高中歷史自主學習課堂的構建初探

林順強

【摘 要】教學課堂改革是教育改革的重要內(nèi)容之一，課堂教育改革的成功與否直接關系著我國人才的培養(yǎng)。只有改變傳統(tǒng)高中歷史教師的一言堂的教學模式，讓學生參與到教學中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂中以自主學習為主導，以達到培養(yǎng)學生學習興趣、開拓學生創(chuàng)新能力的目的，從學習高中歷史知識過程中總結出自主學習的方法，可以在以后的學習工作中發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢，更有利于知識的積累。

【關鍵詞】 高中歷史 自主學習 課堂構建

由于高中歷史離學生的生活年代較遠，常常讓學生感到枯燥無味，學生認為上歷史課沒有什么值得開動腦筋的，只要上課記錄老師講的重點難點，考試前臨時死記硬背就可以應付。再加上教師在教學上突出了老師的授課過程而忽視了學生的參與互動，無法調(diào)動學生的自主性和積極性，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。雖然教師在課堂上嘔心瀝血的教學和學生兢兢業(yè)業(yè)學習，但教學質(zhì)量不盡如人意，收效甚微。歸其原因。這種教學模式嚴重阻礙了教師與學生的互動關系，使老師的教學與學生的學習成為兩個孤立的陣地，教與學完全脫節(jié)。

為改變這種教學模式，高中歷史教師在教學過程中，以學生的課堂學習效率為目標，不斷探索和總結了一套適合高中歷史課堂自主學習的教學模式。這種問題探索式自主學習的教學模式調(diào)動了學生自主學習的積極性，改變教師在課堂的主導地位，使學生真正地成為課堂的主導者，激活教師和學生在課堂上的互動性，從而促進教學質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)學生的學習的興趣是學生自主學習效率的關鍵所在

興趣是學習歷史課最好的老師。只有學生對某門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲，他的意識、注意力都會集中到這門功課上，有時會達到廢寢忘食的程度。自主學習始于興趣，學生的自主學習關鍵在于學生要對歷史這門學科的熱愛，脫離了對歷史的興趣而談的自主學習都是被動的，根本談不上發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，也不能形成自己對歷史事件和人物的獨特的見解。

學生學習興趣的養(yǎng)成，離不開教師的正確引導。通過學習歷史知識，對形成自己的人生觀、價值觀有著深刻的影響。教師可以通過多媒體的教學，來激發(fā)學生學習歷史的興趣。如教師在課堂上播放影視資料《霍元甲》的片段，霍元甲被陷害而吸食鴉片，不僅是對他身體的損害，而且要摧殘他的愛國意志。而引導學生了解鴉片的產(chǎn)生及其危害，以及為什么流入中國，以勾起學生的學習興趣，讓學生在課余時間去查閱圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上的資料，通過學生的自主學習，了解當時的時代背景，從而當教師在講解鴉片戰(zhàn)爭這章內(nèi)容時，激發(fā)學生更強烈的求知欲。從鴉片流入中國對普通老百姓的影響，可以知曉為什么會有林則徐的虎門銷煙。

二、自主學習需要教師的教和學生的學相互融合在一起，構建新的歷史教學模式

自主學習課堂教學模式，不僅要求教師在教學備課中充分掌握所教資料，通過構建知識結構圖，把所學的章節(jié)內(nèi)容通過某個事件或某個人物把分散的知識串聯(lián)起來，加深學生的理解和掌握。在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設計教學問題，引導學生帶著教師的問題進行自主學習，使學生既能抓住教學目標，又能在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互動交流，更好地解決問題。

如圖所示，自主學習課堂教學模式。

圖中教師和學生都圍繞問題的解決為根本出發(fā)點。在這個問題探索性自主學習的模式中，學生已取代了教師的主導地位。教師在設計教學問題時可以讓學生在自主學習中圍繞題目進行探索式學習，充分掌握所學知識對有疑惑的地方進行再提問，與老師進行互動交流，更好地促進教學課堂效率。

如在講述甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華這一課時，老師在設計課堂問題時圍繞中日甲午戰(zhàn)爭的原因這個關鍵詞進行提問，分別把根本原因（解決日本資本主義發(fā)展的矛盾）、歷史原因（侵華野心由來已久）、現(xiàn)實原因（轉(zhuǎn)嫁1890年經(jīng)濟危機積極對外擴張）、直接原因（1894年朝鮮東學黨起義），以及簽訂《馬關條約》割三地、賠二億、開四口、允設廠作為一條自主學習的主線進行思維，并對甲午中日戰(zhàn)爭的失敗對國內(nèi)造成了怎樣的影響進行討論（客觀上刺激了中華民族的真正覺醒，進行軍事改革，以及八國聯(lián)軍借口鎮(zhèn)壓義和團而發(fā)動侵華戰(zhàn)爭）。

三、自主學習課堂教學中，需要教師的鼓勵，讓學生有成就感

自主學習課堂中難免會出現(xiàn)對知識的理解不夠透徹，有的會與正確觀點相違背。這就要求教師在糾正錯誤觀點時，采用鼓勵的言語進行指導，使學生從心里認為自己對知識有了一個全面的了解，對自己的自主學習方法有了一個肯定，只不過是在總結觀點時出了一些小偏差。學生有了自主學習的成就感后更能激發(fā)學習潛能，認識自己在學習中存在的不足之處，調(diào)整學習方法，有利于教學質(zhì)量的提高。只有充分發(fā)揮學生自主學習的學習積極性，才能開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，才能使教師的教學與學生的學習互為一個整體，才能體現(xiàn)自主學習課堂上的真正價值。

四、總結

自主學習課堂教學模式中不僅要求教師對傳授的知識有個充分的理解，而且要求教師在設計問題時考慮是不是能促進學生的自主學習。這就給教師的備課提出了更高的要求，打破了傳統(tǒng)的備課方式，要求在設計教學問題時要提出一些具有開拓學生思維空間且具有實際意義的問題。同時也要求學生在自主學習過程中形成一整套學習歷史的方法，充分發(fā)揮學生在教學課堂中的主體地位。制定相應的學習計劃，選擇有效的學習策略，在開放的學習環(huán)境中積極、主動自由地學習，有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

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