先學后教，激發(fā)學生學習主動性

阮偉中

【摘 要】“教”和“學”是有先后順序的，“先學”是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵，“后教”又是學生學好知識的保障。把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。本文圍繞以下幾點闡述：一、教師的教學觀念要轉變。二、學生的學習觀念要轉變。三、學生的學習觀念要轉變。四、不能陷入只注重培養(yǎng)學生的學習能力而忽視學生掌握知識的誤區(qū)。

【關鍵詞】先學后教;主動性;探索;學習主人

“教學”一詞由來已久，顧名思義，“教學”就是“教師教、學生學”的意思。從詞的結構來看，“教學”一詞并非并列式，“教”和“學”是有先后順序的，即先有“教”后有“學”，從傳統(tǒng)的觀念看，當然先是教師在課堂上教知識，然后學生學知識，這也是我們長期以來固有的觀念。然而隨著新課程改革的春風吹來，眾多陳舊的教育觀念得到改變，這種“先教后學”的觀念也將得到打破。

以前我們認為教師的主要職責就是傳授知識，教會學生做人。其實這種看法是非常片面的，教師不僅要向學生傳授知識，還要教給學生各種技能，總的來說，就是要教給學生自主學習的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

我們要真正做到培養(yǎng)學生的學習能力，把學習的主動權教給學生，我有以下幾點淺顯的看法：

一、教師的教學觀念要轉變

在傳統(tǒng)教育觀念下，我們的數(shù)學教學都是先講授新知，然后學生學，接著學生練習鞏固，從而達到傳授知識的目的。然而在這樣的教學模式下，學生可能對某些知識點掌握的比較牢固，但更多的是學生往往只知其然而不知其所以然，完全抹殺了學生的思維開放性、學習的積極性。我們可以嘗試讓學生對新知識采取自主學習，探索發(fā)現(xiàn)，然后教師加以點撥、引導，使學生經歷知識的形成過程，最終完成學習。

例如：在教學《平行四邊形面積計算》時，以往的教學都是教師讓學生將平行四邊形轉化成長方形，然后根據長方形面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式。多數(shù)教師總是引導學生將平行四邊形沿著一條高（從一個頂點作出的高）剪開，得到一個直角三角形和一個直角梯形，然后將直角三角形平移到另一端，與直角梯形拼成一個長方形。

這個過程看上去學生通過自主探究活動，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積計算的方法，其實這完全是在教師的控制之中，整個過程是教師把握著方向，是教師讓學生按上述方法將平行四邊形轉化成長方形的。這種轉化是教師的需要，而非學生內在的需要。在學生學習一個新的圖形的面積計算時，教師要啟發(fā)學生把新知與舊知聯(lián)系起來，讓學生產生一種將新的圖形轉化成學過的圖形的需要，然后讓學生自主學習，通過探究活動將平行四邊形轉化成學過的長方形。我們可以放手讓學生自己動手操作，學生不僅可以探究出上述的轉化方法，也完全可以沿著平行四邊形的任意一條高剪開，成為2個直角梯形，再拼成長方形。這樣放手讓學生去探索就不會束縛學生的思想，給學生以充分的自由。

二、學生的學習觀念要轉變

教師的教學觀念轉變還不足以使學生真正成為學習的主人。相比較之下，學生學習觀念的轉變也必不可少。在以往長期“先教后學”的教學模式下，大多數(shù)學生已習慣于這種教學模式。在學習新知時，學生往往不善于思考，總等著教師的講解，教師安排什么就做什么，缺乏學習的主動性，對學習也沒有興趣。

去年我接手了六年級一個班的數(shù)學教學工作，由于前任教師是一位老教師，對學生的自主學習能力培養(yǎng)不夠，總是以“先教后學”的模式進行教學，學生遇到問題就坐等教師講解，不去積極思考。我在教學中想激發(fā)學生自主地探究學習，收效甚微。例如我在教學圓柱的體積計算公式時，我先是幫助學生回憶圓的面積計算公式的推導過程，大多數(shù)學生都記不起來，或者是根本就不知道圓的面積公式是怎樣推導出來的。這給我的新課教學帶來了很大麻煩，我用了較多的時間復習了舊知。接著我讓學生先獨立思考，然后小組討論是否可以將圓柱轉化成學過的立體圖形。在學生討論時，我巡視了一圈，同樣是絕大多數(shù)學生沒有自己的見解，也不知道該朝那個方向思考，只想著老師肯定會講解的。一節(jié)課下來，連教學任務都沒能完成。

那么要想學生遇到問題能夠積極的思考，并主動地去探究解決問題的方法，自己去發(fā)現(xiàn)新知，這就要求教師從低年級開始訓練。讓學生在上每節(jié)新授課時，都養(yǎng)成遇到問題先主動地試著去思考，通過動手操作、小組討論等方法去尋找答案。長此以往，學生不但學到了知識，還掌握了學習的方法，培養(yǎng)了學生的動手能力，訓練了學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

三、教師要做好“組織者”、“引導者”

“先學后教”的教學模式倡導學生自主探究學習，那么教師的作用是不是降低了呢？顯然不是。教師在學生的學習過程中所扮演的角色是“組織者”、“引導者”。因為我們所面對的是一群未成年的小學生，他們的自主探究學習能力還是有限的。在學生的自主探究學習過程中教師要組織、引導好學生的動手操作、小組討論等活動。這個過程看似簡單，其實要做到收放自如并不容易。

我曾經聽過一節(jié)國標蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》的課。教師先出示了例1：

“王大叔想用18根1米長的籬笆圍成一個長方形的羊圈，一共有多少種不同的圍法？”

接著教師讓學生自主探究學習，本想讓學生通過自主的學習活動找到答案。但是此時教師并沒有沒有提出比較明確的要求，也沒有過多地關注學生的活動。學生用了很多的時間來自主探究，到后來教學任務都沒有完成。這節(jié)課中教師雖然注意到了要訓練學生的自主學習能力，但沒有在學生的學習過程中做好“組織者”、“引導者”，應有的教學效果沒有達到。

四、不能陷入只注重培養(yǎng)學生的學習能力而忽視學生掌握知識的誤區(qū)

在教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，但并不是就可以忽視學生應該掌握的知識。我們在教學過程中如果一味的只讓學生對新知進行自主探究學習，而對學生探究的結果不去關注，那么這種學生的自主學習也是毫無意義的。因為學生在探究新知后，所得到的結論并不十分完善，教師還要幫助學生加以總結、概括。使學生的知識體系得以完善。知識的掌握和探究知識的過程同樣重要。所以“先學”是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵，“后教”又是學生學好知識的保障。

總之，要使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)學生學習的主動性，并不是一朝一夕就能做到的，教育改革的任務還很艱巨，我忠心地希望每一個學生都能夠快樂地學習，快樂地成長！

（作者單位：南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學）