把握“語文觀”下的課堂教學(xué)評價走向

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價；“語文觀”；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0065-02

研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)著眼促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是當(dāng)代的“語文觀”。在“語文觀”的指導(dǎo)下，教師要巧妙運用課堂教學(xué)評價語，傳遞各種語文信息，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，促進語文素養(yǎng)的提高。

一、因文而異預(yù)設(shè)評價

課前教師入文七分，課堂教學(xué)味濃三分，教師只有深入解讀文本，才能為學(xué)生設(shè)計一條語言實踐的最佳路徑，更好地實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話。

1.促進語言的積累。

語文教學(xué)要注重語言積累。教師的評價語言對促進學(xué)生的語言積累無疑會產(chǎn)生重要的影響。有一次我借班上蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》一課，正值陽春三月，在我的充分預(yù)設(shè)中，有了這樣的課前交流。

師：小朋友們，春天到了，你們感覺到什么變化了嗎？

生：天氣變暖了，很多花開了。

師：這就叫“春暖花開”。有哪些花開了呢？

生：桃花開了。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。

生：我還看到小草從泥土里鉆出來了。

生：蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在翩翩起舞。

師：到處春意盎然，生機勃勃。

在教師富有詩意的生動描繪中，學(xué)生感受著花草茂盛、蜂飛蝶舞的景象，如此熏陶對學(xué)生積累語言、豐富表達(dá)無疑有著積極的意義。

2.促進情感的體驗。

語文教學(xué)要注重情感熏陶。教師在深入解讀的過程中與文本達(dá)成了一種情感共識，課堂上教師要把這種獨特感受傳遞給學(xué)生，讓評價語與作者想傳遞的情感相呼應(yīng)。

如：蘇教版五上《厄運打不垮的信念》是一篇寫人敘事類文章，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，結(jié)合語境，聯(lián)系生活，使學(xué)生對“信念”的感受一次次加深，談遷的形象也在學(xué)生心中逐漸豐滿起來。然后，整體回顧談遷的著作《國榷》的誕生過程，出示三處運用數(shù)據(jù)的句子，啟發(fā)學(xué)生：“數(shù)據(jù)也會講話，數(shù)據(jù)也會傳情。用心讀一讀，你仿佛聽到這些數(shù)據(jù)在向你訴說著什么呢？”這一過程可以幫助學(xué)生解讀數(shù)據(jù)背后的豐富內(nèi)涵。在學(xué)生與文本對話的過程中，我精心預(yù)設(shè)了相應(yīng)評價語：“透過數(shù)據(jù)，我們看到了談遷為此付出的艱辛和努力，令人感動！”“透過數(shù)據(jù)，我們看到了談遷心中那厄運打不垮的信念！”……這樣的評價語有助于提升學(xué)生的理解，使教師、學(xué)生與作者的情感融為一體，同時巧妙地解決了課后思考題，讓學(xué)生體會到運用數(shù)據(jù)的妙處。

3.促進方法的掌握。

語文教學(xué)要注重方法指導(dǎo)。語文教材無非是個例子，課堂教學(xué)評價也要利用課文這個“例子”，有意識地進行方法滲透，使學(xué)生漸漸生成適合自己的讀法、寫法、學(xué)法。

如：教學(xué)蘇教版五上《諾貝爾》時，學(xué)生通過圈畫批注，體會課文從動作、神態(tài)、心理、語言等方面的描寫敘述的諾貝爾所帶給自己的感動，教師評價總結(jié)：“關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，就能把握人物形象?！比缓?，順勢一引：“品讀細(xì)節(jié)還要和當(dāng)時的環(huán)境、人物的表現(xiàn)聯(lián)系起來?！?在教師點撥下，學(xué)生從“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地……”等語句中進一步感受到諾貝爾舍生忘死、熱愛科學(xué)的精神，也在潛移默化中學(xué)到了敘事性作品的人物品讀之法。

二、因人而異生成評價

學(xué)生的差異性和教學(xué)的動態(tài)性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師要善于捕捉生成的契機，因人而異，因勢利導(dǎo)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

1.促進朗讀的提高。

語文教學(xué)要注重情感朗讀。課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。由于學(xué)生在朗讀水平上存在個體差異，這就需要教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和矯正。下面是一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》時的教學(xué)片段。

師：在作者的筆下，槐鄉(xiāng)真是太香太香、太濃太濃了！誰能把這種濃香朗讀出來呢？

（一學(xué)生朗讀，語氣有些平淡。）

師：（面帶微笑）你的朗讀讓我們聞到了槐花淡淡的清香。

（學(xué)生爭相舉手，又一學(xué)生朗讀，較有感情。）

師：（興奮）我已經(jīng)聞到槐花的醇香了！請大家再練練，看誰能讓大家聞到濃香？

（學(xué)生群情激昂，投入練習(xí)。）師：（陶醉）現(xiàn)在，整個教室里彌漫著濃濃的槐香了！

教師的評價極具藝術(shù)性，用槐花香味的濃淡變化來比喻學(xué)生的朗讀水平，生動形象。這種富有趣味的評價激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，促進了朗讀水平的提高。

2.促進語言的感悟。

語文教學(xué)要注重語言感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住時機，通過評價引導(dǎo)學(xué)生對語言文字細(xì)細(xì)品讀，挖掘其蘊含的意義，從而有所感悟。

如：教學(xué)蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》時，我出示這樣兩句：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”請學(xué)生先自己讀，然后再指名讀。聽了一個學(xué)生的朗讀，我走過去說：“這位小朋友把‘背’和‘拉’讀得比較慢，比較重，我想問問，你為什么要這樣讀？”那位學(xué)生說：“因為糧食很重，螞蟻搬得很吃力?！蔽颐念^說：“你真會讀書！大家也背過、拉過很重的東西嗎？”這樣順學(xué)而導(dǎo)的評價，既肯定了這位學(xué)生在讀書過程中獲得的獨特感受，也喚起了其他學(xué)生的真切體驗，有利于學(xué)生獲得準(zhǔn)確的語感。

3.促進個性的表達(dá)。

語文教學(xué)要注重語言表達(dá)。由于學(xué)生在表達(dá)自己的思想時難免會出現(xiàn)錯誤，教師這時就要以智慧的點評來化解課堂中的尷尬，為學(xué)生的個性化表達(dá)創(chuàng)造一個和諧的空間。

有位教師在教學(xué)蘇教版二下《沉香救母（二）》時，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖想象沉香母子重逢后會說些什么，一個學(xué)生興沖沖地站起來，卻由于緊張回答得磕磕巴巴：“沉香……沉香……你……你為什么……為什么要來救我呀？萬一……萬一傷害到你怎么辦呀？你……你不該來救我呀！”全班同學(xué)哄堂大笑，那個學(xué)生因此悶悶不樂。教師及時解圍說：“同學(xué)們，這是個多么激動的媽媽呀，日思夜想終于見到了自己的孩子，所以說話才如此斷斷續(xù)續(xù)。”這時，同學(xué)們深有所悟，贊賞地看著那個發(fā)言的學(xué)生，那個學(xué)生也甜甜地笑了……

語文教學(xué)必須具有“語文味道”，課堂教學(xué)評價也應(yīng)該具有“學(xué)科特征”。教師有了強烈的課程意識，課堂教學(xué)評價就有了方向，就能真正服務(wù)于語文教學(xué)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?！?/p>

（作者單位：江蘇省常熟市商城小學(xué)）