信息技術(shù)課堂要有“三精”

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0074-01

信息技術(shù)是一門開放性的課程，因此我們應(yīng)當(dāng)用開放性的思路去實(shí)施課堂教學(xué)。

1.教學(xué)前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，是一堂高質(zhì)量課的基石。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材，了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，精心組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并以最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)或良好的教學(xué)環(huán)境，可以為他們提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：我們要用Dreamweaver做一個(gè)網(wǎng)頁，作為教師，在確立好網(wǎng)頁主題后，只提供HTML、CSS、JS、jQuery等語言，Photoshop Flash等圖像動(dòng)畫處理，以及數(shù)據(jù)庫等技術(shù)層面的指導(dǎo)，不作頁面布局、架構(gòu)等方面的限定，避免束縛學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間，這樣就能使學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)中精彩事例活躍氣氛。

教學(xué)中需要植入“雙引”，即：堅(jiān)持以精彩的教學(xué)“引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持以精品的課件“引領(lǐng)”，豐富課堂的深度、廣度。在學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解和掌握收集、加工、處理、使用信息的方法。有了明確的目標(biāo)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)以“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。例如：在Excel的教學(xué)中，我們選用了學(xué)生較為熟悉的成績統(tǒng)計(jì)表為學(xué)習(xí)材料，提出一些具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自己用計(jì)算機(jī)去計(jì)算、分析、統(tǒng)計(jì)。對(duì)掌握比較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，引入函數(shù)、宏來處理一些更復(fù)雜的問題。在以往的課堂教學(xué)中教師采用的是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的示范下，通過模仿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程理念下，課堂教學(xué)更加注重實(shí)踐、注重行動(dòng)、注重實(shí)效，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為中心，課程的安排主要采用“在問題解決中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以此為知識(shí)學(xué)習(xí)提供必要的、真實(shí)的應(yīng)用情境。在實(shí)踐中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，大多數(shù)小組都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，這樣，既讓學(xué)生記住了教材中的命令，又讓他們完成了以前用人工方法完成的諸如計(jì)算個(gè)人的總分、名次、全班的學(xué)科平均成績、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等任務(wù)，使他們切實(shí)感受到使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的便利性和重要性，同時(shí)學(xué)生還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

3.教學(xué)后精辟分析點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的活動(dòng)，也是判定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教與學(xué)目標(biāo)的一種手段。實(shí)踐證明，基于過程、基于行為的綜合信息評(píng)價(jià)體系和考核辦法對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)是行之有效的。在評(píng)價(jià)過程中，我們借助局域網(wǎng)和教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。通過自評(píng)讓學(xué)生較客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；小組評(píng)議，可以補(bǔ)充自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短；而師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)及需努力改進(jìn)的不足?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市清浦區(qū)教研室）