng)學(xué)徒感知到更多的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷時，其選擇結(jié)束或者疏遠(yuǎn)指導(dǎo)關(guān)系的意愿就更為強(qiáng)烈。

假設(shè)6：學(xué)生自戀水平越高，負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與學(xué)生結(jié)束指導(dǎo)關(guān)系的意向的正向關(guān)系會越強(qiáng)。

本研究的基本假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究的基本假設(shè)

(一)樣本

本文主要的研究對象是來自某所“985工程”大學(xué)的理工科與文科專業(yè)的二年級以上研究生。問卷在各個研究生實驗室和學(xué)習(xí)室發(fā)放，挑選碩士研究生二年級以上及博士研究生填寫問卷。總共有 360人參與問卷的填寫，301人符合本研究的對象要求，其中男性261人，女性40人；碩士191人，博士110人。

(二) 量表選取

1.關(guān)系維持時間

從確立師生關(guān)系開始，與導(dǎo)師相處的時間。為了保證研究生對導(dǎo)師有較為充分的了解，這里只保留相處滿10個月的調(diào)查對象。

2.自戀型人格特質(zhì)

Raskin(1988)[14]首先開發(fā)了自戀型人格量表NPI-40,而后通過修訂形成了較少測度項的自戀型人格量表，即NPI-16。NPI(Narcissistic Personality inventory)是目前為止人們在正常人群中評估自戀水平最常用的量表。通過研究發(fā)現(xiàn)NPI-40和NPI-16顯著積極相關(guān)(r=0.90)，而且NPI-16具有良好的內(nèi)外部一致性和判別效度及預(yù)測效度。本研究對自戀的測量是采用較為短小的版本NPI-16，每一個測度項(如：我喜歡成為人們關(guān)注的焦點)采用李克特式五級量表，從非常符合到非常不符合，阿爾法系數(shù)為0.63。

3.職業(yè)支持與心理支持

職業(yè)和心理支持用Noe(1988)[16]的17項量表，其中七個測度項是用來測量職業(yè)支持(如：導(dǎo)師幫助我完成了那些我一個人難以如期完成的任務(wù))，內(nèi)部一致性為0.86。另外十個測度項用來測量心理支持(如：導(dǎo)師表達(dá)或表現(xiàn)了對我個人的尊重)，內(nèi)部一致性為0.92。得分越高說明感受到的職業(yè)和心理支持越多。Allen (2003)通過研究會計與工程行業(yè)的員工顯示量表的職業(yè)支持和心理支持的阿爾法系數(shù)分別為0.76和0.84。Ensher and Murphy (1997)通過因子分析也支持了這一結(jié)果，同時其所測得的阿爾法系數(shù)分別為0.80和0.82[17].

4.負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷

Eby等(2000, 2004)[11-12]將負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷分為五個維度維：雙方失配(mismatch within the dyad)；疏遠(yuǎn)行為(distancing behavior)；操縱行為(manipulative behavior)；缺乏專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(lack of mentor expertise)；總體失調(diào)(general dysfunctionality)。由于主要是測量總體上的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷，而不是負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷的每一個維度，因此提取了五個測度項來測量負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷的總體水平，這五個測度項是“我和導(dǎo)師性格迥異”“我的導(dǎo)師只顧致力于自身的發(fā)展”“我的導(dǎo)師是個控制欲極強(qiáng)的人”“導(dǎo)師無法填補(bǔ)我的知識空白”“我的導(dǎo)師處理一些工作時態(tài)度消極”。題項采用李克特式五級量表的形式表述，填寫問卷者從“非常符合”到“非常不符合”分五級表述自己的感受。得分高者代表感受了更多的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷，因子載荷高于0.56，內(nèi)部一致性為0.79，此外，構(gòu)建效度也顯示了與職業(yè)和心理支持的顯著相關(guān)性。

5.指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量

采用Allen 等開發(fā)的五項量表(如：導(dǎo)師與我之間的指導(dǎo)關(guān)系是高效的)，調(diào)查對象在“非常符合”到“非常不符合”之間選擇，得分高者表示其具有的指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量高。數(shù)據(jù)所得的內(nèi)部一致性為0.95，Allen等測得的阿爾法系數(shù)為0.92，Allen和Eby開發(fā)此量表是為了測量導(dǎo)師的關(guān)系質(zhì)量感知，其通過驗證性因子分析測得內(nèi)部一致性為0.85。

6.結(jié)束指導(dǎo)關(guān)系意向

研究生希望結(jié)束指導(dǎo)關(guān)系的意向用三個測度項來測量(如：如果可以，我會立即重新找一個導(dǎo)師)，被測者在“非常符合”到“非常不符合”間選擇。這個量表改編自Cammann等的量表，阿爾法系數(shù)為0.88。

7.潛在控制變量

在本研究中選取若干與因變量相關(guān)的變量作為控制變量。如專業(yè)、性別(1代表男，2代表女)、年齡、學(xué)歷(1代表碩士研究生，2代表博士研究生)、與導(dǎo)師關(guān)系建立的時間(以月數(shù)表示)、每月與導(dǎo)師聯(lián)系次數(shù)。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究數(shù)據(jù)分析主要利用EXCEL2007及SPSS18.0分析得出。

表1顯示了所有變量的均值、方差和各變量間關(guān)系。假設(shè)1得到驗證(r=-0.173，p<0.01),高自戀者維持師生關(guān)系的時間要低于低自戀者。假設(shè)2得到驗證(r=-0.368，p<0.001)，高自戀學(xué)生所感知的導(dǎo)師提供的職業(yè)支持水平明顯低于低自戀者的感知，這種負(fù)向關(guān)系很顯著。假設(shè)3得到驗證(r=-0.314,p<0.001),自戀水平越高的學(xué)生其所感知的心理支持越少。假設(shè)4得到驗證(r=0.467，p<0.001),自戀水平越高的學(xué)生感知的負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷明顯多于低自戀者，負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷隨著自戀水平的提高而增高。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)性分析

N=301.

***P<0.001;**P<0.01;*P<0.05(下同).

在假設(shè)5與假設(shè)6中，自戀作為調(diào)節(jié)變量，利用多重回歸分析，得到表2與表3。假設(shè)5表明自戀對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量間的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.504,p<0.001)起到調(diào)節(jié)作用，從表2中可以看出，這種交互關(guān)系顯著。正如假設(shè)所述，自戀水平越高的學(xué)徒經(jīng)歷負(fù)面指導(dǎo)后對指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量評價越低。

假設(shè)6表明自戀型人格特質(zhì)對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與結(jié)束指導(dǎo)關(guān)系的意向間的正相關(guān)關(guān)系(r=0.563,p<

表2 自戀對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與關(guān)系質(zhì)量間負(fù)向關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

因變量：指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量.

表3 自戀對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與結(jié)束指導(dǎo)關(guān)系意向間正向關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

因變量：結(jié)束關(guān)系意向

0.001)起調(diào)節(jié)作用，從表3中可以看出自戀的調(diào)節(jié)作用顯著。正如假設(shè)所述，研究生自戀水平越高，負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與疏遠(yuǎn)指導(dǎo)關(guān)系的意向的正向關(guān)系會越強(qiáng)。

四、研究結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

很多學(xué)者提出人格特質(zhì)與導(dǎo)師制間關(guān)系的研究應(yīng)該盡早提上日程(Turban &Lee, 2007; Wanberg et al., 2003)。為了回應(yīng)這個號召，本文將自戀型人格特質(zhì)引入導(dǎo)師制的相關(guān)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒自戀水平的高低對其是否尋求導(dǎo)師的幫助與支持沒有太大影響，而是對輔導(dǎo)的各個方面的結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。

研究還發(fā)現(xiàn)，在一段師徒關(guān)系中如果學(xué)生的自戀水平高，那么師生關(guān)系所維持的時間就相對較短。Kram(1985)指出有些人缺乏維持有效師生關(guān)系的人際交往能力，本文的結(jié)論也恰好證明了這一點。同時，這也符合有關(guān)自戀型人格特質(zhì)的理論(Morf & Rhodewalt, 2001)。高自戀者企圖通過他人的贊賞來獲得自我強(qiáng)化，但是這根本上就是自欺欺人，因為他們難以維持用以滿足自我需求的人際關(guān)系(Baumeister & Vohs, 2001)。

另一個研究發(fā)現(xiàn)就是論證了指導(dǎo)效果在某種程度上是由學(xué)生的自我感知決定的。高自戀者的問卷結(jié)果表明他們獲得了更少的職業(yè)指導(dǎo)支持與心理支持，感知到的關(guān)系質(zhì)量也更低。Campbell等(1999)指出，高自戀者很難與他人維持高質(zhì)量的人際關(guān)系，本文研究結(jié)果也再次論證了這一點。

自戀對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與關(guān)系質(zhì)量和結(jié)束關(guān)系意向間關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。高自戀水平使得負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與疏遠(yuǎn)指導(dǎo)關(guān)系意向間的正向關(guān)系增強(qiáng)，也使負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與關(guān)系質(zhì)量間的負(fù)向關(guān)系增強(qiáng)。高自戀者渴望他人的持續(xù)關(guān)注與贊美(Campbell et al., 1999)，當(dāng)某段人際關(guān)系不能滿足其所得時，則會被認(rèn)為是低效的。

(二)研究意義

這些發(fā)現(xiàn)對進(jìn)一步實踐和研究具有啟示意義。首先，人們普遍地呼吁要采用導(dǎo)師制作為職業(yè)發(fā)展和信息分享的一種方式，并大力宣揚(yáng)，但是卻忽略了導(dǎo)師制在實行過程中可能會遇到的困難，也很少考慮到個體對師徒關(guān)系的過程和結(jié)果的影響。在這里需要提醒學(xué)生(導(dǎo)師)，有些指導(dǎo)關(guān)系可能是互幫互助且令人滿意的和諧關(guān)系，但是有些在實際操作過程中往往困難重重，應(yīng)該更加全面地認(rèn)識導(dǎo)師制的各個方面。其次，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)團(tuán)體應(yīng)該為失調(diào)的師生關(guān)系提供咨詢服務(wù)，專門幫忙解決師徒關(guān)系均沒有達(dá)到對方期望結(jié)果的情況。同時，輔導(dǎo)員的舉措也很關(guān)鍵。輔導(dǎo)員可以同學(xué)生討論自戀者的行為方式與特征，使得人們認(rèn)識到自己的行為并及時加以糾正，也可以對他人的自戀行為加以指正，盡可能避免自戀型人格特質(zhì)給指導(dǎo)關(guān)系帶來的種種麻煩。最后，可以從協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，研究其推廣的可能性與意義。

(三)研究的局限性及未來改進(jìn)方向

雖然本文采用了實證的方法研究了自戀對師生關(guān)系的影響，但研究仍存在一些局限性。首先，研究數(shù)據(jù)是基于學(xué)生的自我報告，在實際的問卷發(fā)放過程中很難對每個學(xué)生的反應(yīng)時間進(jìn)行把控，因此學(xué)生填問卷的反應(yīng)偏差可能會影響到結(jié)果。未來可以設(shè)計網(wǎng)上問卷，測量學(xué)生反映時間。其次，樣本涉及工商管理、金融、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等17個專業(yè)，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生情況，但是只在一所“985”學(xué)校展開調(diào)查，由于條件限制暫未考慮到其他高校的情況，未來可以綜合比較自戀對不同高校的師生關(guān)系的影響情況。同時，當(dāng)前的研究結(jié)果有幾個模棱兩可的地方值得探討：例如，問卷只調(diào)查了學(xué)生對負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷與職業(yè)支持和心理支持水平的報告；對于高自戀者關(guān)于負(fù)面指導(dǎo)經(jīng)歷的報告，導(dǎo)師是否真的施加了這些負(fù)面影響，還是只是學(xué)生的自我感知，我們卻不得而知。我們知道高自戀者的行為會降低導(dǎo)師對其正面支持的力度。換個角度看，也許是因為高自戀者對導(dǎo)師的積極支持期望更高，當(dāng)與期望產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差時就會給予極低的評價。如果是因為觀念的偏見導(dǎo)致結(jié)果的差異，那么未來就可以采用分角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演學(xué)徒與導(dǎo)師填寫問卷。最后，本研究只是基于學(xué)生視角，沒有涉及導(dǎo)師的自戀水平對指導(dǎo)關(guān)系的影響，未來可以拓展此研究領(lǐng)域。

總之，本研究將人格特質(zhì)變量融入指導(dǎo)理論，更重要的是說明了從個性的角度去理解指導(dǎo)關(guān)系的過程和結(jié)果的重要性。自戀在指導(dǎo)關(guān)系發(fā)展的過程和結(jié)果中都發(fā)揮著很大的作用，未來拓展這一領(lǐng)域的研究是頗具意義的。

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Effects of Students’ Narcissistic Personality Traits on Their Relationship with Supervisors

LI Zheng

(SchoolofPublicAffairs,UniversityofScienceandTechnologyofChina,Hefei,Anhui230026)

A questionnaire-based survey was made of 301 graduate students from a Program 985 university to investigate the effects of students’ narcissistic personality traits on their relationship with supervisors. Results show that the level of narcissistic personality traits is negatively correlated with the length of students’ relationship with supervisors and positively correlated with their negative experiences with supervisors; narcissistic personality is negatively correlated with psychological support or career support; narcissistic personality as an adjustment variable intensifies both the positive and negative relationship between negative experiences with supervisors and intention to stay away from supervisors. Our findings suggest that importance should be attached to the effects of personality traits on the relationship between students and supervisors.

narcissistic personality trait; negative experience with a supervisor; psychological support; career support; relationship quality

2095-1663(2015)03-0054-06

2014-10-22

李政(1983— )，男，江蘇鹽城人，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院博士研究生.

G643

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