基于培養(yǎng)終身讀者的閱讀策略教學(xué)

【關(guān)鍵詞】終身讀者；閱讀策略；閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0059-02

最近幾年的讀書調(diào)查結(jié)果顯示，能進入深度閱讀和長線閱讀的讀者所占的比例很小，這種現(xiàn)象不能不引起我們的重視。探究其根源，主要有兩個方面，即起始階段的閱讀環(huán)境和起始階段的閱讀教學(xué)。這兩個方面的因素，在很大程度上影響了終身讀者的培養(yǎng)。換句話說，我們要培養(yǎng)高品質(zhì)的終身讀者，就必須重視閱讀策略教學(xué)，讓兒童具有強大的帶得走的閱讀能力。

很多閱讀學(xué)專家的研究表明，閱讀是一個主動建構(gòu)意義的過程。閱讀策略在提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)終身讀者方面發(fā)揮著重要作用。重要的閱讀策略包括：預(yù)測、連結(jié)、提問、圖像化、推論、找出重點、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等。閱讀中的適當(dāng)介入、有效示范、合作分享、高頻實踐，都有助于學(xué)生掌握適用的閱讀策略。

1.激發(fā)期待，掌握預(yù)測的閱讀策略。

從閱讀學(xué)的角度來說，預(yù)測是利用已讀過的內(nèi)容推斷文章接下來可能發(fā)生的事情，事情發(fā)展的結(jié)局，并通過閱讀后面的內(nèi)容加以印證。預(yù)測不但有利于提高閱讀速度，還有助于我們快捷地捕捉到所需要的信息。

如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版五下《橋》這類有懸疑色彩的文章時，就可以分三步來運用預(yù)測的閱讀策略。第一步，運用文章題目所釋放出來的信息來推測文章的內(nèi)容。由“橋”這個字去預(yù)測所寫的內(nèi)容和橋的關(guān)系，從平安和危急兩種局勢上加以預(yù)測。第二步，抓住一個重要細節(jié)，去分析人物之間的關(guān)系?！稑颉分械拇逯鴮σ粋€男青年特別兇，他們之間是什么關(guān)系呢？在生死存亡的關(guān)頭，村支書為什么要把他一個人往后推呢？對這一問題，可在教師的主持下，請學(xué)生口頭預(yù)測自己的猜想與推斷。第三步，由教師向各組學(xué)生提供文章的前半部分，讓學(xué)生獨立閱讀，根據(jù)上下文的聯(lián)系去展開合理想象，推測尚未見到的那部分內(nèi)容——村支書和那個被擋在后面的男青年結(jié)局如何？第四步，在集體討論、評判的基礎(chǔ)上，分發(fā)文章的全文，讓大家進一步閱讀欣賞，并作出評論。指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測的閱讀策略，需要讓學(xué)生明晰：預(yù)測必須建立在文章本身內(nèi)容的基礎(chǔ)上，千萬不可憑空猜想。

2.整體觀照，掌握連結(jié)的閱讀策略。

閱讀需要透視文本的內(nèi)在脈絡(luò)，需要發(fā)現(xiàn)點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是一種連結(jié)的閱讀策略?！斑B結(jié)”就是說文本呈現(xiàn)的信息是否使我們想到我們曾看過的或者經(jīng)歷過的一些事物，從而做一些關(guān)聯(lián)。連結(jié)的閱讀策略是非常重要的。在閱讀時讀者必須能夠提取、連結(jié)文本中的相關(guān)經(jīng)驗與信息，通過連結(jié)，讀者能夠與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里獲取信息。

連結(jié)閱讀策略的第一種情況是文本內(nèi)部的連結(jié)。如：蘇教版五下《談禮貌》一課，我們就可以采用連結(jié)的閱讀策略，把重點放在文章段與段自然而巧妙的連結(jié)上。文章第一段的最后一句（禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）是全文的總起句，可以抓住這一句來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)：作者圍繞這句話是從哪幾個方面來選擇事例的？學(xué)生梳理出牛皋與岳飛問路、公交車上踩裙子、總理理發(fā)時咳嗽臉上被劃了口子這三個事例，從而認(rèn)識到總起句對全文的作用。針對事例與事例的連結(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生通過比較事例的異同或嘗試著去除其中一個事例的過程，發(fā)現(xiàn)這些事例的典型性。最后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去連結(jié)文章的開頭和結(jié)尾，體會開頭的總起句和結(jié)尾的總結(jié)句之間遙相照應(yīng)的連結(jié)關(guān)系。連結(jié)閱讀策略的第二種情況是文本與文本之間的連結(jié)?？梢允窍嗨莆谋镜倪B結(jié)，也可以是比較型的連結(jié)，最近幾年興起的比較閱讀或?qū)Ρ仁綄?dǎo)讀就是連結(jié)閱讀策略的第二種情況。

3.深度思維，掌握提問的閱讀策略。

提問策略是指讀者在閱讀時通過提出問題來幫助自己理解、思考。提問有不同的層面，教學(xué)中，我們要教學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

高質(zhì)量的問題必定是有極強的思維張力的問題，能帶動學(xué)生進行深入、廣泛地思考。這些問題可以是一些分析性的問題，比如教學(xué)蘇教版四下《鳥語》時，可以提問：文章中的“我”為什么能破譯鳥語？高質(zhì)量的問題還可以是評鑒性的問題，比如學(xué)習(xí)了蘇教版五下《灰椋鳥》之后，可以提問：農(nóng)場林子中的灰椋鳥特別多，特別快樂，你是怎么看的？怎么想的？這些不同層次的問題需要教師示范、引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生多嘗試、多提問。為了進一步提升問題的張力指數(shù)，我們甚至可以提出一些可能連自己都不知道答案的問題，然后和學(xué)生一起探索這個問題，一起學(xué)習(xí)。

4.童質(zhì)轉(zhuǎn)換，掌握圖像化的閱讀策略。

“圖像化”，就是把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像來幫助學(xué)生思考。小學(xué)生處在形象思維的階段，他們往往是靠直觀的圖像來思考的。在閱讀之后將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的圖像，有助于學(xué)生快速地理解與記憶。比如，我們可以讓學(xué)生畫一畫：你覺得這個角色應(yīng)該是什么樣子？處在這樣的一個圖像環(huán)境中，更有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，也可以用來檢測學(xué)生的理解程度，還可以讓閱讀變得更有趣，從而促進讀者與文本的互動。更重要的是采用這種閱讀策略之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：文章變得越來越簡單，而圖像卻越來越豐富。

如：教學(xué)人教版四上《白鵝》這類富有畫面感的文章，我們就可以采用“圖像化”的閱讀策略。白鵝這個主角應(yīng)該是什么樣的？在閱讀課文之后，讓學(xué)生用兒童的方式來畫一畫，畫出左顧右盼、非常高傲的白鵝。抓住“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相各畫一幅畫。除了一些畫面感強的散文之外，絕大部分的寫景詩歌都可以采用圖像化的閱讀策略來進行學(xué)習(xí)。

除了掌握以上的閱讀策略之外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推論、統(tǒng)整、抓住重點、理解監(jiān)控等幾種閱讀策略。只有熟練地掌握一些閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力才會大幅度地提高，才會具備一個終身讀者的基本條件?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安縣北凌小學(xué)）