以學(xué)論教，需“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)

【摘要】教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該和而不同、導(dǎo)而相宜。先學(xué)后教，才會(huì)讓“教”有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓“教”有有效性?？茖W(xué)的教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)好學(xué)生在課堂內(nèi)外或教學(xué)前后開(kāi)展的自主活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)“先學(xué)”“議學(xué)”和“拓學(xué)”，幫助學(xué)生自主發(fā)展、低耗發(fā)展、高效發(fā)展和最好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教；先學(xué)；議學(xué)；拓學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】吳金根，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000）校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省師德模范，蘇州市名教師，蘇州市名校長(zhǎng)。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該和而不同、導(dǎo)而相宜。先學(xué)后教，才會(huì)讓“教”有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓“教”有有效性。“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為當(dāng)前世界教育的共識(shí)，也是我國(guó)教育有識(shí)之士所力倡的“教學(xué)回歸”，需要教師由內(nèi)而外地改變。改變“師主生隨”的教與學(xué)的固化流程，讓教學(xué)真正有“人”，讓課堂真正有“學(xué)”。

問(wèn)題1：以學(xué)論教，怎樣決策教學(xué)的起步？

以學(xué)論教，應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和可能出發(fā)，從學(xué)生的需要起步，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，自覺(jué)地探索與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與問(wèn)難，使求知、學(xué)知和問(wèn)知成為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)需?？茖W(xué)的教學(xué)需要教師明晰學(xué)生的“已有”“沒(méi)有”“想有”“能有”“易有”和“難有”，設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)外、教學(xué)前后學(xué)生要開(kāi)展的自主活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)“先學(xué)”“議學(xué)”和“拓學(xué)”，幫助學(xué)生自主發(fā)展、低耗發(fā)展、高效發(fā)展和最好發(fā)展。

數(shù)學(xué)是有體系的，前后知識(shí)之間是有邏輯關(guān)系的。教材內(nèi)容的編排，大多是由“前知”的發(fā)展而延伸的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐可以幫助學(xué)生通過(guò)自主鉆研去發(fā)現(xiàn)新知和發(fā)展能力。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分體現(xiàn)了知識(shí)的生成性、數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景性、探索思路和方向的啟導(dǎo)性、問(wèn)題解決的過(guò)程性、練習(xí)訓(xùn)練的階梯性和分層性等，十分有利于學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)活動(dòng)。對(duì)一些學(xué)生“首知”的內(nèi)容，先學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生感知新方法和生長(zhǎng)新思維；學(xué)生也可以收集自己學(xué)不懂、弄不明的新問(wèn)題，為課堂交流與探索儲(chǔ)備自己的思考。先學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性，對(duì)問(wèn)題的研究更有“前思性”，對(duì)面對(duì)的疑問(wèn)點(diǎn)更有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，使之在課堂教學(xué)活動(dòng)中化被動(dòng)為主動(dòng)，化“給學(xué)”為“需學(xué)”，豐富研討資源，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，低耗高效。

教學(xué)可以基于學(xué)生的“先學(xué)”而起步。先學(xué)，不是簡(jiǎn)單的先看書(shū)、先答題，也不是簡(jiǎn)單的先了解、先知道，更不是簡(jiǎn)單的自己學(xué)、自己解。先學(xué)，需要教師智慧選擇好內(nèi)容和時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好方法和策略，策劃好問(wèn)題和活動(dòng)。

先學(xué)，可以自我“獨(dú)學(xué)”，也可以伙伴“共學(xué)”；可以課前學(xué)，也可以課中學(xué)；可以“帶問(wèn)而學(xué)”，也可以“先學(xué)而問(wèn)”，還可以“先練而學(xué)”。先學(xué)，可以以“預(yù)學(xué)單”的形態(tài)展開(kāi)，這是教師為學(xué)生先學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)、提供的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“先知”和“先覺(jué)”，帶著思考“先疑”和“先問(wèn)”，帶著思維“先研”和“先解”。先學(xué)的內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)問(wèn)、思維的導(dǎo)探、資源的導(dǎo)采、新問(wèn)題的導(dǎo)解或新公式的導(dǎo)推，也可以是學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、自我創(chuàng)新和創(chuàng)造點(diǎn)的記錄和采集。

問(wèn)題2：以學(xué)論教，怎樣確定教師的位置？

以學(xué)論教，應(yīng)該是基于學(xué)生需要的教學(xué)，必須先“明”學(xué)再行教。因?yàn)椋懊鳌睂W(xué)才能智教。

先學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的自我感覺(jué)，而要深化處理和深度加工所獲得的信息，需要通過(guò)教師組織和參與的“議學(xué)”活動(dòng)來(lái)落實(shí)。議學(xué)，是先學(xué)的延續(xù)，是“初研”的發(fā)展，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。議學(xué)，需要教師通過(guò)嘗試探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作、討論爭(zhēng)辯等活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在思維互動(dòng)中共同展示、認(rèn)證先學(xué)所獲得的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、構(gòu)建的思維和創(chuàng)造的方法，自覺(jué)地主張“我知”、吸納“他知”、破解“難知”，獲得知識(shí)、思維和情感的整體發(fā)展，以達(dá)到教師“不教之教”的境界。

議學(xué)，可以提供預(yù)設(shè)的“議題”，也可以根據(jù)交流反饋的情況，提出重點(diǎn)和核心的問(wèn)題，讓學(xué)生的交流更具針對(duì)性和研究性。

差異，是學(xué)生間的正常存在，需要教師以學(xué)論學(xué)，適時(shí)“拓學(xué)”。拓學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方式和因材施教的策略，是達(dá)成“能者更能、弱者也能”的智慧舉措。拓學(xué)，需要以學(xué)論練，設(shè)計(jì)好分層、免做、自選作業(yè)與練習(xí)，讓學(xué)生做能做、想做、難做的題，讓學(xué)生各得其所，有效發(fā)展。

以學(xué)論教，不是只學(xué)不教，也不是多學(xué)少教，它對(duì)教師的要求更高，需要教師擁有“開(kāi)放教學(xué)，放開(kāi)課堂”的智慧；擁有“以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)，向?qū)W生回歸”的教學(xué)能力；擁有“創(chuàng)設(shè)情境，先學(xué)；探究發(fā)現(xiàn)，議學(xué)；鞏固反思，再學(xué)；作業(yè)質(zhì)疑，拓學(xué)”的教學(xué)靈性，能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)了如指掌，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)可能，讓課堂教學(xué)充滿活力、生機(jī)和情趣，充滿好奇、猜想和碰撞，充滿探究、智慧和創(chuàng)造?！?/p>