提升習(xí)作訓(xùn)練有效性之我見

◎福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)　黃　檸

提升習(xí)作訓(xùn)練有效性之我見

◎福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)黃檸

教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，幫助學(xué)生感受生活習(xí)作題材的“豐富性”；營造書香班級，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)積累習(xí)慣，促進(jìn)積累運(yùn)用；開放評價(jià)體系，培育習(xí)作興趣，讓學(xué)生在自我與相互評價(jià)中得到發(fā)展，切實(shí)提高習(xí)作訓(xùn)練實(shí)效。

習(xí)作訓(xùn)練；閱讀指導(dǎo)；評價(jià)

習(xí)作訓(xùn)練一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而教師在習(xí)作教學(xué)中往往容易陷入教師范文講解，學(xué)生低頭訓(xùn)練這樣簡單的教學(xué)方式中，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。如何開拓教學(xué)思路，提升教師作文教學(xué)的能力，切實(shí)提高習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)效性，筆者認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、善用指導(dǎo)策略，聚焦多彩生活

我們知道一個(gè)人的有所發(fā)現(xiàn)，都是行動(dòng)的結(jié)果，探索的結(jié)果，思考的結(jié)果，感悟的結(jié)果。讓學(xué)生寫“生活作文”，就是要激發(fā)學(xué)生敏于行動(dòng)，大膽實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情；要學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多感悟的習(xí)慣。學(xué)生如果有一雙善于發(fā)現(xiàn)多彩生活的眼睛，就不會(huì)為作文無話可寫而焦慮憂愁，而學(xué)生的這一顆發(fā)現(xiàn)之心的培育就要從寫生活習(xí)作入手。生活習(xí)作指導(dǎo)策略的終極目標(biāo)就是要消除學(xué)生懼怕作文的心理，培育孩子的習(xí)作之“本”——一顆發(fā)現(xiàn)之心，激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作意識，為學(xué)生的那口習(xí)作之井疏浚清流，使其噴之不竭，取之不盡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之心的培育，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)要讓學(xué)生怦然心動(dòng)，心動(dòng)才有所獲，而且也只有在“心動(dòng)”中，才能孕育出一顆善于發(fā)現(xiàn)的“心”。

生活習(xí)作訓(xùn)練策略是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”生活習(xí)作雖然是學(xué)生真實(shí)生活的反映，但它不是一種純粹的生活表象的再現(xiàn)，它需要學(xué)生的“心靈”與“生活”的融合，這樣才算完成了真正意義上的“習(xí)作”，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)“本意”上的習(xí)作過程，就應(yīng)注意實(shí)施以下的策略。

1.幫助學(xué)生再現(xiàn)生活場景，感受生活習(xí)作題材的“豐富性”

雖然我們經(jīng)常告訴學(xué)生生活是習(xí)作的源泉，生活是習(xí)作的大寶庫，但這對學(xué)生來說是抽象的習(xí)作說教。如果教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，能援引生活中常見的人、事、物來啟迪學(xué)生的習(xí)作思維，就能增強(qiáng)學(xué)生對“生活”的感性認(rèn)識，他們對生活中的一切人、事、物就會(huì)由“漠視”轉(zhuǎn)化為“注視”，逐漸成為生活的有心人。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“讓我______的一個(gè)人”時(shí)，我援舉了生活中學(xué)生熟視的生活場景，喚起沉淀在他們記憶深處的人、事、物。如：①烈日下，工人赤著臂膀，揮汗如雨地為我校建設(shè)校園的場面；②驕陽下、風(fēng)雨中，警察叔叔維持交通秩序的場面；③爺爺、奶奶頂著風(fēng)雨，步履蹣跚為你送來雨傘的情景；④菜市場上，小商販哄抬價(jià)格，短斤少兩，以次充好，欺詐顧客的景象等等。如寫《感受母愛》，什么是母愛？母愛是你身心疲憊時(shí)，母親捧出的那一杯熱氣騰騰的牛奶；母愛是風(fēng)雨中母親手中的那把陳舊的黑布傘；是刺骨寒風(fēng)中母親手中的那一件寒衣；是炎炎酷暑中母親手里的那瓶解渴的冰水；是按時(shí)載你上學(xué)的那突突的摩托車聲；是你在外受到委屈時(shí)，母親送給你的撫慰你受創(chuàng)傷的心靈的那一句句溫暖的話語；是你即將跨出家門的那一句句溫馨的叮嚀?？傊?，母愛是母親頭上那一根根不知何時(shí)染白的銀絲……

通過這些生活場景的援引、再現(xiàn)，學(xué)生對如何選擇生活中的這些熟悉的人物進(jìn)行描述、刻畫，就會(huì)有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，習(xí)作思維也如泉噴涌，更重要的是學(xué)生明白了生活果真是一個(gè)作文庫，強(qiáng)化了生活中處處皆作文的意識。一學(xué)期來，我班學(xué)生把他們在生活中的各種“發(fā)現(xiàn)”和情感的經(jīng)歷以及對生活的感悟?qū)懗闪宋恼隆＿@些充滿靈性和創(chuàng)造性的文章，不僅美麗，而且飛揚(yáng)著學(xué)生的個(gè)性。

2.指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活信息，提高習(xí)作素材的“即時(shí)性”

學(xué)生能否成為生活的有心人，成為捕捉生活習(xí)作信息的好手，與教師能否經(jīng)常性地進(jìn)行“即時(shí)性”的發(fā)掘生活習(xí)作素材的現(xiàn)場示范有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在智能手機(jī)十分普及，教師可以經(jīng)常拍下學(xué)生們活動(dòng)的場景，利用教室里的多媒體設(shè)備，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的場景進(jìn)行細(xì)致的觀察和描述。如每次的課間十分鐘，學(xué)生的活動(dòng)情況各異，有的喜歡安安靜靜地看書，有的喜歡三五成群聚集在一起聊天，有的快快樂樂做游戲，還有的爭分奪秒做作業(yè)。于是，我用手機(jī)拍下照片投到大屏幕上，以“輕松十分鐘”為題，即興式地對部分學(xué)生課間的活動(dòng)進(jìn)行一番生動(dòng)的描述。學(xué)生聽了臉上露出了會(huì)心的笑意。最后，讓學(xué)生也以此為題把課間活動(dòng)如實(shí)地描述下來，結(jié)果學(xué)生寫得真實(shí)、生動(dòng)、具體。除此之外，語文課堂上開展的新聞播報(bào)、作業(yè)評比、背誦檢查，學(xué)校開展的應(yīng)急疏散演練、跳繩節(jié)活動(dòng)、班干部競選、激烈的籃球賽等等都可以成為寫作的素材。更重要的是教師的這種現(xiàn)場示范，既為學(xué)生提供了一個(gè)可學(xué)、可仿的榜樣，又給學(xué)生樹立了這樣一種意識：熱愛生活，觀察生活，感受生活，有感而發(fā)，習(xí)作就不難！

3.啟迪學(xué)生從不同角度提煉主題，訓(xùn)練習(xí)作思維的“靈活性”

俗話說“蘿卜青菜各有所愛”。面對生活中的某一個(gè)人、某一件事、某一處景物，學(xué)生因個(gè)體差異性，體會(huì)、感受、看法皆不盡相同，甚至是大相徑庭。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，不能強(qiáng)求主題的同一，否則必將扼殺了學(xué)生習(xí)作的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的習(xí)作思維將變得呆板、僵化。教師應(yīng)從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如，針對在某些方面有所進(jìn)步或參加比賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)，我啟發(fā)他們從不同角度提煉出了這樣一些主題。

①我為班級爭光（表現(xiàn)老師、同學(xué)為“我”的進(jìn)步、成功而高興）

②今天，我真幸福（體現(xiàn)“我”進(jìn)步、成功的喜悅）

③收獲（總結(jié)進(jìn)步、成功的經(jīng)驗(yàn)）……

再如，寫《我的好朋友》，除了寫同學(xué)、小鄰居、小伙伴外，也可以寫書是我的好朋友，自行車是我的好朋友，小臺燈是我的好朋友，家里的什么動(dòng)物是我的好朋友等等；如若寫人可放寬年齡范圍限制可寫一位忘年交的老爺爺，可寫爸爸是我的好朋友等等。

學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)、感悟選擇了不同的主題來寫，習(xí)作空間拓展了，學(xué)生習(xí)作靈活性得到了有效訓(xùn)練。

二、營造書香班級，促進(jìn)積累運(yùn)用

古人說得好：“博覽群書，長袖善舞。”多讀書，讀好書，能幫助學(xué)生拓寬知識面，提高習(xí)作水平，教師可在自己的班級里堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，努力營造書香班級，從而充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)積累運(yùn)用。

1.激勵(lì)廣泛閱讀，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀明星

為有效地推動(dòng)讀書活動(dòng)，各班要設(shè)立圖書角，發(fā)動(dòng)家委會(huì)為學(xué)生購置圖書。教師根據(jù)不同年級介紹、推薦書目，指導(dǎo)學(xué)生擬定讀書計(jì)劃，評比優(yōu)秀讀書筆記，開展閱讀評級活動(dòng)，每周評比出讀書小達(dá)人，定期推派優(yōu)秀代表到其他班級交流讀書體會(huì)。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)積累習(xí)慣

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展活動(dòng)。一是在班內(nèi)組織開展《好書介紹會(huì)》交流活動(dòng)，介紹自己閱讀的書刊內(nèi)容和精彩部分；二是組織故事會(huì)，學(xué)生演講故事，評故事明星。這兩項(xiàng)活動(dòng)既可以感染學(xué)生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。人物的形象、語言、心理活動(dòng)和動(dòng)作也在學(xué)生心中深深扎根，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

3.留心語言材料，在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)生有時(shí)覺得內(nèi)心有東西可寫，但苦于缺乏相應(yīng)的詞語，難以明確表達(dá)，這與他們的詞語貧乏有關(guān)。詞匯貧乏，不可能自由準(zhǔn)確地表達(dá)思想，反映客觀事物，語句單調(diào)，影響表達(dá)的形象。因此，認(rèn)真積累詞匯、短語、句子，對于提高表達(dá)能力非常必要。教師要告誡學(xué)生多留心。首先留心語文課本中的新鮮有力、生動(dòng)活潑、精妙絕倫的詞語和精彩片斷。其次留心吸收課外書報(bào)、電影電視以及身邊人們講話中的新鮮語言材料。第三要多摘抄記錄一些記事、寫人、寫景、狀物等的經(jīng)典詞句或片斷；多記錄一些自己理解的名人警句、俗語、言語、歇后語。當(dāng)然，積累不一定等于會(huì)運(yùn)用，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在平常的交談中、習(xí)作訓(xùn)練中有意識地使用所積累的詞語。教師在日常教學(xué)中或與學(xué)生的對話中更要有意識地讓自己的語言生動(dòng)些，在運(yùn)用方面作示范，起表率，既讓學(xué)生感受到語言的魅力，又加深學(xué)生對詞語的理解，提高表達(dá)能力。久而久之，這些語言就能吸收并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，讓習(xí)作內(nèi)容豐富，文采飛揚(yáng)。

三、開放評價(jià)體系，培育習(xí)作興趣

作文的評價(jià)指導(dǎo)策略是作文教學(xué)的一大任務(wù)。評價(jià)是一把雙刃劍，既有積極的激勵(lì)功能，又有消極的挫傷效應(yīng)。教師的作文評價(jià)既要能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，又要能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.自我評價(jià)，讓學(xué)生在自省中得到發(fā)展

傳統(tǒng)的習(xí)作批改仿佛是在暗箱里操作，哪怕是好的作品也很難見天日。學(xué)生的生活習(xí)作所反映的是自己在生活中的“生活發(fā)現(xiàn)和心靈的發(fā)現(xiàn)”，是充滿個(gè)性的個(gè)體之作，其思維方式、表達(dá)形式，其遣詞造句等各有神妙之處，讓學(xué)生的生活習(xí)作在群體中交流能達(dá)到奇文共賞、疑義相析、優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品用朗讀、表演的形式表達(dá)出來，讓同學(xué)們彼此分享勞動(dòng)成果。

首先，我讓全班同學(xué)按自己的習(xí)作水平高低自個(gè)歸屬到三個(gè)層次里，再分成若干組別。其次，每一周，每個(gè)檔次，每個(gè)組別推薦一位同學(xué)上臺進(jìn)行習(xí)作交流，并對習(xí)作精彩者和進(jìn)步者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在交流對比中，學(xué)生共饗了優(yōu)秀習(xí)作，明白了自己的習(xí)作差距，同時(shí)，優(yōu)秀的習(xí)作又成他們努力的目標(biāo)和進(jìn)取的動(dòng)力，所有的學(xué)生都能在不同程度上嘗到進(jìn)步的甜頭。于是，學(xué)生越寫越愛寫，越寫越敢寫，越寫越會(huì)寫，也由開始的“要我上臺交流”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙吓_交流”，有時(shí)甚至為誰上臺交流而爭得臉紅耳赤。一學(xué)期來，學(xué)生的習(xí)作水平大大提高，習(xí)作興趣十分濃厚。這種交流形式只是各種交流形式中的一種，還可以有日記小組大比拼，班級日記競風(fēng)采等交流形式。

2.生生評價(jià)，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到啟發(fā)

有了一定自評能力后，再引導(dǎo)學(xué)生寫完后生生互動(dòng)修改，修改可以是同桌、小組互改或自找伙伴互相評改。同學(xué)們按照該次習(xí)作的訓(xùn)練和修改要求，發(fā)現(xiàn)被傳閱習(xí)作中的問題，提出修改意見。因?yàn)樾W(xué)生的知識、能力有限，發(fā)現(xiàn)的問題不一定都正確，有的學(xué)生雖能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏修改能力。因而，宜用記號標(biāo)出問題所在，讓作者去思考，作者可以提出“不同意見”。此時(shí)，可讓學(xué)生對“不同意見”進(jìn)行討論，各抒己見。在交流意見的過程中，教師要對各種意見做出“裁決”，從而讓學(xué)生增長知識，獲得修改能力。指導(dǎo)學(xué)生相互傳閱習(xí)作，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)被傳閱習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，如寫得生動(dòng)的事例，具體的段落，恰當(dāng)?shù)脑~句，以及引人入勝的開頭，發(fā)人深思的結(jié)尾……教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，從而得到啟發(fā)，提高自己的修改能力、寫作能力。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很認(rèn)真地在習(xí)作后面寫上很中肯的評語，并且按要求光榮地簽上小老師的姓名。這些評語在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又懇切地指出了不足之處，大到布局謀篇，小到一個(gè)錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號，批改中，學(xué)生展露了豐富的想象力和語言創(chuàng)造能力?？梢?，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的作文教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作與評改，也培養(yǎng)了鑒賞能力。

3.教師評價(jià)，讓學(xué)生在賞識中得到提高

在學(xué)生自主感悟和傳閱的基礎(chǔ)上，教師可挑選幾篇代表不同層次的習(xí)作進(jìn)行師生互動(dòng)式品評，可由班里的朗讀小能手讀，也可教師讀，其他同學(xué)準(zhǔn)備好紙筆，摘錄該習(xí)作中的好詞好句及存在的問題，先由全體同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，盡量放大優(yōu)點(diǎn)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。這樣每位同學(xué)受到了不同程度的啟發(fā)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，通常能收到評改的最佳效果。

對于一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與校內(nèi)外的作文大賽、報(bào)刊雜志的投稿等活動(dòng)。學(xué)生在參與的過程中，不僅能鍛煉寫作能力，同時(shí)還鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，不斷擴(kuò)大寫作教學(xué)的內(nèi)涵和外延。對于作文后進(jìn)生，更需我們?nèi)ネ诰颉百p識”的亮點(diǎn)。例如，學(xué)生及時(shí)上交作文，作文中有一兩個(gè)精彩的詞句，書寫是工整等等，我們都應(yīng)該給予“賞識”，樹立他們的作文自信心，克服習(xí)作失望心理，讓他們同樣感受到成功的快樂。一句話，我們應(yīng)該時(shí)刻地記住也許就因?yàn)橛形覀冞@樣一次的“賞識”，將徹底改變孩子的一生。

總之，無論我們的作文教學(xué)采取何種的方式，都是為了激發(fā)孩子的作文興趣，培育孩子一顆發(fā)現(xiàn)之心，讓孩子明白：生活即作文，作文即生活，讓孩子在生活的這一片廣闊而又肥沃的土壤中，常有驚喜的體驗(yàn)，豁然開朗的醒悟，讓一篇篇個(gè)性之作從心靈的深處流淌而出。

（責(zé)任編輯：左小文）