MOOCs在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王士勇，卞亞紅，李　冰，羅　虹*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)信息化辦公室,上?！?00433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)信息管理中心，上?！?00433)

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MOOCs在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王士勇1，卞亞紅2，李冰2，羅虹2*

(1.第二軍醫(yī)大學(xué)信息化辦公室,上海200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)信息管理中心，上海200433)

[摘要]本文介紹MOOCs的內(nèi)涵和發(fā)展，分析MOOCs的特點及應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，并對基于MOOCs開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者行為進行分析，在此基礎(chǔ)上重點探討MOOCs與醫(yī)學(xué)教學(xué)整合的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]MOOCs;醫(yī)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(10)：975-976.

隨著軍隊教育由學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育和任職教育并重的轉(zhuǎn)型，醫(yī)學(xué)教育也將以開展學(xué)歷教育、服務(wù)在職學(xué)習(xí)、支持任職培訓(xùn)、實施技能考核為基本教學(xué)任務(wù)。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育多樣化的學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)需求為牽引，以資源應(yīng)用為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展軍隊遠程教育活動，逐步構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的自主式、交互式、開放式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。近兩年，隨著MOOCs在國內(nèi)外的興起，MOOC理念越來越多地滲透到教育領(lǐng)域，掀起信息技術(shù)推動教學(xué)模式改革的新浪潮。

1MOOCs概述

MOOCs(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)，是一種大規(guī)模開放在線課程，旨在將全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨越地域和時間的鴻溝，最大限度地在世界范圍內(nèi)實現(xiàn)共享；課程的設(shè)計理念則以碎片化學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)習(xí)者的用戶體驗，力求幫助其隨時隨地開展有效果的學(xué)習(xí)活動[1]。自2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出MOOCs的概念，MOOCs引起了學(xué)術(shù)、技術(shù)及商業(yè)等各界人士的密切關(guān)注，2012年起MOOCs在全球范圍內(nèi)迅速興起。2013年，清華、北大等國內(nèi)一流高校也紛紛全面跟進，掀起了中國的MOOCs元年[2]。

MOOCs所提供的大規(guī)模開放在線課程具有規(guī)?；㈤_放化、數(shù)字化、碎片化的特點，大幅度降低獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的成本，同時有利于實現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育的新模式。

運用MOOCs開展醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是將優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)最大程度的共享，有利于緩解醫(yī)學(xué)教學(xué)資源難以滿足日益增長的教學(xué)需求的矛盾；二是突出以微課為核心的學(xué)習(xí)理念，充分利用大數(shù)據(jù)分析的方法服務(wù)于教學(xué)，使得互聯(lián)網(wǎng)思維得以體現(xiàn)，有助于提高醫(yī)學(xué)教與學(xué)的效果[3]；三是針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點等，專門設(shè)計符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律的全新課程內(nèi)容，更適于培養(yǎng)高素質(zhì)個性化均衡發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

2基于MOOCs進行自主學(xué)習(xí)的行為分析

為了更好地發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)效果，基于MOOCs平臺進行了三次教學(xué)試驗。

研究方法如下：各隨機抽取40名2011級醫(yī)學(xué)全科本科生進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為識記性知識和理解性知識兩類，學(xué)習(xí)階段分為課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)[4]。研究過程：被試學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)在客戶端訪問MOOCs平臺開展自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者使用的角度進行認知效果的客觀評價，主要包括學(xué)習(xí)結(jié)果分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，調(diào)查問卷主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等方面分析其學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計方法，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)、中位數(shù)、標準差進行分布特征的描述。服從正態(tài)分布的兩組計量資料比較采用兩獨立樣本t檢驗，不服從正態(tài)分布的兩組計量資料的比較采用Wilcoxon秩和檢驗。數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0處理，P≤0.05認為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果顯示，就學(xué)習(xí)測試的成績看，運用MOOCs平臺開展自主學(xué)習(xí)的測試結(jié)果，與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比，不存在學(xué)習(xí)效果的差異。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析結(jié)果顯示，當學(xué)生運用MOOCs平臺進行識記性內(nèi)容的課堂自主學(xué)習(xí)時，大多數(shù)人以觀看教學(xué)視頻為主，其他的教學(xué)資源為輔；當進行理解性內(nèi)容的課堂自主學(xué)習(xí)時，一半的學(xué)生以教學(xué)視頻為主，而另一半的學(xué)生選擇教學(xué)幻燈或電子教材為主；當進行課后復(fù)習(xí)時，根據(jù)知識點的特點選擇以教學(xué)視頻或者教學(xué)幻燈為主。

3MOOCs與醫(yī)學(xué)教學(xué)整合的策略

3.1課堂教學(xué)——識記性內(nèi)容對于一些能夠自學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間基于MOOCs平臺開展自主學(xué)習(xí)。通過前面的分析，這一階段教學(xué)視頻發(fā)揮的作用占絕對主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會選擇從教學(xué)視頻開始新知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻的長度不宜過長，盡可能用精煉的語言、生動的畫面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，同時運用可視化技術(shù)將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象的動畫，提高內(nèi)容的理解度。

同時，教師可以通過MOOCs平臺的學(xué)習(xí)分析功能[5]，了解學(xué)生對知識點的總體理解情況，對于個別化的學(xué)習(xí)問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)直接一對一地個別化指導(dǎo)，對于共性的問題，既可以在MOOCs平臺中進行公開集體答疑，也可以在課堂面授教學(xué)中集中講解。由此，不僅將教師從多班次重復(fù)講解教學(xué)內(nèi)容中解脫，而且培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2課堂教學(xué)——理解性內(nèi)容對于需要教師重點講解的醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以在課堂上給學(xué)生部分時間通過MOOCs平臺進行自學(xué)，讓其直接暴露學(xué)習(xí)問題，教師基于這些問題進行后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計和重點講授。由于這一過程是在課堂中進行，所以給學(xué)生自學(xué)的時間有限，此時教學(xué)幻燈或者電子教材發(fā)揮的作用與教學(xué)視頻的作用相當。因此，在教學(xué)幻燈和電子教材的設(shè)計上需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，讓其在短時間內(nèi)了解教學(xué)內(nèi)容的主要信息，并以較為形象的方式幫助學(xué)生快速理解內(nèi)容，成為這一階段教學(xué)資源設(shè)計的重點。

讓學(xué)生在課堂上運用MOOCs平臺自學(xué)，相當于把課堂教學(xué)分為兩部分，即A課堂和B課堂，A課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，B課堂是教師以A課堂的學(xué)生問題為開端進行教學(xué)，如此對教師的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計能力要求更高。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其帶著問題聽課，有助于提高課堂教學(xué)的效果。

3.3課后復(fù)習(xí)當MOOCs平臺用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生對知識點以及教學(xué)資源的自主選擇性相對更為靈活。從前面的分析看，這一階段教學(xué)視頻和教學(xué)幻燈發(fā)揮的作用相當。有的學(xué)生是在教學(xué)視頻中拖動選擇自己需要聽取的片段，有的學(xué)生是先瀏覽教學(xué)幻燈，當需要“回看”某段內(nèi)容時再跳轉(zhuǎn)到教學(xué)視頻。因為是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生對于拓展資源和教學(xué)幫助等其他教學(xué)資源的關(guān)注度明顯增高。因此，從課后復(fù)習(xí)的角度來說，除了教學(xué)視頻、教學(xué)幻燈、電子教材這三類主要的教學(xué)資源外，MOOCs平臺提供的其他教學(xué)資源需要更加豐富，才能滿足學(xué)生的自主復(fù)習(xí)需求。

事實上，運用MOOCs平臺進行復(fù)習(xí)，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源更為立體、選擇性更多。如果不限制總復(fù)習(xí)時間，學(xué)生對于同一內(nèi)容花費的復(fù)習(xí)時間會比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式更長，但其對知識的理解會更為透徹和全面。這一階段教師可以在MOOCs平臺中為學(xué)生制定不同層級的復(fù)習(xí)目標供學(xué)生自由選擇，有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其各取所需。

綜上，MOOCs有利于突破現(xiàn)有教學(xué)模式和資源共享的瓶頸，一方面運用信息技術(shù)鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的源動力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力；另一方面可以將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)最大范圍的共享，拓展院校為部隊服務(wù)的途徑，為支撐軍隊遠程教育建設(shè)提供更好的技術(shù)支持和資源保障。

【參考文獻】

[1]胡雯璟，沈欣憶，馬小強. MOOCs解讀及發(fā)展預(yù)測[J].中國電化教育, 2014(7):1-6.

[2]王志軍，陳麗，鄭勤華. MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實踐形式[J].中國電化教育,2014(7):25-33.

[3]董曉霞，李建偉. MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育,2014(7):34-39.

[4]劉名卓，祝智庭. MOOCs教學(xué)設(shè)計樣式研究[J].中國電化教育,2014(7):19-24.

[5]余勝泉，萬海鵬. 支持課程大規(guī)模開放的學(xué)習(xí)技術(shù)[J].中國電化教育,2014(7):7-18.

(2015-06-03收稿2015-10-10修回)

(本文編輯戴志鑫)

Application of MOOCs in Medical Teaching

WANG Shi-yong1, BIAN Ya-hong2, LI Bing2，LUO Hong2*

(1. Informatization Office of Second Military Medical University, Shanghai200433; 2. Information Management Center of Second Military Medical University, Shanghai200433)

[Abstract]The authors introduced the meaning and development of MOOCs, and analyzed the features of MOOCs and its advantages in medical teaching. Moreover, behavioral analysis of students during their autonomic learning based on MOOCs platform was analyzed to discuss the integration approaches and strategies between MOOCs and medicine teaching.

[Key words]MOOCs; medical teaching; teaching mode; autonomic learning

[通訊作者]羅虹,E-mail: luohongwsy@126.com

[作者簡介]王士勇，男，碩士，工程師；電話：021-81870013

[基金項目]“十二五”國防軍事教育學(xué)科專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)的軍事教育過程性評價系統(tǒng)的建立與應(yīng)用”(PLA142046)

[中圖分類號]R 197.32

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-9985(2015)10-0975-02