漫步于小語(yǔ)的百花園中

【個(gè)人檔案】

吳素紅，1981年生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，先后榮獲“鹽城市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“鹽城市教科研工作先進(jìn)個(gè)人”“濱?？h優(yōu)秀教育工作者”“濱?？h最亮教師”等稱號(hào)。1999年參加工作以來(lái)，一直任教小學(xué)語(yǔ)文，努力構(gòu)建開(kāi)放高效的語(yǔ)文課堂，在一次次歷練中不斷成長(zhǎng)，形成了“簡(jiǎn)約、質(zhì)樸、靈動(dòng)、智慧”的教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教的《學(xué)棋》《放小鳥(niǎo)》《珍珠鳥(niǎo)》《槐鄉(xiāng)五月》等課，分別在省、市、縣課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。近年來(lái)，致力于小學(xué)生課外閱讀推廣活動(dòng)，著力于課外閱讀興趣的培養(yǎng)和課外閱讀的長(zhǎng)效發(fā)展兩個(gè)方面的研究。

1999年，我畢業(yè)于江蘇省阜寧師范學(xué)校，走進(jìn)了濱?？h坎南鄉(xiāng)桃園小學(xué)，之后被選調(diào)進(jìn)濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。流年似水，光陰似箭，驀然回首，我已在小語(yǔ)的百花園中耕耘了15個(gè)春秋。這里有絆腳的石子，有荊棘的阻擋，有風(fēng)雨的洗禮；這里也有拔節(jié)的聲響，有鮮花的綻放，有絢麗的風(fēng)景。一路走來(lái)，雖然辛苦，但也走得有詩(shī)意，我猶如一朵小花，在小語(yǔ)的百花園中悄悄地綻放著。

一場(chǎng)破繭成蝶的蛻變

課堂是教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的沃土。多年來(lái)，我一直認(rèn)為：上公開(kāi)課、比賽課能使教師迅速成長(zhǎng)。

時(shí)至今日，我依然清晰地記得自己第一次參加賽課時(shí)的情景。那是2002年，縣里組織青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，我執(zhí)教的課題是蘇教版一下《三個(gè)小伙伴》。面對(duì)這樣一篇充滿趣味而又有意義的童話故事，我蒙了，一切無(wú)從下手，只好去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，把他們說(shuō)的話一字不漏地記下來(lái)，最后形成了一篇詳細(xì)的教案。我對(duì)著鏡子，練說(shuō)了一個(gè)下午。第二天，我胸有成竹地走進(jìn)課堂。哪知道，才上了十多分鐘，就記不得下面該教什么了，只好不停地看教案，一時(shí)的緊張與慌亂更讓我無(wú)法顧及學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和交流，我總是在敷衍、在搪塞，好不容易才熬到了下課。

第一次參加比賽就以失敗告終，我的心情沮喪到了極點(diǎn)。備課組成員也指出了問(wèn)題所在：“整個(gè)教案設(shè)計(jì)沒(méi)有自己的思考，一味地依賴他人是不行的。眼中只有教案，沒(méi)有學(xué)生更是不行的?！庇辛诉@一次的失敗，我才得以靜下心來(lái)好好地反思，好好地學(xué)習(xí)。那時(shí)，身邊只有一本教學(xué)參考書，我就從仔細(xì)閱讀參考書中的教材簡(jiǎn)析、教學(xué)建議入手，然后對(duì)照文本反復(fù)琢磨、思考，終于有了自己的一些想法。近幾年，我閱讀了季羨林、周國(guó)平、朱永新、肖川等人的書，還訂閱了大量的報(bào)刊，關(guān)注前沿的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例，并結(jié)合學(xué)情，經(jīng)歷了從借鑒模仿到探究創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)習(xí)與思考把我引進(jìn)了小語(yǔ)神奇的天地，我在這里采擷百花，釀造新蜜。我連續(xù)三次在縣課堂教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)也獲得了參加市級(jí)比賽的機(jī)會(huì)。

那次市級(jí)比賽，我抽到的課題是蘇教版一下《放小鳥(niǎo)》。在試教的過(guò)程中，我總是覺(jué)得課堂上多了一份熱鬧，少了一些思考；多了一份牽制，少了一些運(yùn)用。我到底要教給學(xué)生什么？該采取何種方式來(lái)教？我再一次將目光投向了教育理論書籍。

從特級(jí)教師竇桂梅《我這樣細(xì)讀文本》一文中知道：“教師要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)?！庇谑?，我找到了“這是一只小鳥(niǎo)”這一線索，以它貫穿整節(jié)課的教學(xué)。從“這是一只美麗的小鳥(niǎo)”到“這是一只孤獨(dú)的小鳥(niǎo)”，再到“這是一只幸福的小鳥(niǎo)”，絲絲入扣，層層遞進(jìn)，將整個(gè)課堂推向了高潮。

從王尚文先生的《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中知道：“讓學(xué)生在情感中萌生對(duì)話的沖動(dòng)，在對(duì)話中加深情感的體驗(yàn)?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽尋找的辛苦和母子之間的深厚感情，我是這樣設(shè)計(jì)的：同桌兩人一個(gè)扮演小鳥(niǎo)，一個(gè)扮演鳥(niǎo)媽媽，緊扣“叫”和“叫喚”這兩個(gè)詞想象母子見(jiàn)面的場(chǎng)景，表演它們之間的對(duì)話。經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲、仔細(xì)的琢磨、精心的設(shè)計(jì)，這節(jié)課終于在鹽城市獲得了一等獎(jiǎng)。

從反復(fù)的試教，到最后的定教，我感覺(jué)自己就像一只進(jìn)了沙礫的貝殼，矛盾著，痛苦著，思考著。磨課的過(guò)程，感覺(jué)自己像是一點(diǎn)點(diǎn)地融化，又一點(diǎn)點(diǎn)地重鑄，讓我從懵懂走向清晰，從思考走向建構(gòu)。這次重要的歷練讓我收獲頗豐，讓我在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中更加注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的探尋，少了花哨的噱頭和繁瑣的分析，多了一份濃濃的語(yǔ)文味。

這幾年來(lái)，我參加了很多公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。2011年赴宿遷參加了江蘇省“杏壇杯·蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)”活動(dòng)，執(zhí)教了《學(xué)棋》一課；2012年在鹽城市首批讀書班課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中執(zhí)教了《珍珠鳥(niǎo)》一課；2013年在江蘇省“七彩語(yǔ)文”報(bào)告會(huì)上執(zhí)教了《嫦娥奔月》一課；2014年在縣骨干教師展示會(huì)上執(zhí)教了《真想變成大大的荷葉》一課……此外，我還多次參加教學(xué)研討、示范展示、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。

蠶蛹的成長(zhǎng)，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅(jiān)守，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飛。一次次的歷練，一次次的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了我破繭成蝶，展翅飛舞的美麗。

一次邂逅成就的風(fēng)景

在一次培訓(xùn)活動(dòng)上，一位專家提到了韓興娥這個(gè)人，并簡(jiǎn)單介紹了她的一些做法。韓老師的事跡使我震撼，我特別佩服這位韓老師。學(xué)習(xí)結(jié)束了，但“韓興娥”這個(gè)名字一直縈繞在我的腦海?；氐郊?，我立刻上網(wǎng)搜索，網(wǎng)頁(yè)上跳出許多關(guān)于韓老師的信息。在那個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我一直坐在電腦前，細(xì)細(xì)地閱讀，生怕漏了一個(gè)字，我不停地回味著，韓老師的思想好似那陳年的老酒越品越濃。后來(lái)，我又網(wǎng)購(gòu)了韓老師寫的一些書。我沉浸在她的教學(xué)智慧里：閱讀、識(shí)字、拼音同步教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀“實(shí)戰(zhàn)”中提高拼讀能力和閱讀能力，并增加識(shí)字量。我沉浸在她大膽的創(chuàng)新中：兩周教完教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。讓學(xué)生在似“快”實(shí)“慢”的行車道上欣賞路邊不斷變化的風(fēng)景，從而使所有的學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)好語(yǔ)文。這是一次素未謀面的“邂逅”，卻讓我觸摸到了課外閱讀帶來(lái)的熱度，讓我欣賞到語(yǔ)文教學(xué)背后那奇特的風(fēng)景。“我也要像韓老師那樣，去點(diǎn)亮孩子心中那盞閱讀的阿拉丁神燈，和孩子們一起欣賞人間真善美的風(fēng)景?！边@是來(lái)自我內(nèi)心深處的吶喊。

當(dāng)時(shí)我教的是三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)孩子身邊可閱讀的書很有限。我憂心忡忡，趕緊為孩子們列了一個(gè)購(gòu)書清單，結(jié)果全班只有3人按照要求買了幾本。孩子們的回答大致一樣：爸爸媽媽說(shuō)了，書買回家也不看，不是浪費(fèi)嗎？

買書卻不看書，這是不少孩子的共性。如何跳出這樣的“怪圈”，讓孩子像看電視、玩游戲那樣喜歡上課外閱讀？我針對(duì)本班級(jí)的實(shí)際情況采取了一系列的措施。

1.抽獎(jiǎng)活動(dòng)。

先制作一些“許愿卡”，讓他們寫下自己最想要的東西，或者是自己的愿望，放進(jìn)寫有“讀書有獎(jiǎng)”四個(gè)大字的“希望盒”，然后拿著我列好的購(gòu)書清單對(duì)他們說(shuō)：“一個(gè)星期內(nèi)只要你們看完了其中的一本書，就有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)你們的心愿?！苯酉聛?lái)的日子，孩子們的表現(xiàn)讓我感到驚訝：中午、自習(xí)課的時(shí)候班級(jí)里靜悄悄的，大家捧著書認(rèn)認(rèn)真真地看，連那調(diào)皮搗蛋的幾個(gè)孩子也端端正正地坐在那兒，看來(lái)這一招兒很有效果。第一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)搞得很隆重，隨著我的一聲“讀書抽獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始”，孩子們歡呼雀躍，手中捧著自己這一周看過(guò)的書，介紹主要內(nèi)容，分享讀書感受，到前面來(lái)抽獎(jiǎng)。驚嘆聲、歡呼聲、笑聲、掌聲此起彼伏。緊接著就有孩子問(wèn)：“老師，如果一周之內(nèi)我看兩本書，可以抽兩次獎(jiǎng)嗎？”“當(dāng)然可以！”班級(jí)里又是一陣擊掌叫好聲。

2.“閱讀明星”評(píng)比。

新學(xué)期開(kāi)始了，我決定采用“閱讀明星”評(píng)比的方式來(lái)推進(jìn)課外閱讀。我制作了“閱讀明星”評(píng)比卡片，讓孩子們記錄閱讀時(shí)間、書目、字?jǐn)?shù)，并讓家長(zhǎng)簽字。每月閱讀課外書5本以上的同學(xué)經(jīng)過(guò)考核后，可當(dāng)選為“閱讀明星”，得到一顆閱讀星，同學(xué)們很看重這每月一次的評(píng)選。一學(xué)期結(jié)束，得星前五名的同學(xué)可當(dāng)選為“讀書大王”，并獎(jiǎng)勵(lì)其一定數(shù)量的優(yōu)秀圖書。

3.承包責(zé)任制。

為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我還把“承包責(zé)任制”引進(jìn)課外閱讀，把班級(jí)分成若干小組，由具有一定的組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)身邊擁有一份閱讀清單，由組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行閱讀考核，達(dá)標(biāo)者加一顆閱讀星。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，小組內(nèi)成員及時(shí)給予幫助。每?jī)芍苓M(jìn)行一次“最佳閱讀隊(duì)”評(píng)比，獲得“最佳閱讀隊(duì)”的小組成員各增加兩顆星。就這樣，我把“閱讀獎(jiǎng)勵(lì)”和“閱讀督查”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了意想不到的閱讀效果。

三年來(lái)的事實(shí)證明：閱讀量的不斷增加使孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，習(xí)作能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更是提升了。李澤瑞同學(xué)的作文《我成功了》獲全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)，還有20多名學(xué)生的作文在市縣比賽中獲獎(jiǎng)，40多篇習(xí)作發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》《鹽城晚報(bào)》等報(bào)刊上。我將以上的做法整理成《用閱讀之燈點(diǎn)亮幸福童年》一文，刊發(fā)于《閱讀》（教學(xué)研究版）2014年第3期。

一種內(nèi)省凝練的提升

2010年4月，江蘇教育報(bào)刊總社《江蘇教育》編輯部在我校舉行了“教海領(lǐng)航”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容之一就是邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)教師撰寫的論文，當(dāng)時(shí)的我“囊中羞澀”，連一篇像樣的論文都拿不出手。這是一次機(jī)遇，我卻因?yàn)闆](méi)有充分的準(zhǔn)備而與專家“對(duì)話”失之交臂。我不禁捫心自問(wèn)：“這么多年來(lái)，進(jìn)行了大量的課堂實(shí)踐，難道就沒(méi)有一點(diǎn)兒反思？難道就不能留下一絲痕跡嗎？”是啊，我不能只顧著低頭走路，也該靜下心來(lái)，反思一下，總結(jié)一下。

前幾年，我從事低年級(jí)的教學(xué)工作。低年級(jí)的孩子可愛(ài)而調(diào)皮，活潑而好動(dòng)，因此，教學(xué)過(guò)程中總是狀況百出，一下課教師們就會(huì)談?wù)撜n堂上出現(xiàn)的一些情況。我忽然意識(shí)到這并不是閑談，所談之話也不是閑話，它是一種被人們忽視了的非常有效的科研形式，是一種最高境界的研討活動(dòng)。當(dāng)前積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不僅僅是針對(duì)學(xué)生，對(duì)老師的教學(xué)研究也有一定的指導(dǎo)性，這樣的“閑談”，其實(shí)就是互相交流，互相討論，互相探究，互相合作?！伴e談”中有了對(duì)文本進(jìn)一步的理解，“閑談”中加深了對(duì)學(xué)生的了解。在“閑談”中，我經(jīng)歷了“問(wèn)題—反思—實(shí)踐”的研究過(guò)程。這樣的“閑談”對(duì)我們的教學(xué)研究很有實(shí)效性，這樣的“閑談”又何樂(lè)而不為呢？于是，我寫了《“閑話”不“閑”》這篇隨筆，發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2010年第10期。

“反思、總結(jié)、提升”，為我的教科研之路注入了無(wú)限動(dòng)力和新鮮血液，我也開(kāi)始喜歡挑戰(zhàn)自己。在學(xué)校里，很少有人愿意上習(xí)作教學(xué)的公開(kāi)課，我想啃啃這塊“硬骨頭”。于是，我選擇了蘇教版三上“擺玩具、編故事”的習(xí)作，分別在兩個(gè)班級(jí)采用兩種不同的教學(xué)形式。在甲班，我循著教材呈現(xiàn)的教學(xué)思路“學(xué)范文─擺玩具─編故事”來(lái)教學(xué)；在乙班，我改變了教學(xué)思路，對(duì)教材進(jìn)行了重新組合，將擺玩具、說(shuō)故事這一內(nèi)容放到教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果甲班學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容單調(diào)，枯燥無(wú)味，乙班學(xué)生寫出的內(nèi)容語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，情感豐富。為什么兩班有如此大的差距？我陷入了深深的思考：原來(lái)在乙班，我注重對(duì)學(xué)生習(xí)作之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)過(guò)程。在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生進(jìn)行擺玩具，這一做法一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們沉浸在玩具的世界里，動(dòng)手又動(dòng)腦，擺出來(lái)的玩具樣式千姿百態(tài)，新奇獨(dú)特，這既為寫作積累了豐富的素材，又激發(fā)了學(xué)生的情感。然后，我再引導(dǎo)他們讀范文，教師的適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生懂得怎樣寫一個(gè)童話故事，習(xí)作例文在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮了巨大的作用，這時(shí)學(xué)生表達(dá)欲望被激活了，紛紛拿起筆來(lái)一吐為快。這一次的教學(xué)活動(dòng)讓我受益良多，我將以上的反思整理成《整合教材，探尋有效的習(xí)作之路》一文，刊發(fā)于《小學(xué)教學(xué)參考》（語(yǔ)文版）2014年第10期。

課改初期，我學(xué)得膚淺，學(xué)到的只是一招一式，對(duì)于自己是在“教課文”還是在“教語(yǔ)文”總是模糊不清。隨著課改的深入和教學(xué)實(shí)踐的豐富，我和同事潛心研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，探尋“教語(yǔ)文”的理論支點(diǎn)，在實(shí)踐中探索“教語(yǔ)文”的真諦。我們一起同課異構(gòu)，以蘇教版六下《廣玉蘭》這篇課文為載體，緊扣“言語(yǔ)智慧”，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)挖掘“文本教學(xué)價(jià)值”作了一些探索。

師：按照開(kāi)花的過(guò)程，作者分別寫了“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開(kāi)”“凋謝”四種不同的形態(tài)。讀一讀課文，你喜歡哪一種形態(tài)，說(shuō)一說(shuō)理由。

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，我從“含羞待放”這個(gè)詞中學(xué)到了擬人的修辭手法。

師：你關(guān)注到“含羞待放”這個(gè)詞，我們通常會(huì)說(shuō)花兒“含苞待放”，僅一字之差，有什么不一樣？

生：從“含羞待放”這個(gè)詞中，我感覺(jué)廣玉蘭就像一位羞答答的少女。

生：“含苞待放”只寫出花的形態(tài)，而“含羞待放”不僅寫出了花將開(kāi)而未開(kāi)的形態(tài)，還賦予了人的情感，讓我們感到作者很喜愛(ài)廣玉蘭。

師：說(shuō)得真好！這就是用詞的精妙之處！請(qǐng)大家來(lái)讀一讀這含羞待放的廣玉蘭花。

生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因?yàn)樗齺?lái)了許多可愛(ài)的小蜜蜂。

師：如果你就是一只小蜜蜂，為什么要這么迫不及待地鉆進(jìn)去？

生：玉蘭花太香了。

生：玉蘭花不僅香，還有很多的花粉。

師：作者明明是寫花的，為什么寫小蜜蜂？

生：寫小蜜蜂能給大家留下想象的空間，讓我們感受到花兒的魅力。

生：雖然沒(méi)有寫花，但是通過(guò)小蜜蜂的描寫，我們能深切地感到花的芬芳，這是從側(cè)面來(lái)描寫花的。

師：同學(xué)們真厲害！不僅讀出文字的意思，還能讀到作者巧妙的構(gòu)思。這樣的寫法我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸獙W(xué)會(huì)運(yùn)用噢！

在學(xué)習(xí)“含羞待放”的廣玉蘭這種形態(tài)的時(shí)候，如果僅僅是讓學(xué)生知道作者用了比喻、擬人等修辭手法，那我們的教學(xué)就局限在了教語(yǔ)言知識(shí)上。我們要高度敏感地捕捉文本信息，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智慧，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓住富有表現(xiàn)力的詞句細(xì)細(xì)品味，把文字語(yǔ)言變成智慧語(yǔ)言，去還原作者對(duì)生活的觀察和表達(dá)。在學(xué)習(xí)“剛剛綻放”的廣玉蘭花這種形態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“作者明明是寫花的，為什么寫小蜜蜂？”這一問(wèn)題，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了作者的“語(yǔ)言密碼”——側(cè)面描寫，從中體會(huì)到這一方法比直接描寫更能表現(xiàn)出花的芬芳，并且增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性。課后，我寫下了《緊扣言語(yǔ)智慧 挖掘文本教學(xué)價(jià)值》的課例評(píng)析，并發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2014年第12期。

一盞星燈點(diǎn)亮的人生

“陶行知先生說(shuō)：‘出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。’這就要求老師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識(shí)發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。過(guò)去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水?！边@是習(xí)總書記在北師大講話中對(duì)我們老師提出的要求。是啊，一路走來(lái)，留下了許多深深淺淺的足跡，而不斷汲取，繼續(xù)前行才是我應(yīng)該做的。

2011年7月，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院舉辦全市首期小學(xué)語(yǔ)文青年教師讀書班。第一次走進(jìn)這個(gè)班集體，就感覺(jué)有一種無(wú)形的力量在推動(dòng)著我，感召著我。這里有來(lái)自全市的60名骨干教師，他們的激情，他們的智慧，他們的學(xué)識(shí)無(wú)不讓我欽佩。我們的班主任——江蘇省特級(jí)教師、鹽城市教科院陳小平院長(zhǎng)，給我們的專業(yè)成長(zhǎng)作了詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃：每學(xué)期精讀5本教育理論類的書，撰寫讀后感、教學(xué)隨筆，每學(xué)年在省級(jí)以上刊物發(fā)表一篇論文。有了目標(biāo)，就有了奮斗的方向；有了鞭策，就有了前進(jìn)的動(dòng)力；有了理想，就有了激蕩的火花。這一切是讀書班給予我的最深體會(huì)，陳院長(zhǎng)為我們勾勒的藍(lán)圖猶如一盞耀眼的星燈照亮我的心房。我在這里徜徉著，日趨豐厚。

是啊，成長(zhǎng)須讀五車書。只有與書為伴，才能產(chǎn)生智慧火花；只有不斷以名師為榜樣，才能談得上專業(yè)發(fā)展。2014年11月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我搭建了新的舞臺(tái)，我有幸拜特級(jí)教師孫雙金為師。初識(shí)孫老師，他儒雅的氣質(zhì)、和藹的笑容給我留下了深刻的印象。走進(jìn)孫老師的課堂，他睿智的語(yǔ)言、高超的教學(xué)藝術(shù)令我拍案叫絕。孫老師聽(tīng)了我的課，看了我寫的一些文章，指出了存在的問(wèn)題以及今后努力的方向。孫老師的指引如同一盞璀璨的星燈照亮我的心靈，我甚是感激。是啊，當(dāng)我漫步于小語(yǔ)的百花園中，行走在追求夢(mèng)想的路上，能有一盞星燈照耀前方，人生該是多么幸福??！■

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）