綜合實踐活動要讓學生有“問題”

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；教學；問題

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0075-01

《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》明確提出綜合實踐活動要培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”。因此，在綜合實踐活動課中，教師要著力引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣、培養(yǎng)提問的能力。

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學生敢問。

學生不能主動提出問題，主要原因有三：一是怕影響課堂紀律而被教師批評；二是怕問題幼稚而被同學取笑；三是確實有一部分學生沒有問題。除了沒有問題的學生之外，我們要讓學生明白一個道理——沒有錯誤的提問！因為任何一個提問都是有價值的，它的價值就在于通過探究與實踐求證對錯的過程。此外，在綜合實踐活動中，教師既是組織者，也是活動的參與者，因此，在活動過程中，教師要努力使自己“學生化”。把自己的權(quán)威隱蔽起來，成為大孩子，親近學生，和學生打成一片，用和學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生想問。

問題往往源于對周圍各種自然現(xiàn)象的探索或自己的興趣點，所以教師應(yīng)關(guān)注問題情境的設(shè)計，而不是問題本身。

創(chuàng)設(shè)懸念情境。針對學生的年齡特征與心理特點，在授課時，可創(chuàng)設(shè)懸念來激發(fā)學生的學習興趣。例如：探究空氣的體積時，教師變“魔術(shù)”——蠟燭在水中燃燒，從而引發(fā)學生探究蠟燭沒有熄滅的原因。

創(chuàng)設(shè)求異情境。學生好奇心強，對感興趣的事物有較強的探究欲望，這是培養(yǎng)提問能力的心理基礎(chǔ)。例如《橡皮泥的學問》一課，教師用同樣大小的橡皮泥制作了幾種不同形狀的物體，但是放入水中有的沉、有的浮，有學生猜測是因為形狀不一樣，有學生猜測橡皮泥里面是空的……學生想法越多越能碰撞出思維的火花，這時，教師要引導學生通過觀察形狀的不同，去尋找問題的所在，細心點撥，耐心引導，幫助學生解決疑問。

3.教給提問方法，讓學生會問。

提問能力的培養(yǎng)最終要落實到“會問”上，因此教會學生提問是至關(guān)重要的。

是什么?！笆鞘裁础背霈F(xiàn)在探究活動的開始階段，從一般意義上講，只要仔細觀察，“是什么”的問題學生都會問。

為什么?！盀槭裁础笔钦J識表象后，再經(jīng)過思考、整合自己的想法后提出的問題。在教學中，這是一種常見的提問，在提問時需要教師稍作引導。如：可以引導學生提問：“為什么校園里要種植這些樹呢？”

怎么辦。在綜合實踐過程中，學生提出“為什么”后，想要進一步深入研究就需要提出“怎么辦”的問題。例如：在探討了校園的位置，土壤條件，本地區(qū)降雨量的大小等這些之后，就需要提出“怎么培植與更新”的問題。這時教師切不可過多的包辦，一定要讓學生相互質(zhì)疑，并努力找到解決問題的方法。

4.適時激勵評價，讓學生樂問。

要使學生主動提問，并且逐步提高提問質(zhì)量，教師要注意及時總結(jié)，并進行有針對性的評價。首先，對那些勇于提出問題的學生，要及時表揚和鼓勵，對學生的提問要有耐心。其二，找出問題中的閃光點，使學生體驗到成功的喜悅，找到努力的方向。此外，還可以通過提問比賽等來調(diào)動學生提問的積極性。

我們都知道即使教師講得再細、再透也不能代替學生的學習，許多道理和方法要由學生在動手實踐中去思考與體會。因此，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能使學生成為主動的探究者?！?/p>

（作者單位：江蘇省儀征市真州小學）