以簡(jiǎn)馭繁 為課堂“瘦身”

【關(guān)鍵詞】以簡(jiǎn)馭繁；教學(xué)情境；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0069-02

新課改猶如一股春風(fēng)撲面而來，給數(shù)學(xué)教師帶來了許多新的理念，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。但仔細(xì)審視當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，我們還是會(huì)看到一些不和諧的音符，有的教師為了全面呈現(xiàn)新課改的理念，無止境地給課堂做加法，結(jié)果導(dǎo)致課堂處于“浮腫肥胖”之中，與有效數(shù)學(xué)教學(xué)背道而馳。那么，如何才能為數(shù)學(xué)課堂“清洗”冗繁，讓課堂“瘦身”，還原數(shù)學(xué)本色呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.直奔主題，簡(jiǎn)化教學(xué)情境。

新課改倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，導(dǎo)致一些教師膚淺地認(rèn)為數(shù)學(xué)課一定要用情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為大家上公開課的必用手段，一個(gè)都不敢越位。一時(shí)間，我們的課堂變成了商場(chǎng)、超市、游樂園……但細(xì)細(xì)聆聽，很多課堂是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，完全忽視了情境所應(yīng)承載的數(shù)學(xué)思考價(jià)值。

筆者聽過一節(jié)三年級(jí)的公開課，課上，教師問學(xué)生：老師教了你們有兩個(gè)月了，你們對(duì)老師有了點(diǎn)了解，那你們還想了解老師一些什么？學(xué)生面面相覷，沒有人舉手。在教師的一再啟發(fā)下，學(xué)生的問題來了：老師為什么會(huì)選擇教師這個(gè)職業(yè)？對(duì)數(shù)學(xué)的奧秘了解多少？生日是什么時(shí)候？最喜歡的小動(dòng)物是什么？……一連幾個(gè)學(xué)生提的問題都和當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，教師有些著急了。終于，有個(gè)學(xué)生問：我想知道老師今年幾歲了。教師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，說：同學(xué)們提了這么多問題，今天我們課堂上就解決一個(gè)問題。隨即掛出事先準(zhǔn)備好的例題：老師和女兒的年齡和是42歲，老師的年齡是女兒的5倍，老師和女兒各多少歲？

試想：如果學(xué)生沒有提到教師的年齡，這位教師又該如何處理呢？有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境首先要考慮情境與知識(shí)的相關(guān)性，特別要注意避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。我們要警惕數(shù)學(xué)課上的“偽情境”，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，不妨就采取開門見山的方式直接導(dǎo)入新課。

2.精選素材，簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容。

一堂課的教學(xué)素材、學(xué)習(xí)內(nèi)容并非越多越好，而是越精越好，在精中體現(xiàn)“少”的力量。教師可以通過重組教材、一題多用、一景多回、一材多變等，讓教學(xué)既簡(jiǎn)潔明快又有一定的厚度。

特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)了一個(gè)信封，信封中放著兩根紙條。華老師先引導(dǎo)學(xué)生自主將兩根紙條剪成三根，接著讓學(xué)生小組合作去做一個(gè)三角形。結(jié)果有的小組完成了，有的沒有完成。面對(duì)這一現(xiàn)象，華老師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，通過對(duì)成功作品和失敗作品進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小組的兩根紙條一樣長(zhǎng)，有的小組的一長(zhǎng)一短，從而得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。接著，華老師再次引導(dǎo)學(xué)生利用紙條進(jìn)行研究：兩根一樣長(zhǎng)的，將其中一根剪短行不行？一長(zhǎng)一短，將短的再剪短行不行？一長(zhǎng)一短，將長(zhǎng)的剪短行不行？為什么？是不是一長(zhǎng)一短的都行？為什么有時(shí)不行？步步逼近，最終形成了嚴(yán)密的結(jié)論——三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。綜觀這節(jié)課，華老師在兩根簡(jiǎn)單的紙條上做足了文章，將紙條的作用發(fā)揮到了極致，整個(gè)課堂就因兩根常見的紙條而被串聯(lián)成了一個(gè)整體，生動(dòng)，精彩，充滿了張力和活力。

3.返璞歸真，簡(jiǎn)省教學(xué)手段。

課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用，但這并不等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成聲、光、電一體化的潮流派對(duì)。一位教師在教學(xué)蘇教版六上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)就沒有使用任何電教媒體，他帶來了一個(gè)蘿卜，用刀切一次，讓學(xué)生上來摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“面”。再從這個(gè)面下手切一刀，讓學(xué)生來摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“棱”。最后橫著在這條棱上切一刀，出現(xiàn)了“頂點(diǎn)”。簡(jiǎn)單的操作，卻讓學(xué)生把“面”“棱”“頂點(diǎn)”深深地印在了腦海中。教師用最簡(jiǎn)單、最簡(jiǎn)樸、最常規(guī)的教學(xué)手段上出了最有“數(shù)學(xué)味”的課，這才是課堂教學(xué)追求的最高境界。

蘇格拉底說：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福的生活已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。幸福的生活往往很簡(jiǎn)單，比如最好的房間——就是必需的物品一個(gè)也不少，沒用的物品一個(gè)也不多?！庇行У臄?shù)學(xué)課堂也是如此，簡(jiǎn)到極致，就是美！■

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）