論高職教育“工、商融通”型人才規(guī)格的緣起與培養(yǎng)——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例

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論高職教育“工、商融通”型人才規(guī)格的緣起與培養(yǎng)——以江西工程職業(yè)學(xué)院為例

黃平槐

（江西廣播電視大學(xué)，江西南昌330046）

摘要：調(diào)研結(jié)果表明，培養(yǎng)“工、商融通”型人才契合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的期待和高職學(xué)生的需求。我們必須將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)“工、商融通”型人才的期待，全過(guò)程地融入到人才培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要素和結(jié)構(gòu)之中，通過(guò)“開(kāi)放融合”的辦學(xué)理念和實(shí)踐體系來(lái)實(shí)現(xiàn)“工、商融通”型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育；“工、商融通”型人才規(guī)格；緣起與培養(yǎng)

江西工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，根據(jù)“開(kāi)放融合”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)院“綜合性、多專(zhuān)業(yè)”的實(shí)際，提出了“工、商融通”型人才培養(yǎng)模式的改革取向。這一取向的確立，并不是閉門(mén)造車(chē)式的主觀臆斷，而是根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的社會(huì)期待確定的。

一、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的期待

著眼并立足于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的期待，來(lái)確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中一項(xiàng)具有前提性和必然性的工作。經(jīng)濟(jì)體制是直接決定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)取向的背景性因素。一方面，高等職業(yè)教育必須為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，惟有如此，高職教育才具備其自身存在與發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，是高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要方式；另一方面，高等教育畢業(yè)生的就業(yè)崗位絕大多數(shù)都是經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行中的有機(jī)要素，直接受制于經(jīng)濟(jì)體制。經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才培養(yǎng)的期待，是高等職業(yè)教育必須尊重的“燈塔”和“風(fēng)向標(biāo)”。我們國(guó)家實(shí)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是我們高職教育必須首先著眼于此并立足于此的大背景。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的期待，就是我們高職教育制定人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的期待是多方面的。我們可以從不同的視野來(lái)認(rèn)識(shí)。比如，我們可以分別從“社會(huì)主義”和“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。就“社會(huì)主義”的期待而言，高職學(xué)生必須以“社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”為總體規(guī)格，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這一點(diǎn)毋庸置疑；就“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的期待而言，高職學(xué)生必須具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力。以江西工程職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院曾經(jīng)以校企合作聯(lián)盟為平臺(tái)，對(duì)18家企業(yè)就企業(yè)對(duì)學(xué)生的期待進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，一是企業(yè)對(duì)“最看重高職學(xué)生哪些能力和品質(zhì)”（多項(xiàng)選擇）的回答中，看重“工作態(tài)度”的占100％，看重“綜合素質(zhì)”的占83.33％，看重“職業(yè)素養(yǎng)”的占88.89％；二是企業(yè)在“貴單位對(duì)學(xué)院工科類(lèi)人才的培養(yǎng)要求”（多項(xiàng)選擇）的回答中，要求“具有良好人際溝通能力”的占77.78％，要求“具有較強(qiáng)的‘工’的技能”占72.22％，要求“知識(shí)面廣”的占50％；三是企業(yè)對(duì)“貴單位對(duì)我院文經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)要求”（多項(xiàng)選擇）的回答中，要求“知識(shí)面廣”的占83.33％，要求“具有較強(qiáng)的管理能力”的占72.22％，要求“具有較強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)”的占61.11％，要求“具備一些‘工’的技能”的占50％。

我們亦可以從學(xué)生視角中的內(nèi)在需求和主觀認(rèn)識(shí)來(lái)考察社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育的期待。比如，一般認(rèn)為學(xué)生要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和心理承受能力（諸如情商、逆商、行商等等）。以江西工程職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院對(duì)2014級(jí)新生（抽樣樣本數(shù)為456）就“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，你認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備怎樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（多項(xiàng)選擇）。結(jié)果顯示，83.55％的人認(rèn)為必須“具有創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神”，82.89％的人認(rèn)為必須“既有理論素養(yǎng)，更有實(shí)踐動(dòng)手能力”。同時(shí)，對(duì)學(xué)院“工、商融通”班學(xué)生（抽樣樣本數(shù)：86）就“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職學(xué)生的能力培養(yǎng)提出哪些要求”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（多項(xiàng)選擇），結(jié)果顯示，認(rèn)為應(yīng)該具備“獨(dú)立工作能力”的占87.21％，認(rèn)為應(yīng)該具備“綜合分析能力”和“溝通能力”的分別占84.44％。

綜上所述，就人才培養(yǎng)工作而言，結(jié)合教育教學(xué)“知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)”等著力點(diǎn)，我們認(rèn)為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心期待包括三個(gè)方面：一是學(xué)生必須具備“社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的品格特質(zhì)。這是具有前提性意義的期待；二是學(xué)生必須具備“通曉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯”的社會(huì)素養(yǎng)。這是具有基礎(chǔ)性意義的期待；三是學(xué)生必須具備“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”的專(zhuān)業(yè)技能。這是具有根本性意義的期待。按照這三大期待，高職學(xué)生必須具備“三位一體”的素質(zhì)、能力和知識(shí)。其中，必須一個(gè)前提，那就是在政治思想素質(zhì)上，符合“社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”的品格特質(zhì)，做一位合格的“政治人”；必須具備一個(gè)基礎(chǔ)，那就是“通曉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯”，做一位合格的“經(jīng)濟(jì)人”；必須具備一個(gè)根本，那就是具備“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”，做一位合格的“技能人”。三者之間有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。

二、高職教育“工、商融通”型人才規(guī)格的科學(xué)界定

人才規(guī)格是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)細(xì)化，承載著學(xué)校的辦學(xué)方向與特色，是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格取決于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)期待。將社會(huì)期待轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)規(guī)格，是確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的科學(xué)方法論。根據(jù)這一科學(xué)方法論，我們要將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育的“品格特質(zhì)期待”、“社會(huì)素養(yǎng)期待”和“專(zhuān)業(yè)技能期待”三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并且轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的期待，內(nèi)涵著堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向這個(gè)前提條件下、致力于“工、商融通”型人才培養(yǎng)的核心要求。其中，“在政治思想素質(zhì)上，符合“社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”的品格特質(zhì)，做一位合格的‘政治人’”，是“以德為先”的重要內(nèi)涵，規(guī)定著人才素質(zhì)的社會(huì)主義方向；“通曉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，做一位合格的‘經(jīng)濟(jì)人’”，是“商”對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性要求，規(guī)定著人才的“大器”程度和發(fā)展?jié)摿?；“具備適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，做一位合格的‘技能人’”，是“工”對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性、工具性要求，規(guī)定著人才的使用價(jià)值。

校訓(xùn)承載著人才培養(yǎng)規(guī)格的精神價(jià)值?！昂竦旅粜?、博雅精工”的精神實(shí)質(zhì)就是社會(huì)主義辦學(xué)方向條件下的“工、商”融通。根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的期待，江西工程職業(yè)學(xué)院首先確立了體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向條件下致力于“工、商融通”型人才培養(yǎng)的校訓(xùn)：“厚德敏行、博雅精工”。“厚德”指的是具有高尚的政治思想道德。“敏行”指的是注重實(shí)干，敏動(dòng)善行，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。“博雅”指的是知識(shí)淵博、風(fēng)度雅致，內(nèi)涵著多種知識(shí)或能力之間的“融通”之意?！熬ぁ敝傅氖菍?zhuān)業(yè)技能要精益求精，體現(xiàn)著“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求”的內(nèi)在含義。

人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素一般包括知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，“工、商融通”型人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)，包括“工、商融通”型知識(shí)結(jié)構(gòu)、“工、商融通”型能力結(jié)構(gòu)和“工、商融通”型素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)確定人才培養(yǎng)規(guī)格的科學(xué)方法，我們必須將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的社會(huì)期待，全過(guò)程地融入于人才培養(yǎng)規(guī)格的各個(gè)結(jié)構(gòu)之中。比如，“工、商融通”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須包括體現(xiàn)“品格特質(zhì)期待”的知識(shí)、體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的知識(shí)和體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的知識(shí)。其中，體現(xiàn)“品格特質(zhì)期待”的知識(shí)，包括毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策教育等；體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的知識(shí)，包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、法律基礎(chǔ)等；體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課等。

“工、商融通”型能力結(jié)構(gòu)，必須包括體現(xiàn)“品格特質(zhì)期待”的能力、體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的能力和體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的能力。其中，體現(xiàn)“品質(zhì)特質(zhì)期待”的能力，包括學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行能力、科學(xué)判斷形勢(shì)和確定任務(wù)的能力、正確分清是非曲直的能力、秉持核心價(jià)值觀的能力等等；體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的能力，包括人際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、應(yīng)急管理能力、心理管控能力等等；體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的能力，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、技術(shù)革新能力、轉(zhuǎn)型升級(jí)能力等等。

“工、商融通”型素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須包括體現(xiàn)“品格特質(zhì)期待”的素質(zhì)、體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的素質(zhì)和體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的素質(zhì)。其中體現(xiàn)“品格特質(zhì)期待”的素質(zhì)，包括政治敏銳性、政治鑒別力、核心價(jià)值力等等；體現(xiàn)“社會(huì)素養(yǎng)期待”的素質(zhì)，包括對(duì)市場(chǎng)需求變化趨勢(shì)的直覺(jué)與敏銳、駕馭變化的宏觀思維與微觀自覺(jué)、情商、行商、逆商，誠(chéng)信與法制觀念等等；體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)技能期待”的素質(zhì)，包括與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)的智力、區(qū)分朝陽(yáng)與夕陽(yáng)技術(shù)的判斷力、對(duì)問(wèn)題的辨別力和應(yīng)對(duì)力、吃苦耐勞的意志力等等。

“工、商融通”型人才規(guī)格具有不同的表現(xiàn)形態(tài)。一種是“‘工’的專(zhuān)業(yè)（含知識(shí)、能力與素質(zhì)）+‘商’的專(zhuān)業(yè)（含知識(shí)、能力與素質(zhì)）”形態(tài)、或者“非‘商’文科專(zhuān)業(yè)+‘商’的專(zhuān)業(yè)”形態(tài)。這是高層次的形態(tài)；一種是“‘工’的專(zhuān)業(yè)+‘商’的知識(shí)或能力”的形態(tài)、或者“非‘商’專(zhuān)業(yè)+‘商’的知識(shí)或能力”的形態(tài)。這是中等層次的形態(tài)；一種是“所學(xué)專(zhuān)業(yè)+前沿知識(shí)、能力、素質(zhì)”的形態(tài)，這是最為簡(jiǎn)單的形態(tài)?？傊?，“工、商融通”性人才規(guī)格是具有開(kāi)放性、包容性的模式，在實(shí)踐中，還可能發(fā)展出其他形態(tài)。我們不能簡(jiǎn)單機(jī)械地理解其具體形態(tài)。

“工、商融通”型人才規(guī)格具有其獨(dú)特的價(jià)值。概括起來(lái)說(shuō)，其價(jià)值就是在社會(huì)主義辦學(xué)方向這個(gè)前提之下，將“高等職業(yè)技能的培養(yǎng)”這個(gè)工具性的教育教學(xué)行為，置于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行機(jī)制”這個(gè)客觀的、直接的、對(duì)社會(huì)生活的影響無(wú)處不在的大背景、大系統(tǒng)之中，去增強(qiáng)學(xué)生的原動(dòng)力、遷移能力和發(fā)展能力，去獲得職業(yè)崗位生態(tài)系統(tǒng)的浸潤(rùn)，去接受人文精神和科學(xué)精神的滋養(yǎng)，去培養(yǎng)面向市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和臨危處置能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，“工、商融通”型人才是“高素質(zhì)”人才的題中應(yīng)有之意。

三、高職教育“工、商融通”型人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

“工、商融通”型人才培養(yǎng)規(guī)格的生命力在于其實(shí)施和實(shí)踐。從一定意義上說(shuō)，“工、商融通”型人才培養(yǎng)，是在原有模式基礎(chǔ)上“做加法”，其效果或者是“錦上添花”，或者是“雪中送炭”，至少是“簡(jiǎn)單相加”。因此，這一改革模式，不僅不會(huì)影響原有的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而且有利于將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“開(kāi)放融合”的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，是“工、商融通”型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐體系。只有牢固樹(shù)立了“開(kāi)放融合”的辦學(xué)理念，并且科學(xué)構(gòu)建了“開(kāi)放融合”的實(shí)踐體系，“工、商融通”型人才培養(yǎng)實(shí)踐才能得以良性運(yùn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展。在“開(kāi)放融合”理念指導(dǎo)下，我們要把校企之間、專(zhuān)業(yè)之間、課程之間、現(xiàn)實(shí)班級(jí)與虛擬班級(jí)之間的開(kāi)放融合，作為新形勢(shì)下辦學(xué)的新常態(tài)，予以高度重視認(rèn)真對(duì)待。我們要搭建校企合作聯(lián)盟、專(zhuān)業(yè)協(xié)作平臺(tái)、虛擬管理系統(tǒng)，從而構(gòu)建促進(jìn)“工、商融通”型人才培養(yǎng)工作良性運(yùn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐體系。

培養(yǎng)“工、商融通”型人才的實(shí)踐途徑具有多層次性和多樣性。與“工、商融通”型人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低層次到高層次來(lái)劃分，實(shí)踐途徑可以概括為以下三種：

一是“加選課程”式途徑。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，或者通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)“商”知識(shí)課程，或者通過(guò)課外職業(yè)能力專(zhuān)題報(bào)告的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“工”、“商”之間的融通。

二是“輔修專(zhuān)業(yè)”式途徑。通過(guò)開(kāi)設(shè)第二專(zhuān)業(yè)，講授第二專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之間的開(kāi)放融合。

三是“校企合作”式途徑。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，建立“校中廠”或“廠中?！保箤W(xué)生在其中學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］黃平槐.論高職院?！伴_(kāi)放融合”式辦學(xué)風(fēng)格的緣起與取向——以德國(guó)職業(yè)教育及遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2012（4）.

責(zé)任編輯：鐘曉紅

[作者簡(jiǎn)介]黃平槐（1967-），男，江西上猶人，江西廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，教授、法學(xué)博士，研究方向：思想政治教育與管理。

[基金項(xiàng)目]江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題（14ZD3L026）

[收稿日期]2014-11-10

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2014）04-0075-03