先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建高效課堂

林柳青

【摘 要】“先學(xué)后教”的教學(xué)理念改變了以往教師主宰課堂的局面，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。小學(xué)高段學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此以“導(dǎo)學(xué)案”為依托，嘗試“學(xué)習(xí)目標”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果交流”“當(dāng)堂檢測”五個環(huán)節(jié)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，把課堂真正地還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合作探究 成果交流 當(dāng)堂檢測

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的。新課程強調(diào)，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。尤其是高段孩子，自主能力不斷增強，就需要建立適合小學(xué)高段特點的課堂閱讀教學(xué)模式，教師“教”的思路得根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”路來進行調(diào)節(jié)。學(xué)生的“學(xué)”路應(yīng)為主線，教師的“教”為輔線，憑借文本，教師一步一步教會學(xué)生如何理解文本內(nèi)涵，如何體會作者的思路。筆者貫徹“先學(xué)后教”的理念，從“導(dǎo)學(xué)案”入手，幫助學(xué)生理解文本。

一、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”

（一）什么是“導(dǎo)學(xué)案”

本文所指的“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。 根據(jù)這個定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列。它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”的編制設(shè)計

我們的“導(dǎo)學(xué)案”編制包括“學(xué)習(xí)目標”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“交流展示”“當(dāng)堂檢測”這幾個方面。

二、實踐探索

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”。因此，怎么“學(xué)”成為我們必須面對而且急需解決的問題。“先學(xué)”并不是簡單的在課堂上讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標的散養(yǎng)式的教學(xué)。 “學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進行共同探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

（一）“學(xué)習(xí)目標”環(huán)節(jié)

1.學(xué)生“先學(xué)”之——明確“學(xué)習(xí)目標”

“先學(xué)”其實就是讓學(xué)生自己會學(xué)，當(dāng)然學(xué)習(xí)是需要目標的，沒有目標的學(xué)，學(xué)生會不著邊際，不知該學(xué)什么。因此，“先學(xué)”首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標，包括“學(xué)”的內(nèi)容、重點、難點。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

首先這個“學(xué)習(xí)目標”是教師在解讀文本后提出的導(dǎo)向目標，需要教師幫助學(xué)生達成的有關(guān)閱讀文本的知識和能力的獲取。這個目標將貫穿在整個課堂教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。學(xué)生首先要充分閱讀文本內(nèi)容，然后讀懂學(xué)習(xí)目標中所包含的三個層次：文本中的基礎(chǔ)知識、文本內(nèi)涵以及文本的表達方式。在明確了文本的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更有針對性；在明確了文本的內(nèi)涵后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才更有思考性；在明確了文本的表達方式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才更具有探究性。有了“學(xué)習(xí)目標”的導(dǎo)航，學(xué)生才不會在知識的海洋中迷失方向。

2.教師“后教”之——“學(xué)習(xí)目標”的導(dǎo)向

“學(xué)習(xí)目標”不同于傳統(tǒng)教案上的“教學(xué)目標”，學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它的制訂應(yīng)充分考慮到學(xué)情。因此，教師必須首先要充分解讀文本，明確文本中所包含的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”并根據(jù)學(xué)生特點深入淺出制訂出簡潔、準確、清晰、全面的“學(xué)習(xí)目標”。

（二）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

1.學(xué)生“先學(xué)”之——獨立“自主學(xué)習(xí)”

“自主學(xué)習(xí)”是“先學(xué)”的真正開始。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標后，按照目標，從讀書開始。學(xué)生讀書的方式是自由的，可以大聲讀，也可以輕輕地讀；可以快讀也可以慢讀；可以邊讀邊思考，也可以邊讀邊體味語句。在讀通課文后，學(xué)生又根據(jù)目標完成相應(yīng)的“自主學(xué)習(xí)”練習(xí)。教師也不需要在課堂上面面俱到地去講解，對于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi)容，則通過指導(dǎo)、反饋等方式加以補充，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學(xué)生去自主探索體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也大大提高課堂的效率。

2.教師“后教”之——“自主學(xué)習(xí)”的檢查

其實，“后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢查的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就是所謂的“先學(xué)后教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。

（三）“合作探究”環(huán)節(jié)

1.學(xué)生“先學(xué)”之——主動“合作探究”

合作探究需要學(xué)生的主動參與，生生之間的交流，將碰撞出智慧的火花。學(xué)生在合作探究的氛圍之中，學(xué)習(xí)的自主性將大大提高。特別是對學(xué)困生的關(guān)注， 他們需要的不是“噓寒問暖”， 也不是“個別輔導(dǎo)”， 更多是他們內(nèi)心情感的需要。要鼓勵他們?nèi)σ愿?，激情參與。教師要改變過去那種用成人的方式思考學(xué)生問題，用成人的方式解決學(xué)生問題的經(jīng)驗型作為，擯棄就知識補知識的功利性做法，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，多給他們表現(xiàn)的機會，在評價及獎勵中給予他們更多的體現(xiàn)。

2.教師“后教”之——“合作探究”的指導(dǎo)

“合作探究”的過程是另一個體現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”的時機。在這個過程中，學(xué)生能極大地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)能力。合作探究學(xué)習(xí)要求教師把問題放手給學(xué)生進行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的監(jiān)督是必不可缺少的。作為一個參與者，一個指導(dǎo)者，對于學(xué)生的探究，教師要加強巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時也要有針對性地參加個別小組的討論，有效地發(fā)揮教師的調(diào)控作用。特別是對積極主動的學(xué)生要給予口頭表揚，對有獨到見解的更要給予及時肯定和鼓勵，當(dāng)然對于見解有偏頗的也要糾正，不過教師的語言要有藝術(shù)。這樣的語文課堂才是寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂，才顯得生機勃勃。

（四）“交流展示”環(huán)節(jié)

1.學(xué)生先學(xué)之——積極“交流展示”

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其他身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點撥，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團隊精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的自主性真正得到發(fā)揮。當(dāng)然展示的形式也是豐富的，如畫圖、解說、朗讀、表演等等。

2.教師后教之——“交流展示”的補充

學(xué)生在展示點評交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。教師點撥要語言簡練、直奔問題、點深點透。具體說來包括四點：一是針對學(xué)生的展示進行點評，肯定好的，指出問題；二是對學(xué)生模糊不清的問題，給出搭橋性的幫助或做出明確的答復(fù)；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法和規(guī)律；四是針對展示情況科學(xué)地評價各個小組的學(xué)習(xí)收獲，激勵到位。當(dāng)然，在針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質(zhì)疑，師生之間的互動質(zhì)疑。教師的作用還是在于點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

“交流展示”是學(xué)生對學(xué)、群學(xué)的過程，在這個過程中，教師還要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時記錄學(xué)生的主要疑難，然后決定小組展示的問題。在展示這個環(huán)節(jié)中，教師一定明確一個原則，即人人都會的不展示，人人都不會的不展示。學(xué)生在展示過程，是高效課堂的精彩所在，有可能出現(xiàn)學(xué)生展示錯誤的情況，這個時候，是最好的教的時刻。教師要鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（五）“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)

1.學(xué)生先學(xué)之——認真“當(dāng)堂檢測”

“當(dāng)堂檢測”既是對目標達成的檢測，也是把學(xué)生的討論從“思”和“議”中帶到“做”的關(guān)鍵一環(huán)，就是抓落實，讓學(xué)生能用所學(xué)的語文知識來解決實際生活碰到的問題?！爱?dāng)堂檢測”練習(xí)可以先讓學(xué)生獨立思考，小組共同討論，然后由教師提問或?qū)W生板演展示的形式來完成，促進全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，直到學(xué)生全部達標。

2.教師后教之——“當(dāng)堂檢測”的反饋

訓(xùn)練的內(nèi)容要針對課堂上所學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)延伸課外。題目的設(shè)計也要由易到難漸進的階梯式的設(shè)計，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的知識點。在這一過程中教師要精心設(shè)計練習(xí)題，使練習(xí)的內(nèi)容既符合新課標和教科書的要求，又具有典型性，能夠舉一反三、觸類旁通。其次高效課堂理論認為，“人人成功才叫成功”。當(dāng)堂訓(xùn)檢測完畢后批改要及時，教師要及時獲得信息，批改可以請小組長批閱，也可以教師自己批閱。等到學(xué)生充分完成檢測后，教師再給予畫龍點睛的評價。隨后，師生一起總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。師生通過總結(jié)，還需做出反思，為下一次課堂教學(xué)做出準備。

三、實踐思考

推行導(dǎo)學(xué)案為依托的“先學(xué)后教”的課堂，學(xué)生狀態(tài)明顯變化：孩子們變得會積極思考，小組之間會積極合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＝處熒僦v，精講甚至不講，將時間、將課堂都還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，學(xué)習(xí)的主體，揚起“自主”的風(fēng)帆。但是，“先學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)理念，要防止一些傳統(tǒng)思想的桎梏，光學(xué)不教，學(xué)生淪為迷路的孩子。另外，要注意學(xué)后亂教，“后教”活動無實際效果，“后教”要真正抓住“先學(xué)”中存在的問題，進行有的放矢的“教”，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力得到全面發(fā)展。實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對教師的要求也更高了。教師要有效調(diào)控課堂秩序的能力，不要把課堂搞成表面熱鬧非凡，實質(zhì)學(xué)生什么也沒學(xué)的流于形式的課堂，教師要正確估計學(xué)生“學(xué)”的能力，要學(xué)會傾聽，蹲下來，走進學(xué)生中間去，共同學(xué)，而不是單腳站立下的學(xué)生的獨舞。教師與學(xué)生之間要形成一種和諧的、平等的關(guān)系，積極傾聽學(xué)生在“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

【參考文獻】

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