“鳥籠”現(xiàn)象對(duì)班級(jí)管理的啟示

黃瑞杰+劉永玲

〔關(guān)鍵詞〕鳥籠現(xiàn)象;班級(jí)管理;教育啟示

曾經(jīng)有這樣一則心理故事，說的是一位心理學(xué)家與一位朋友喬打賭。心理學(xué)家對(duì)喬說，只要喬將空的鳥籠掛在客廳里，喬就一定會(huì)養(yǎng)鳥，喬不信。喬按照心理學(xué)家的要求將空的鳥籠掛在客廳里，每次到訪的客人都會(huì)問喬鳥什么時(shí)候死了。喬回答說自己從來不養(yǎng)鳥，別人就質(zhì)疑不養(yǎng)鳥掛個(gè)鳥籠干什么。后來喬終于買來鳥養(yǎng)了起來，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)解釋鳥為什么死了遠(yuǎn)比養(yǎng)鳥復(fù)雜得多。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的心理學(xué)故事，其中蘊(yùn)含的道理卻對(duì)班主任如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有著很多的啟示。

一、班主任要善于創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的起點(diǎn)

人選擇做何種事情，一定有自認(rèn)為正確和必要的價(jià)值。教育中的很多活動(dòng)和要求對(duì)學(xué)生來說是有價(jià)值的，理論上，學(xué)生是應(yīng)該參與并做好的。但現(xiàn)實(shí)中，不僅有學(xué)生不愿意參與，即使參與其中，也缺乏較高的積極性。其原因并不在于活動(dòng)本身缺少價(jià)值，而是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生以參與活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有讓學(xué)生認(rèn)清其中的價(jià)值。在這則故事中，喬之所以不養(yǎng)鳥，是因?yàn)樗麤]有認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值，或者這種價(jià)值并不是喬所追求的，自然也就沒有養(yǎng)鳥的動(dòng)機(jī)。如果喬沒有在客廳中掛起鳥籠，就不會(huì)有后續(xù)的行為，在這里鳥籠成了喬養(yǎng)鳥的動(dòng)機(jī)起點(diǎn)。

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，必須找到學(xué)生的動(dòng)機(jī)起點(diǎn)，也就是讓學(xué)生在頭腦中有“鳥籠”。如果學(xué)生連最初的這個(gè)起點(diǎn)都不接受，就不可能有后續(xù)的養(yǎng)鳥行為。因此，教師的要求能否變成學(xué)生動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，至少有兩點(diǎn)是需要思考的。一是教師所要求的必須是正確的事情。讓學(xué)生做錯(cuò)誤的事情，這是偏離教育的方向的，這一過程中學(xué)生不僅會(huì)受到他人的批評(píng)、否定，也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，沒有了自信心，學(xué)生就缺少積極性。二是這種行為要求與學(xué)生慣常的認(rèn)識(shí)是有沖突的。這則故事中，心理學(xué)家打賭的目標(biāo)是與喬的已有認(rèn)識(shí)相矛盾的，正因?yàn)橛辛诉@種矛盾，喬才有了后續(xù)掛鳥籠的行為。現(xiàn)實(shí)中，有校長吻豬以求得學(xué)生完成某項(xiàng)活動(dòng)的報(bào)道，實(shí)質(zhì)上也是借助于這種帶有矛盾沖突的認(rèn)識(shí)方式，激發(fā)學(xué)生最初的參與動(dòng)機(jī)。

班主任要想在學(xué)生的頭腦中掛起“鳥籠”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)的起點(diǎn)，首先要對(duì)教育進(jìn)行思考與審視，特別是對(duì)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人等問題進(jìn)行思考，明晰教育的定位和方向，確保所要求的事情是正確的。其次，要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，知道學(xué)生需要什么樣的教育，進(jìn)而設(shè)計(jì)好符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)體系。三是教師要善于創(chuàng)造具有矛盾沖突的情境，讓學(xué)生置身于這種情境中，利用學(xué)生的好奇心實(shí)現(xiàn)學(xué)生最初改變行為的動(dòng)機(jī)，為引發(fā)學(xué)生后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。

二、班主任要善于制造集體施壓的場(chǎng)景

學(xué)生生活在班集體中，同學(xué)的支持與接納是學(xué)生健康成長的重要因素。已有的研究成果表明，學(xué)生在成長過程中有家庭、社會(huì)和學(xué)校三種支持系統(tǒng)，其中同伴支持非常重要。學(xué)生可以沒有學(xué)習(xí)上的成就感，只要在班級(jí)群體中得到同伴的認(rèn)同，學(xué)生同樣可以有尊嚴(yán)、有價(jià)值地生活。正因?yàn)槿绱?，班主任要善于利用學(xué)生的同伴關(guān)系并依此來強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對(duì)于是否該做某件事情的認(rèn)識(shí)來自于個(gè)人的價(jià)值判斷，但是這種判斷并不是簡(jiǎn)單的個(gè)體行為，必然要以群體或社會(huì)的價(jià)值體系作為比對(duì)。離開了這種比對(duì)，雖然學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到某種行為的必要性，但未必能夠有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，至少不會(huì)立即付諸行動(dòng)。這則故事中，喬雖然在客廳中掛起了鳥籠，如果沒有客人的追問，喬也不會(huì)養(yǎng)鳥。正是在客人的追問中，喬認(rèn)識(shí)到已有判斷的偏差，并依照公眾的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)選擇了匹配的養(yǎng)鳥行為。從這一分析可以看出，群體的價(jià)值和壓力使得人們開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)并最終付諸行動(dòng)。

利用好學(xué)生的集體心理和對(duì)同伴認(rèn)同的關(guān)注，班主任至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出努力。

一是要營造積極的班級(jí)輿論氛圍。良好的輿論氛圍體現(xiàn)著班級(jí)管理的要求，也是學(xué)生選擇行為方式的重要依據(jù)。如果班級(jí)的氛圍是消極的，是偏離社會(huì)價(jià)值的，學(xué)生為了博得預(yù)期的認(rèn)同會(huì)放棄已有的正確選擇，這種消極同化的結(jié)果是我們所不希望看到的。

二是要有積極的交流空間。社會(huì)價(jià)值體系被個(gè)體所認(rèn)同是基于交流的結(jié)果，故事中如果不表達(dá)出其中的疑惑，即使人們看到了這種不養(yǎng)鳥的鳥籠，也不會(huì)對(duì)喬的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變起到作用。有的班主任為了改變男生的不良行為，并沒有采取硬性的提要求等方式，而是召開主題班會(huì)，讓女生談喜歡男生哪些行為，不喜歡男生的哪些行為，結(jié)果很多男生發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為有面子的行為在女生看來卻是很討厭的行為，于是自覺改正了不良的習(xí)慣。因此，班主任要通過召開主題班會(huì)等營造良好的交流氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的認(rèn)知偏差。

三、班主任要善于激發(fā)人的持續(xù)性行為

在班級(jí)管理過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生半途而廢的現(xiàn)象。學(xué)生開始確實(shí)做了，但為什么沒有堅(jiān)持下去，其中有很多值得思考的。其實(shí)，有了做的動(dòng)機(jī)未必就能堅(jiān)持下去，還要有動(dòng)機(jī)的維系和行為的堅(jiān)持。因此，在認(rèn)識(shí)不到位的情況下，在學(xué)生腦中掛起“鳥籠”，實(shí)現(xiàn)最初的動(dòng)機(jī)激發(fā)是必須的，更為重要的是還應(yīng)采取有效的措施激發(fā)和維系學(xué)生做事的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做下去。

喬在客廳掛起“鳥籠”的行為最終結(jié)果有三種可能：一是放棄“鳥籠”，以消極的方式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的匹配，這不是教育追求的;二是喬開始養(yǎng)鳥，因?yàn)榉N種困難最終還是放棄養(yǎng)鳥，固然有一定的效果，但從教育的目的看，學(xué)生只有堅(jiān)持做好應(yīng)該做的事情才能有預(yù)期的收獲;三是喬喜歡上了養(yǎng)鳥，并且養(yǎng)得很好，這不僅需要掌握養(yǎng)鳥的技巧，還要在養(yǎng)鳥的過程中體驗(yàn)到成就感和滿足感。教育也是如此，學(xué)生在某項(xiàng)活動(dòng)中的心理滿足會(huì)遷移到學(xué)習(xí)和生活的其他方面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)有更高的認(rèn)同感，自覺地參與各種活動(dòng)，讓身心得以健康成長。

要想讓學(xué)生持續(xù)積極參與班級(jí)的教育活動(dòng)，班主任在以下幾個(gè)方面是需要嘗試的。

一是要積極營造成功的氛圍。學(xué)生在成長過程中，會(huì)遇到各種困難，有些困難可以在班主任的指導(dǎo)下得到解決，有些是學(xué)生自身無法解決的，此時(shí)，班主任應(yīng)在了解情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的技巧，協(xié)助學(xué)生解決遇到的困難，讓學(xué)生在最初的參與中取得成功，在適當(dāng)?shù)募?lì)下，提升學(xué)生的價(jià)值感和滿足感。

二是班主任要善于創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)平臺(tái)。學(xué)生取得成功之后，要給予積極的認(rèn)可與鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)越能夠展示，展示的平臺(tái)越大，越有利于強(qiáng)化學(xué)生的成就體驗(yàn)。比如發(fā)證書就不如發(fā)獎(jiǎng)狀，因?yàn)樽C書如果拿出來展示就會(huì)被認(rèn)為是顯擺，而在人們的認(rèn)知中獎(jiǎng)狀一定是貼在墻上的，展示起來就是自然的事情。比如班級(jí)的表揚(yáng)就不如給學(xué)生的家庭乃至村鎮(zhèn)發(fā)喜報(bào)或賀信，擴(kuò)大的認(rèn)可范圍可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的成就感，有了這種強(qiáng)烈的成就感，學(xué)生就會(huì)在后續(xù)的活動(dòng)中更加努力，就會(huì)有更多的收獲。

（作者單位：1.山東省臨沭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，臨沂，276700;2. 北京創(chuàng)新研究所，北京，100000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪