數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)認(rèn)知與情感共同發(fā)展

楊衛(wèi)華

【摘 要】在具體教學(xué)過程中，教師要不斷潛心研究，革新教學(xué)方法，努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中認(rèn)知因素與情感因素的協(xié)同發(fā)展。首先，要充分利用情感因素的啟動功能，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；其次，要充分利用情感因素的定向功能，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到實際探究的認(rèn)知過程中；第三，要充分利用情感因素的調(diào)控功能，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的成功；最后，要充分利用情感因素的維持功能，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知意志。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知 情感 共同發(fā)展

我們都知道，學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和情感因素是小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同要素。其中，認(rèn)知功能主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的接收、消化、吸收和轉(zhuǎn)化等方面；而情感功能體現(xiàn)在對認(rèn)知意向的發(fā)動、定向、維持和調(diào)節(jié)等功能。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)知和情感兩個功能共同發(fā)展的過程。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對知識的認(rèn)知功能，而忽視情感因素的發(fā)展?fàn)顩r。因此，要實施素質(zhì)教育，教師必須改變這種狀況。在具體教學(xué)過程中，教師要不斷潛心研究，革新教學(xué)方法，努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中認(rèn)知因素與情感因素的協(xié)同發(fā)展。

一、要充分利用情感因素的啟動功能，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

情感是人對客觀事物是否符合他內(nèi)心需要的一種心理體驗，這種體驗是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)或者心理狀態(tài)。人對某個客觀事物產(chǎn)生興趣是人情感表達的一種方式，它對人的興趣有發(fā)動作用。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種內(nèi)趨力。不少教師在具體教學(xué)實踐中積極探索運用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，取得了良好的效果。

具體教學(xué)實踐中，我們教師可以通過運用教具、多媒體等實物或影像來增強教學(xué)的直觀性和形象性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：低年級學(xué)生對“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話會感覺抽象難懂不理解。對此，我利用有關(guān)角的教具，讓學(xué)生通過觀察教具的演示過程，并通過動手操作體驗教具的使用方法，從而充分感知這句話的具體內(nèi)涵。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為兩個角的大小比較奠定了基礎(chǔ)。

二、要充分利用情感因素的定向功能，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到實際探究的認(rèn)知過程中

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。我們要注重發(fā)揮學(xué)生情感因素的定向功能，改變學(xué)生在教學(xué)活動中的被動狀態(tài)，通過啟發(fā)、設(shè)疑、點撥、解惑等手段，把學(xué)生的情感定向在教學(xué)的認(rèn)知過程中。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：在推導(dǎo)出“圓的周長”公式之前，我先讓學(xué)生考慮求“圓的周長”的方法，同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，提出了繩測和滾動兩種方法。

三，要充分利用情感因素的調(diào)控功能，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的成功

情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的調(diào)控功能，主要表現(xiàn)在教師要善于構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生積極主動地探求科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想行為習(xí)慣。對于學(xué)生個體來說，能夠體驗到學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的愉快，才能樹立起學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須面向全體學(xué)生進行教學(xué)。在具體課堂教學(xué)中，教師要善于運用教學(xué)中的可調(diào)控因素，努力創(chuàng)設(shè)時機，使每一個學(xué)生都有機會自我表現(xiàn)，從而不斷地走向成功。

例如，在學(xué)完了《9加幾的進位加法》一節(jié)內(nèi)容后，我請同學(xué)們上臺做演練，一位女同學(xué)踴躍舉手。她上講臺后，我要求她一邊演示一邊敘述自己的思考過程，但她只會動手演示不會敘述，急得流下了眼淚，很喪氣地回到座位上。這時，如果我對她的這一內(nèi)心反應(yīng)視而不見的話，她很可能會產(chǎn)生強烈的自卑感，從此不再去主動學(xué)習(xí)。因此，在課堂即將結(jié)束時，我再次把她請上講臺，雖然她只是把同學(xué)們最后總結(jié)的一句話重復(fù)了一遍，但我不失時機地給予了表揚，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，她面帶微笑地走下了講臺。我給她提供這一機會，不僅是為了檢驗知識的掌握程度，更是為了讓她體驗到成功，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、要充分利用情感因素的維持功能，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知意志

大家都知道，數(shù)學(xué)知識大多是比較抽象和枯燥的，而且邏輯性很強，學(xué)生接受起來比較困難，這就需要我們每一個學(xué)生必須具有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。而在現(xiàn)實生活中，不少學(xué)生意志力薄弱，缺乏戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。在學(xué)習(xí)中，稍遇到困難就想請同學(xué)或家長幫忙，或抄襲正確答案；學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了錯題也懶得查找原因，不求甚解；一旦考試成績不理想，就灰心喪氣找客觀原因。

有這樣一道題：在兩個月的暑假中，汪洋計劃在7月份完成1860道數(shù)學(xué)題。結(jié)果在頭2天他就完成計劃的10%，照這樣計算，他可以提前幾天完成？課堂上，大多數(shù)學(xué)生列的算式是：31-1860÷（1860×10%÷2）。老師對此做出肯定后，進一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的解決工程方面的應(yīng)用題思路來解答這一問題。學(xué)生們又想出了以下幾種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）。老師再啟發(fā)學(xué)生：剛才，大家把工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便多了。我們不妨再把實際的工作時間看作“1”，看能否列出別的算式呢？終于大家又想出了“31-2÷10%”這一最佳的解題方法。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要特別重視認(rèn)知因素與情感因素的協(xié)同發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素有機結(jié)合起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的各種情感因素，形成師生共同創(chuàng)設(shè)情感交融的學(xué)習(xí)氛圍，以實現(xiàn)認(rèn)知與情感的共同發(fā)展。