情境，基于兒童創(chuàng)設(shè)

【關(guān)鍵詞】】情境；創(chuàng)設(shè)；兒童；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0057-02

情境創(chuàng)設(shè)，在低年段的語(yǔ)文課堂上比比皆是，不乏熱鬧和有趣，其中以借助人本身的行為和表現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的最為常見(jiàn)，如角色表演、游戲活動(dòng)等。但僅僅熱鬧、有趣是不夠的，情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的理性思量，要以兒童思維活動(dòng)的過(guò)程為依據(jù)，以兒童的生長(zhǎng)、發(fā)展為目的。如果情境創(chuàng)設(shè)漫無(wú)目的，缺少策略和方法，是不利于兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展的。

一、不告訴——讓兒童參與和發(fā)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)讓兒童在情境中享受參與和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，讓充滿樂(lè)趣與生機(jī)的情境激起并推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展，使兒童將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為自身的財(cái)富。

1.關(guān)注能動(dòng)性。

不告訴——讓兒童參與和發(fā)現(xiàn)，給予了兒童主觀能動(dòng)性發(fā)揮的可能和機(jī)會(huì)。兒童在參與和發(fā)現(xiàn)中的能動(dòng)性不僅體現(xiàn)在兒童有明確的參與目的，并以此制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、進(jìn)程以及對(duì)結(jié)果的解釋?zhuān)殷w現(xiàn)在有較強(qiáng)的思維能力，他們往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.關(guān)注全面性。

關(guān)注全面性，就要關(guān)注所有的兒童，而不考慮其智力的、情感的、語(yǔ)言的或者其他的條件；要關(guān)注學(xué)習(xí)群體生態(tài)，給所有的兒童均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們積極參與。如：在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課教學(xué)尾聲處，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)主要內(nèi)容是搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日。

師：小朋友要用什么辦法來(lái)順利完成老師布置的這個(gè)作業(yè)呢？

生：我想請(qǐng)教我的奶奶，讓奶奶給我介紹一下還有哪些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。

師：向家長(zhǎng)請(qǐng)教是一個(gè)好辦法，你的奶奶是一位大學(xué)教授，對(duì)嗎？你可真是找對(duì)人啦，你可得豎起耳朵聽(tīng)，不明白的地方多問(wèn)上幾句哦。

生：我會(huì)上網(wǎng)搜索一下。

師：上網(wǎng)搜索，很厲害??！網(wǎng)絡(luò)可是個(gè)神奇的世界，你會(huì)在搜索欄里輸入什么關(guān)鍵詞呢？

生：少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。

師：看得出來(lái)，你是搜集資料的高手。

…………

此處的作業(yè)布置，在師生的對(duì)話與互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了順利完成作業(yè)的情境，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，興致勃勃地結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找完成作業(yè)的途徑，學(xué)生充分發(fā)揮參與和發(fā)現(xiàn)的能動(dòng)性。面向?qū)W生群體創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而在一個(gè)個(gè)具體的解決問(wèn)題的情境中，“向身邊的人請(qǐng)教”“利用關(guān)鍵詞搜索”等學(xué)生個(gè)體說(shuō)出的辦法，傳入其他學(xué)生的耳朵里，就變成了大家完成作業(yè)的途徑和策略，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)生成為群體的參與和發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展生成為群體的主動(dòng)發(fā)展。

二、不牽制——讓兒童選擇和行動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)基于人的發(fā)展的情境，旨在更好地創(chuàng)設(shè)一種能給兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓兒童擁有自主選擇和自由行動(dòng)的機(jī)會(huì)，擁有平等交往、對(duì)話的資格，擁有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和感情的權(quán)利。

1.實(shí)現(xiàn)自主選擇。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不牽制兒童的情境，意味著兒童作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享有平等的權(quán)利和資格，能夠充分地闡述、表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感和觀點(diǎn)；也意味著兒童作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能按照自身固有的內(nèi)在本性去選擇自己的活動(dòng)方式和發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)自由行動(dòng)。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，自由行動(dòng)不僅是一種權(quán)利，還應(yīng)該是一種能力（包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力），是一種自覺(jué)自律的品質(zhì)，這種自覺(jué)自律的品質(zhì)體現(xiàn)在自主意識(shí)和自我調(diào)控能力兩個(gè)方面。

《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，“潑水”當(dāng)然是最主要的活動(dòng)了，課堂上創(chuàng)設(shè)的潑水情境中，學(xué)生的“潑”必然也是主要的活動(dòng)。

師：要不我們也到現(xiàn)場(chǎng)去潑一潑？聽(tīng)，耳邊傳來(lái)潑水聲了，原來(lái)我們已經(jīng)來(lái)到潑水的現(xiàn)場(chǎng)了，在這個(gè)大廣場(chǎng)上，來(lái)自四面八方的人聚到了一起，這邊的人已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)起來(lái)啦，那邊的人也動(dòng)起來(lái)啦，開(kāi)始潑啦！

（播放潑水的聲音，全班學(xué)生互相潑水。）

師：有些小朋友潑得非常起勁，我要采訪你們一下。這個(gè)小女生啊，你別看她個(gè)子小，潑水的時(shí)候啊可帶勁了，一會(huì)朝前潑，一會(huì)向后潑，從左邊到右邊，老師想問(wèn)問(wèn)你，為什么潑得這么帶勁?。?/p>

生：因?yàn)橥鶆e人身上潑的水多，別人會(huì)健康長(zhǎng)壽。

…………

師：傣族人民用這圣潔的水相互潑灑，希望能給別人幸福，希望自己也能幸福。小朋友已經(jīng)把課文中的這句話讀懂了，請(qǐng)剛才最開(kāi)心的小朋友來(lái)讀一讀吧。

生：清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：你還想把水潑給誰(shuí)呢？

生：我想潑給聽(tīng)課的老師們。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲蚁胱尷蠋焸冃腋６喽?，平平安安?/p>

師：老師們收到祝福都很開(kāi)心，謝謝你！

在整個(gè)潑水活動(dòng)中，學(xué)生的選擇和行動(dòng)是自覺(jué)自律的，不僅獨(dú)立地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還對(duì)自己的選擇和行動(dòng)負(fù)責(zé)。他們?nèi)谌肭榫持袧娝?lián)系上下文明確了自己潑水的動(dòng)機(jī)。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生與情境互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，與教師互動(dòng)，積極地自我體驗(yàn)、自我調(diào)控，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、不操縱——讓兒童合作和互助

合作和互助將課堂活動(dòng)作為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的過(guò)程，通過(guò)豐富多樣的交往活動(dòng)，積極建立合作和互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)自由的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)自我充分發(fā)展。

1.強(qiáng)化主體意識(shí)。

在低年段的語(yǔ)文課堂中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，優(yōu)化環(huán)境，讓兒童在情境中合作學(xué)習(xí)，豐富感知，啟迪思考，引發(fā)聯(lián)想和想象，其合作活動(dòng)的效果直接與兒童主體意識(shí)密切相關(guān)。一方面，合作活動(dòng)是兒童的主體意識(shí)生成的源泉，另一方面，兒童在合作活動(dòng)中形成主體意識(shí)，表現(xiàn)主體性，在合作活動(dòng)中，兒童進(jìn)行游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

2.發(fā)展主體能力。

在合作和互助中，人與人作為一個(gè)“利益共同體”而存在，主體能力成為合作和互助行為的基本素養(yǎng)。如：傾聽(tīng)，尊重和信任；交往，理解和溝通；協(xié)作，互助和競(jìng)爭(zhēng)；分享，體驗(yàn)和反思。沒(méi)有操縱的合作和互助，教師是指導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者，在情境中開(kāi)展合作和互助的兒童擁有主體能力，使合作和互助最優(yōu)化，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》第二自然段的教學(xué)中，基于“水”的非凡意義，基于文本語(yǔ)言的節(jié)奏明快，我對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師：小朋友們都知道，潑水節(jié)中水的意義可不一般，所以大家都想把祝福送給每一個(gè)人。一年一度的潑水節(jié)就是這么讓人快樂(lè)，傣族人民互相潑，互相收獲幸福，下面這句話，渾身濕淋淋的你肯定能夠讀得更好。

（配樂(lè)指名讀“開(kāi)始潑水了……人人臉上笑開(kāi)了花”。）

師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，誰(shuí)和我一起讀呢？我們的話筒轉(zhuǎn)起來(lái)啦，話筒指向誰(shuí)，誰(shuí)就讀。

（教師和四人一小組的學(xué)生合作讀。）

師：全班同學(xué)一起來(lái)讀，我的話筒對(duì)好哪一組，哪一組的小朋友就讀起來(lái)！

（各小組合作讀。）

此處，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，形成了“合作和互助”的和諧關(guān)系，基于對(duì)合作目標(biāo)的認(rèn)同，學(xué)生合作和互助的動(dòng)機(jī)得以真正激發(fā)，合作和互助的需要得以真正內(nèi)化，他們作為合作和互助的“利益共同體”而存在。在多向的合作和互助中，學(xué)生主體意識(shí)得以提高，主體能力得以發(fā)展，而文字也如一首小詩(shī)蕩漾在課堂：“開(kāi)始潑水了，大家——互相追趕，你拿瓢——往我衣領(lǐng)里灌，我端盆——向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上——濕淋淋，人人臉上——笑開(kāi)了花?！币魳?lè)、節(jié)奏、朗讀，乃至話筒傳遞的聲音，都給“利益共同體”以合作和互助的無(wú)限可能和動(dòng)力。

活動(dòng)與情境相互依存，個(gè)人在情境中參與實(shí)踐活動(dòng)，既是意義建構(gòu)的根本途徑，又是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、兒童得以生長(zhǎng)的根本機(jī)制。在這一根本機(jī)制中，教師不告訴、不牽制、不操縱，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)與情境相互融合的最優(yōu)化，促使兒童得以參與和發(fā)現(xiàn)、選擇和行動(dòng)、合作和互助。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)有了策略和方法，兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展將成為必然?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）