讓興趣貫穿低年級(jí)識(shí)字教學(xué)*

◎福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)　陳　浩

讓興趣貫穿低年級(jí)識(shí)字教學(xué)*

◎福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué)陳浩

識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，讓孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力，采用的方法有氛圍的營造，體驗(yàn)識(shí)字快樂情感；游戲的設(shè)計(jì)，激發(fā)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代化的手段，調(diào)動(dòng)感官積極參與；活動(dòng)的開展，引向廣闊識(shí)字空間。

識(shí)字教學(xué)；低年級(jí)；學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求多認(rèn)少寫，在整個(gè)小學(xué)階段，要求小學(xué)生的識(shí)字總量大約3500個(gè)字左右，并且對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，《課標(biāo)》的要求會(huì)認(rèn)常用字1600個(gè)字至1800個(gè)字，其中800-1000個(gè)字還要求會(huì)寫。同時(shí)根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師在低年級(jí)教學(xué)中，要把“喜歡認(rèn)字，主動(dòng)識(shí)字”作為課堂教學(xué)的第一主要目標(biāo)。

對(duì)于6歲入學(xué)的學(xué)生，要在兩年之間完成這些識(shí)字要求，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。那么，如何讓學(xué)生從枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)中解放出來，從而增強(qiáng)對(duì)枯燥乏味的漢字教學(xué)的興趣，從而能夠達(dá)到自我積極主動(dòng)識(shí)字呢？根據(jù)十幾年從事低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中可以采用以下幾種行之有效的方法。

一、氛圍的營造，體驗(yàn)快樂識(shí)字心態(tài)

認(rèn)識(shí)各種各樣、數(shù)量繁多的文字，本身來說就是一件非?？菰锓浅７爆嵉氖虑?，在日常生活中對(duì)于那些枯燥乏味繁瑣的事情，人們做這些事情時(shí)，總是被動(dòng)和消極的。低年級(jí)的學(xué)生性格天真、開朗、無憂無慮。教師在日常的上課過程中，可以把生字生動(dòng)形象地比為“小客人”或“寶寶”，如此一來，整個(gè)的識(shí)字過程就自然而然的讓學(xué)生心中有了招呼小客人或者互相交朋友的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)具體形象的東西印象更深刻，可一打開小學(xué)語文課本，當(dāng)中充斥著大量抽象、死板的歸類識(shí)字，這種情況就決定了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)的低年級(jí)語文日常教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。

作為從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的語文教師，在日常的教學(xué)中一定要在學(xué)生識(shí)字起步初始階段通過各種各樣的方法途徑營造快樂輕松的識(shí)字氛圍。如在教學(xué)二年級(jí)上期識(shí)字七單元時(shí)，我利用黑板報(bào)制作了“動(dòng)物世界”這個(gè)單元，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的滲透。在教學(xué)本課時(shí)，利用事先準(zhǔn)備的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生大聲地叫出他們的名字同時(shí)出示這些生字，做到圖片與文字結(jié)合，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)事物達(dá)到識(shí)字的目的，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，而不再停留在簡單的生字上，學(xué)習(xí)起生字起到事半功倍的效果，興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來。

二、利用游戲的設(shè)計(jì)，從中激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

游戲，本身就是學(xué)生喜聞樂見的方式，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中喜歡模仿各種各樣的事物，同時(shí)在日常生活中表現(xiàn)自己。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是如此，他們比較好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短，如果一節(jié)課都是按部就班的先讀拼音，然后分析字形，再講解字義，這種機(jī)械化、枯燥的識(shí)字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺的索然無味。為了擺脫這種現(xiàn)象，筆者把識(shí)字教學(xué)和游戲融合一體，設(shè)計(jì)成各種各樣形象生動(dòng)活潑的認(rèn)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟瓮嬷心軌虺浞煮w會(huì)到“玩”的快樂，從而不會(huì)把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。如：猜字謎，交朋友、摘水果、踢足球……將孩子生活中的游戲引入到語文課堂中來，不僅可以讓學(xué)生身處活躍的氣氛中，變“無意的注意”為“有意的注意”，更可以讓語文課堂演變成為學(xué)生們語言文字學(xué)習(xí)的樂土。從而使得學(xué)生在課堂上通過識(shí)字游戲?qū)φZ言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的樂趣，進(jìn)而對(duì)識(shí)字過程也產(chǎn)生興趣。同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭、合作的意識(shí)。

三、利用現(xiàn)代多媒體手段，調(diào)動(dòng)各種感官

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的東西認(rèn)知能力較差，所以在低年級(jí)學(xué)習(xí)生字時(shí)，如果僅僅單憑教師一個(gè)人的自說自講或?qū)W生一個(gè)人自由想像，是很難對(duì)這個(gè)文字產(chǎn)生更深刻印象的，常常是教師剛剛教完，回到家里做作業(yè)時(shí)又忘記了。

現(xiàn)在學(xué)校教室里面都安裝了多媒體，通過電腦呈現(xiàn)繽紛的色彩、栩栩如生的形象、活潑生動(dòng)的聲音，有利于吸引學(xué)生注意力。這樣不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的效率，還能通過多媒體快速地領(lǐng)悟各種情境中各個(gè)字詞意思。如，一年級(jí)上冊(cè)的“口木耳”這篇課文，“兔”的教學(xué)，先出象形字，讓學(xué)生猜猜這是什么字？表揚(yáng)猜到的學(xué)生；接著出示兔子圖片，讓學(xué)生說說你怎么能從圖猜到字；學(xué)生回答后，再通過多媒體演示由實(shí)物演變象形文字，再一步步進(jìn)化成各個(gè)簡化字。通過各個(gè)漢字從繁到簡，逐漸進(jìn)化過程的動(dòng)畫形式以及生動(dòng)活潑有趣的畫面來吸引學(xué)生們的心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中來。

四、開展活動(dòng)，引向廣闊識(shí)字空間

法國十八世紀(jì)偉大的教育家盧梭認(rèn)為：作為一名教師，他的職責(zé)不僅僅是教給學(xué)生各種各樣知識(shí)及灌輸各種各樣的觀念，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺的直接從外界事物及各種周圍事物環(huán)境中汲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)過程能夠很好的和學(xué)生們的日常生活實(shí)際相結(jié)合，從生活當(dāng)中獲得有用的知識(shí)。這也就確定了識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用。這也告訴我們識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，要注意和社會(huì)生活相溝通。如教學(xué)“自選商場(chǎng)”這篇課文，可以先讓學(xué)生自己走進(jìn)超市，看看有哪些食品的字你認(rèn)識(shí)，用照相機(jī)拍下這個(gè)物品，第二天在課堂上你作為小老師來教學(xué)生。這樣的活動(dòng)既擴(kuò)大了識(shí)字量，更主要的是讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字。使學(xué)生能夠從“我”的世界中融入更加開闊的周邊環(huán)境中，吸收各種各樣的知識(shí)信息，從而拓展他們思維想象空間。

（責(zé)任編輯：左小文）

*本文系2014年福建省普教科室規(guī)劃課題《進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)業(yè)能力促進(jìn)方案和研究——基于認(rèn)知心理學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：cs2014005）研究成果。