關(guān)注低年段語(yǔ)文教學(xué)中的“柔軟”

【關(guān)鍵詞】“柔軟”；文本；語(yǔ)言；動(dòng)作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0067-01

許久沒(méi)聽(tīng)一年級(jí)的課了，今天聽(tīng)的是蘇教版一下《小松鼠找花生果》，短短一百多字的課文，竟能翻來(lái)覆去地念上一節(jié)課。先不管那些先進(jìn)的教學(xué)理念，只覺(jué)得自己的心如池邊的煙柳，想隨著春風(fēng)輕舞飛揚(yáng)了。

1.文本的柔軟。

一只呆萌可愛(ài)的小松鼠，無(wú)意間被那綠油油的葉子和黃燦燦的小花吸引了，問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”熱心腸的蚯蚓告訴它：“這是花生?！毙∷墒笞匀欢坏亻_(kāi)始幻想吃花生果，于是天天來(lái)守護(hù)花生。花謝了卻不見(jiàn)果實(shí)，小松鼠犯迷糊了：“花生果被誰(shuí)摘走了？”小蚯蚓又出來(lái)解答：“誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！”

這樣的文本，簡(jiǎn)單極了，單看兩個(gè)小動(dòng)物間的一問(wèn)一答，沒(méi)有多余的寒暄，直白得讓我們總想再給它加點(diǎn)什么。可是如果我們聽(tīng)聽(tīng)孩子的對(duì)話就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們真的就是這樣對(duì)話的，不造作，不迂回。課文是給孩子讀的，孩子喜歡的語(yǔ)言就是好文本。

教師解讀文本，當(dāng)然知道塊根塊莖，也知道小松鼠很執(zhí)著，小蚯蚓很熱心，這些都不是重點(diǎn)。重點(diǎn)是帶著孩子反復(fù)讀這些干凈的文字，讓孩子銘記于心：課文就是我們平時(shí)說(shuō)的話，把我們的語(yǔ)言記錄下來(lái)就是故事。

2.語(yǔ)言的柔軟。

聽(tīng)一些語(yǔ)文公開(kāi)課，孩子們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的發(fā)言，會(huì)有這樣一板一眼的句式“我來(lái)解答”“我來(lái)補(bǔ)充”，我不認(rèn)為這是一種規(guī)范語(yǔ)言的形式，反而讓人覺(jué)得老氣橫秋，失去了孩子的清新自然。

一年級(jí)的孩子是未經(jīng)打磨的璞玉，他們會(huì)一字一句地問(wèn)：“這是什么呀？”這時(shí)，我們甚至都不用告訴他讀問(wèn)句要上揚(yáng)，他們拖長(zhǎng)的尾音里都是滿滿的好奇，這是一年級(jí)才有的柔軟。

孩子的朗讀聽(tīng)上去也許很平淡，甚至拖拖拉拉，可是這也是孩子費(fèi)勁心力才讀出來(lái)的。他能把這單個(gè)的字組合成句子連起來(lái)讀，這本身就是一件了不起的事情。此時(shí)我們應(yīng)該滿懷喜悅地看著他，如同看待蹣跚走路的孩子。各年級(jí)都提出朗讀要求，都要求正確、流利、有感情，卻沒(méi)有更細(xì)致的規(guī)定?！坝懈星椤钡脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？做教師的最喜歡說(shuō)：“如果帶著微笑讀就更好了?！薄叭绻堰@個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)就更棒了。”這些說(shuō)法是否真的更好，值得商榷。朗讀應(yīng)該是配合著自己的理解自然而然地抒發(fā)情感，而不是拿腔拿調(diào)地刻意為之。回想我們的課堂，但凡要孩子讀出感情來(lái)的，他們就不自然了。笑，應(yīng)該是理解之后的會(huì)心一笑。

3.動(dòng)作的柔軟。

幾乎每個(gè)孩子都愛(ài)演戲，女孩子都愛(ài)玩過(guò)家家，男孩子都愛(ài)打仗，他們的道具就地取材，他們?cè)趹蛑斜l(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力。

課堂上表演小蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，我很好奇孩子會(huì)怎樣撅著小屁股，頂著腦袋往上用力。一個(gè)小男孩兒雙手合掌，從胸前開(kāi)始，慢慢地把兩只手如小蛇蠕動(dòng)般地?cái)[到頭頂去了。太形象了，我竟想伸出手去跟著他一起扭動(dòng)。這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻是一個(gè)孩子的靈機(jī)一動(dòng)，多少創(chuàng)造發(fā)明，不都來(lái)自這靈機(jī)一動(dòng)嗎？

課堂中教師帶著孩子變身小松鼠，是這樣引導(dǎo)的：“來(lái)，孩子們，我們現(xiàn)在就是小松鼠了，搖搖我們毛茸茸的大尾巴?！闭f(shuō)著，教師就輕輕晃動(dòng)身子，于是，孩子們也跟著扭動(dòng)身子，好像身后真的豎了條大尾巴。小小的動(dòng)作，極大地活躍了課堂氣氛，讓這些坐不住的孩子瞬間回到課堂。小動(dòng)作里有大智慧，這樣組織低年級(jí)教學(xué)真稱得上藝術(shù)了。

今天，可能孩子還沒(méi)辦法與你共鳴，你對(duì)文本的挖掘也沒(méi)辦法更深入，但是一年級(jí)的課并不像想象中那么膚淺。大愛(ài)至樸，繁華是靠時(shí)間慢慢涵養(yǎng)出來(lái)的?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市崇川學(xué)校）