學生沙盤游戲個案紀實

呂雯

〔關鍵詞〕沙盤游戲;心理咨詢;輔導個案

一、童童的基本情況

童童，男，9歲，是一名小學四年級的學生。他的性格非常急躁，暴力傾向較嚴重。自小學入學以來，因為各種原因，童童打過同學、學長、學弟，甚至還打過老師。其打人方式也是輕重不同，有時是拳腳相加，有時會拿工具傷害他人。有一次在課堂上，當老師批評他的錯誤時，他憤怒地沖著這位年長的老師吼叫，并想抬桌子，令這位老師的心臟病發(fā)作。他沒有要好的小伙伴，存在嚴重的學習問題，如注意力不集中、學習興趣低等。

童童的家里有生父、繼母和他三人。童童說他從來沒見過爺爺奶奶，因為在童童父親小的時候，爺爺奶奶就去世了，爸爸是跟著他的另一個奶奶長大的。童童也沒有見過親生媽媽，聽爸爸說媽媽死了。童童不喜歡現在的繼母，他告訴我他很少叫她“媽媽”。在一次咨詢中，童童告訴我他的繼母什么都不做，只看電視，衣服也不給他洗，晚飯都要爸爸下班回家做。談話過程中，他的表情很木訥，甚至是面無表情，讓我感覺童童已經對此習以為常。童童父親信奉的教育方式是棍棒教育，而且較嚴厲。當童童犯了錯誤時，第二天往往能從他的身上看到許多青紫的地方。據了解，童童的繼母好像也不喜歡他，對他的教育方式往往也是“打”。有一次，童童給我看了大腿根處的青紫，告訴我這是他繼母掐的。還有一次，童童晚上九點了仍未回家，快十點的時候我和他爸爸在學校附近找到了他。當童童到家時，我和他的爸爸正在通話，忽然就聽到電話另一邊的童童哭了，隱隱約約還能聽到女人呵斥的聲音和“啪啪”聲。當我詢問時，他爸爸告訴我童童媽媽正在教育他。

在輔導過程中，童童爸爸雖有時仍會采取“打”的教育方式，但程度和頻率有所降低，而且懂得了說理教育。但童童的家庭氛圍整體變化并不大，主要原因在于童童爸爸對于童童與他繼母之間的關系調和效果欠佳。

二、童童的沙盤游戲紀實

我先后多次邀請童童制作了沙盤，每一次的沙盤，總能在其中看到童童的所思所想?，F選取四次較有代表性的作品進行分析。

（一）童童的第一次沙盤：2013年4月19日

童童第一次制作沙盤的時候略顯興奮。當我向他說完沙盤游戲的指導語時，他立刻拿起了飛機，看了我一眼，見我沒有拒絕的意思，便將飛機放在了沙盤里。接下來的沙盤制作中，每當童童選擇完沙具，準備擺放的時候，總會不停地看我，似乎要從我的表情中看出我的同意與否。這讓我突然覺得有些心疼，一個9歲的小孩子竟如此習慣“察言觀色”。在整個制作過程中，童童會不時地自言自語。

沙盤制作完后，童童這樣講解他的沙盤（見圖1）：“我是美國的一個士兵。我們在打仗，我要維護世界和平。這些飛機和坦克都是我們的，這些是沖鋒兵。”這時，我詢問了關于推土車和挖掘車的作用。童童說：“這些車也是打仗用的，它們可以直接壓過去，壓死敵人?！倍鴮τ谏潮P右上角的區(qū)域，童童說那是研究所，當我問他那是研究什么的地方時，他思考了很長時間也說不出，但告訴我這是為打仗研究的。在最后起名字的時候，他不假思索地脫口而出：“世界和平?！?/p>

圖1 第一次沙盤：世界和平

【輔導教師的感受】

1.童童缺乏安全感。在沙盤制作過程中，他會不斷地看我，仿佛在尋求我對他的肯定，或從我臉上看出我對他這一操作同意與否，以便調整他的沙盤。

2.在制作過程中，童童會自言自語，經詢問，他在講述雙方交戰(zhàn)的狀況。出現這種現象，一種可能是因為他比較緊張，導致內心能量無法釋放，所以通過自言自語來釋放能量，緩解緊張感或是焦慮感;一種可能是他在日常生活中缺少傾吐的對象，表達的需要未得到滿足，長時間缺乏傾訴對象，表達的愿望就會變得很強烈，進而造成自言自語。

3.這個沙盤的題目為“世界和平”，從童童的角度出發(fā)，和平是要不停地打仗才能維持的，這里存在一種觀念上的矛盾。除去認知發(fā)展的原因，我認為也顯示出了童童有較強的攻擊性和自我防御的意識。

（二）童童的第二次沙盤：2013年4月26日

第二次沙盤，童童依然表現得非常興奮。制作過程中，他還是會不停地觀察我，猜測我對他所擺沙具的態(tài)度。制作完畢后，童童這樣對作品（見圖2）進行了講述：“這個男孩本來是在這里坐著看書的，突然想起去書店買書，于是去了書店。后面這個房子是他的家。這架飛機是他的，是為了飛去美國看他（后側的男性人物）比賽的。我是一名守門員，在美國和他踢球。”

圖2 第二次沙盤：世界大開發(fā)

這次沙盤中，有兩個區(qū)域特別值得關注。

圖3 區(qū)域一（A）

圖4 區(qū)域一（B）

對于區(qū)域一，童童這樣講解：“這個女孩被蛇嚇哭了，一個大人拿著工具把這條蛇叉死了（圖3）。一個小丑看到女孩哭了，就過去逗她笑（圖4）?！?/p>

圖5 區(qū)域二

對于區(qū)域二，童童說：“這個男人（十字架上的男人）犯了罪，他要受到懲罰，這個人拿著槍正要打死他（圖5）?！?/p>

在剛剛制作完沙盤的調整階段，童童將幾乎所有的沙具都進行了調整，最后給沙盤起名為“世界大開發(fā)”。對于這個名字，我很好奇，詢問他時，童童告訴我：“因為這里人很多，房子也很多?！?/p>

【輔導教師的感受】

1.童童還是和第一次一樣，剛開始的時候會不停地觀察我，尋求老師的認可?？梢娝挚释藢λ硎究隙?，這樣會讓他有一定的安全感和自我肯定。同時也顯現出童童略比同齡兒童成熟之處：與成人的交往中，童童會察言觀色。

2.結合童童的家庭情況，觀察女孩與蛇的區(qū)域，顯現出他極度缺乏安全感，非常想要得到大人們的關心和保護。因此，童童過激行為的養(yǎng)成不排除他潛意識中的認可。

3.童童認為犯了罪（錯）必須要受到懲罰，哪怕是生命的代價。一方面，受認知上的發(fā)展性制約，他尚不理解“生命”;另一方面，這是他真實生活的寫照，他的經歷使他形成了這樣的觀念。

4.這次沙盤的調整階段，童童調整了多處，而且同一個沙具重復調整了多次，由此我認為，童童雖然穩(wěn)定性較差，但他也是一個追求“最好”的孩子。

（三）童童的第四次沙盤：2013年5月14日

這次沙盤，我為他擬定了主題：“學校生活”。童童聽后想了一會兒，點頭答應了。

這是童童對作品的講述：“這是學校，我是這個穿綠衣服的小人兒（見圖6），我在認真聽課。這兩個人因為沒有好好聽講，被老師打了手心，正捂著臉哭呢。這兩（艘）船是救他們用的。（我詢問他為什么要救他們）因為學校旁邊有河，有船就不會淹死了。這兩個球員在踢球。（我問他為什么在鐵軌上踢球）他們現在不踢了，因為火車來了，他們就分開站在兩邊了。這是醫(yī)院，這個人自己捅了自己一刀。（我問為什么）因為他和爸媽生氣了。這個人（渾身纏布的人）是被火燒傷的（見圖7）。這個人（打吊瓶的人）快好了。（我詢問為什么生病了）因為他跳樓了，他跟老板要錢，要不到就跳樓了。這里是我家?！蔽抑钢撉僭儐査骸跋矚g鋼琴？”童童笑著點點頭?！耙郧皩W過嗎？會彈嗎？”“幼兒園學過，一個美國人教我的?！?/p>

圖6 第四次沙盤一

圖7 第四次沙盤二

【輔導教師的感受】

1.這次沙盤治療，我發(fā)現童童在制作過程中看我的次數越來越少，只有在選擇了一個他認為可能會被人批評的沙具時，他才會拿著沙具看我一眼。這次，他只在選擇身穿藍褲子的人、身旁有一攤鮮血的病人和鋼琴時看了看我。他其實挺在意別人對他的看法和態(tài)度。

2.童童的社會角色較清晰，能夠明確地在各個場所設置相對應的

人物。

3.看到他指著認真聽講的孩子說這是他時，我有些發(fā)愣。其實童童存在較嚴重的學習問題。他的學習由于一、二年級時的松懈，基礎并不扎實，三年級的功課他學得有些吃力，所以他的學習興趣也不高，學習成績可想而知。但他卻是沙盤中學生里最認真的一個，這不禁讓我感受到，童童在內心深處非常希望自己是老師心目中的好孩子。

4.童童應對問題、解決問題的方法很單一。沙盤中的人物（三個病人）都是在出現問題的時候選擇了傷害自己，而童童自己在實際生活中面臨矛盾時也只有兩種選擇，一是傷害別人，二是傷害自己。

5.童童非常調皮，我們學校附近有河和鐵路，他經常會下河或爬鐵軌，可以說是屢教不改。在這次沙盤中，他在學校附近擺了河和鐵路，而且都有了應對的措施：船、火車來了站兩側。這就可以解釋他總會去河道玩耍、爬鐵軌的行為了，因為他不認為這是極其危險的事情，他的意識里有解決的方法。

（四）童童的第五次沙盤：2013年5月23日

童童講述這個作品（見圖8）：“（指著綠色屋頂的房子）這是我家，我在幫助這個扛木頭的老大爺。旁邊的這三對人在打架，因為這三個人（右側）要打劫他們，他們三個（左側）不愿意，就掏出家伙和他們打了起來。”

“這三對人在吵架。這個男的因為偷了錢，這個女的在打他。（我問他這兩個人是什么關系）他們是母子。這一對是夫妻，因為男的喝了酒，不承認，女的就罵他了。這是一對母子，這個女的勾引別人的老公，這個男的正在說她?！?/p>

圖8 第五次沙盤：我的家

在這次的沙盤最后的調整階段，童童又一次大量調整了沙具。他令三對正在打架的人物更加相對，并且是極其嚴格的一對一的陣列，而且非常細致地將警車下面的沙灘又撫平了一些，最后命名為“我的家”。

【輔導教師的感受】

這次出現的人物很多，但除了他和那位扛木頭的老大爺，其余的人物都存在矛盾關系。三對吵架的母子、夫妻，與童童家的實際情況很相似。但在沙盤中，這三對人物卻離他的家很遠，而且隔著河。他的房子附近十分漂亮，有花有草，他說他的房子只有他自己住。這讓我意識到應該近期內聯系童童的家長，了解一下他們家最近的情況。

三、個案討論

沙盤治療的效果可以通過來訪者的沙盤作品和沙盤制作過程中的心理反應來評估，也可以通過考察來訪者在生活中的改變進行評估。通過上述沙盤治療，我們可以清晰地看到，童童雖仍有較強的自我防御意識和攻擊性，但對比治療前，他外顯的控制性行為變多了，這是一個令人欣悅的進步。在治療過程中，我們還找到了多處可以幫助、引導童童轉變的渠道及方法。

（一）家校合力

童童的班主任、心理輔導教師及其家長定期交流，及時了解童童的表現和變化。整個治療過程中，童童的父親很配合。但由于隱私，他并沒有談及童童繼母的事情，而且也對于緩解童童和他繼母之間的關系表示出了無奈。我們無法深入他的家庭，但我們可以影響童童父親的觀念和行為，循序漸進，畢竟童童父親的積極配合讓我們充滿希望。

（二）群體約束力

對于童童自我控制能力較差這一點，既然童童有歸屬意識和示好的潛意識，我們可以引導他建立或參與一個社交群體（同伴群體），并指導他處理人際交往中的一些問題。同伴的認可會在兒童的成長中起到不可忽視的作用，這樣也可令童童樹立起自信心和求善心。

（三）情緒調控能力

對于童童外顯控制性行為的增多，我們感到很欣慰。但同時，我們也不能忽視他仍表現出的帶有攻擊性的潛意識。我們需要重點培養(yǎng)童童的情緒調控能力，增強他面對消極情緒時的應對能力，指導他掌握一定的調節(jié)情緒的方法，學會采用正確的方法處理自己的煩惱。

我堅信，通過長期的家、校、生三方的合作，童童會成為他理想中的好學生，會有可以給予他安全感的人，也會有一個他自己喜歡的能夠愛護他的“避風港”。

【專家點評】

心理教師在沙盤游戲中營造了“自由與保護的空間”，讓來訪的學生敞開心扉，通過擺放沙具，將自己的內心世界再現出來，實現意識與無意識的連接，開始了自己內心治愈的過程。心理教師的無條件接納，就像母親包容孩子一樣，使學生獲得支持和探索下去的勇氣和力量，激發(fā)了學生內心自愈的力量，實現自我治愈。心理教師在與學生的交流過程中，能與學生共情，通過挖掘激發(fā)學生積極的正能量，使學生的內心不斷地得到滋養(yǎng)，整合意識與無意識，促進學生自性的成長和心性的發(fā)展。

但沙盤游戲初期，心理老師在與學生進行對話的階段，可以選擇安全的、積極的角度和沙具開始，這樣更有利于信任關系的建立。心理教師在進行對話時，很多是從理性的角度來談，沙盤游戲應該讓學生談自己的感受，是心與心的交流和溝通，這樣更有利于心理能量的流動和釋放，促進學生的自我成長。另外，在改進措施方面，重點是家庭關系的改善，所以建議要做親子沙盤，這樣才能從根本上解決孩子的問題。

點評人：張海霞，山東省濟南市天橋區(qū)教育局教研員。

（作者單位：山東濟南錦苑學校，濟南，250033）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪