國(guó)外高等職業(yè)教育模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示

吳沙沙

【摘要】職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。本文在闡述了英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、瑞士等國(guó)家典型高等職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有選擇地引入和借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，提出了有益于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教育模式 啟示

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。黨的十八大提出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這是中央對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育工作做出的戰(zhàn)略部署。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)還存在著一些制約因素，不利于我國(guó)的高等職業(yè)教育的推進(jìn)。因此，借鑒國(guó)外成功的高職教育模式，探索適合我國(guó)高職教育發(fā)展需要的模式勢(shì)在必行。

一、國(guó)外典型高等職業(yè)教育模式

（一）英國(guó)的“三明治”教育模式

英國(guó)的“三明治”教育教學(xué)模式是一種典型的工學(xué)交替模式，被英國(guó)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)大力推行，它分階段進(jìn)行人才培養(yǎng)：一種形式是學(xué)生先在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)一年，然后回到學(xué)校完成一到兩年的課程，使得學(xué)生在學(xué)校能夠有針對(duì)性、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后再回到企業(yè)去工作實(shí)踐一年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐；另一種形式是學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)一年，然后到企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，最后再回到學(xué)校完成所有課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種教學(xué)安排，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)模式，是職業(yè)院校對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)，使得其培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)即能上崗，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與工作的無縫對(duì)接。

（二）法國(guó)的工程師教育

法國(guó)的工程師教育世界聞名，這不僅是因?yàn)榉▏?guó)的職業(yè)教育不僅吸引了工商界和企業(yè)界的參與，還因?yàn)樗幸粋€(gè)完備系統(tǒng)，有能力把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成適合崗位需求的工程師。其做法是：一方面，讓在校就讀的高職學(xué)生深刻理解“通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生從一開始就明確實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性；另一方面，高職院校定期邀請(qǐng)一些知名企業(yè)的技術(shù)人員、骨干人員到學(xué)校里面去給學(xué)生上課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。除此之外，法國(guó)的高職院校每年會(huì)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使得法國(guó)高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生很容易在相關(guān)企業(yè)找到工作，有的甚至畢業(yè)之前就把工作確定下來。

（三）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)的“雙元制”教育模式被認(rèn)為是推進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的一把利劍，它是一種較深層次的工學(xué)結(jié)合模式，在德國(guó)，有超過半數(shù)的學(xué)生接受“雙元制”職業(yè)教育。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系，是指職業(yè)學(xué)院的學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間被規(guī)劃為兩個(gè)模塊，即：一半時(shí)間在職業(yè)院校課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)工作。這種由學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，學(xué)校教學(xué)由學(xué)校方面管理，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)全面負(fù)責(zé)的“雙元制”教育體系使學(xué)生在職業(yè)教育期間所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求零距離，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作，因此很受用人單位歡迎。

（四）日本的高等職業(yè)教育

既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作能力的學(xué)生是很受企業(yè)青睞的，為了適應(yīng)這種要求，日本高等職業(yè)教育為滿足社會(huì)需求而適時(shí)地開設(shè)市場(chǎng)急需專業(yè)，而課程設(shè)置也突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)不僅注意加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，突出實(shí)踐性人才培養(yǎng)的特征，還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。

（五）澳大利亞的終身教育

澳大利亞的“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的多循環(huán)教育模式突破了傳統(tǒng)的一次性教育模式的局限，從根本上消除了學(xué)校教育與校外崗位培訓(xùn)之間、全日制教育與在職教育之間的體制壁壘。澳大利亞每年的中學(xué)畢業(yè)生有七成以上都首選去上職業(yè)院校而不是去上全日制大學(xué)，因?yàn)閷?duì)澳大利亞人來說，中學(xué)畢業(yè)后選擇到職業(yè)院校學(xué)習(xí)是順其自然的事情，由此可以看出澳大利亞在職業(yè)教育方面的吸引力。

（六）瑞士獨(dú)具特色的高等職業(yè)教育

與職業(yè)資格、職業(yè)考試緊密結(jié)合是瑞士高職教育的特色所在。其專業(yè)設(shè)置有職業(yè)技術(shù)類、社會(huì)服務(wù)類、商業(yè)職業(yè)類、醫(yī)療護(hù)理類、新聞媒體通訊類等，這些職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)方向主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)崗位需求。除此之外，瑞士高等職業(yè)教育具有嚴(yán)格的入學(xué)條件和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并通過考試才能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）沒有鮮明的職業(yè)教育特色

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，不少高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面沒有鮮明的職業(yè)教育特色。一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中將傳授理論知識(shí)作為課程設(shè)置的核心，跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮，專業(yè)設(shè)置缺乏職業(yè)針對(duì)性和崗位針對(duì)性，大多時(shí)候就是中職教育的延伸和本科教育的壓縮，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的能力本位特征，忽視學(xué)習(xí)者未來的崗位適應(yīng)性。

（二）專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)生就業(yè)困難

我國(guó)高職教育中存在的一大問題就是學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。這主要是高職院校在專業(yè)設(shè)置方面過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性而缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多高職院校在專業(yè)設(shè)置上并不是根據(jù)社會(huì)行業(yè)分工和社會(huì)實(shí)際需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，這樣必然會(huì)造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)，即使畢業(yè)生能就業(yè)也是專業(yè)不對(duì)口或者是沒有很強(qiáng)的崗位遷移性，不能很好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

（三）沒有規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

雖然近年來我國(guó)高職院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系中都提到了職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)，即職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不僅擁有畢業(yè)證書還應(yīng)擁有職業(yè)資格證書，但很多高職院校并沒有把職業(yè)資格認(rèn)證落實(shí)到實(shí)處，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能成為行業(yè)、企業(yè)所喜歡的學(xué)生，所以很多企業(yè)不愿雇傭剛畢業(yè)的高職學(xué)生，缺乏實(shí)踐方面的實(shí)訓(xùn)練習(xí)使得我國(guó)高職院校畢業(yè)的學(xué)生崗位適應(yīng)性和崗位遷移性比較弱，不能快速完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

三、國(guó)外高等職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)高等職業(yè)教育歸根結(jié)底是要解決怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)、采用什么模式培養(yǎng)人才的問題，這就需要我國(guó)高職教育緊握時(shí)代脈搏，找出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)崗位需求的教育模式。

（一）專業(yè)設(shè)置要能主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，就業(yè)率就成為衡量職業(yè)教育是否滿足產(chǎn)業(yè)需求的指標(biāo)。國(guó)外高職教育取得巨大成功的原因之一就是其設(shè)置的專業(yè)都有著十分廣闊的就業(yè)前景。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置歸根結(jié)底要以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷變化和調(diào)整。因此，各國(guó)高等職業(yè)教育都是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化不斷對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上只有充分體現(xiàn)崗位針對(duì)性與培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。故我國(guó)高職院校各專業(yè)應(yīng)每年根據(jù)所設(shè)置專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行至少一次社會(huì)人才需求調(diào)研及畢業(yè)生追蹤調(diào)查，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求做到以需定產(chǎn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)要突出崗位適用性

縱觀國(guó)外高等職業(yè)教育，我們不僅看到了其現(xiàn)代技術(shù)與人文精神結(jié)合所展現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的魅力所在，更深深感覺到其能力本位的特色，即要把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)具有很強(qiáng)崗位適用性和實(shí)際操作能力的高等應(yīng)用型專門人才。我國(guó)職業(yè)教育要想適應(yīng)社會(huì)崗位需求，就需要借鑒國(guó)外高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上的成功經(jīng)驗(yàn)，即在對(duì)各專業(yè)學(xué)生未來工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)范，明確各專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)分配，力求做到按社會(huì)崗位需求培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力上，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)能力本位思想

大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技發(fā)展迅速，為使學(xué)生能適應(yīng)新形勢(shì)下崗位要求，國(guó)外高職院校在教學(xué)內(nèi)容方面不斷改革和更新課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從根本上解決在校與在崗的靈活轉(zhuǎn)換，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。目前，我國(guó)高職人才不能滿足行業(yè)要求的表現(xiàn)之一，就是學(xué)生不能快速適應(yīng)社會(huì)崗位要求。雖然我國(guó)一些高職院校的實(shí)踐課程中也有頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但由于校企之間缺乏有效地溝通和聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，實(shí)施效果并不十分理想。只有我國(guó)高職院校在教學(xué)內(nèi)容方面改革傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，依據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，認(rèn)真歸納各高職院校專業(yè)人才在理論知識(shí)、操作能力及人文素養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合社會(huì)職業(yè)崗位需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

（四）建立健全高職院校的職業(yè)資格認(rèn)證制度

國(guó)外完備的職業(yè)資格認(rèn)證制度，不僅為高職學(xué)生的就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的人力資源合理配置和有效使用、避免在人才培養(yǎng)上的盲目性以及學(xué)生在擇業(yè)方面的無目標(biāo)性有重要作用。我國(guó)高等職業(yè)教育在職業(yè)資格認(rèn)證制度方面，可以參考國(guó)外成功的模式，加強(qiáng)與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)及行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)及相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)共同開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮學(xué)校在職業(yè)資格認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)中的作用，完備高職院校資源共享平臺(tái)，同步開發(fā)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，積極為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格的培訓(xùn)和認(rèn)證。

（五）加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，僅依靠學(xué)校自身的條件很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才目標(biāo)的。從各國(guó)高職院校的辦學(xué)模式來看，工學(xué)一體的產(chǎn)學(xué)研教育模式能有效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，我國(guó)高職教育需繼續(xù)遵循校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路，具體來說，高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)校、企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，把高職院校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程融合起來，學(xué)生就可以在校企合作模式下走進(jìn)企業(yè)、貼近崗位來獲得崗位所需技能，實(shí)現(xiàn)在校理論知識(shí)與在崗職業(yè)能力的契合，這種以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的合作模式可以有利于全面提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力，有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)創(chuàng)新力。只有堅(jiān)持產(chǎn)教融合，著眼于學(xué)生就業(yè)能力與適應(yīng)職業(yè)變化的能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正推動(dòng)我國(guó)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。

總而言之，國(guó)外高等職業(yè)教育貫穿終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的能力，其培養(yǎng)過程充分考慮學(xué)生畢業(yè)后對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和就業(yè)崗位的適應(yīng)問題，故我國(guó)高等職業(yè)教育要借鑒國(guó)外成功的發(fā)展模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)等各方力量推動(dòng)職業(yè)教育革新，提高我國(guó)高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

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