小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生“偽表達(dá)”現(xiàn)象的對策思考

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，然而本該是充滿童真、童趣的“童話”卻演變成了模式化、程式化表述，兒童的英語表達(dá)正朝著壓抑兒童天性的“偽表達(dá)”傾向發(fā)展。因此，積極從教材和教師的角度開辟學(xué)生“生態(tài)表達(dá)”的新路徑就顯得很有必要。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；生態(tài)表達(dá)；路徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0044-02

【作者信息】王艷燕，江蘇省連云港市蘇光中心小學(xué)（江蘇連云港，222000），中小學(xué)英語高級教師。

當(dāng)下的英語課上學(xué)生的表達(dá)流利而響亮，但留心觀察，便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時表情呆板，缺乏情緒流露，甚至有學(xué)生像背書一樣。小學(xué)生正處于天真爛漫的童年時期，本該是充滿童真、童趣的童化表達(dá)，卻演變成了模式化、程式化的表述，兒童的表達(dá)正顯現(xiàn)出過分關(guān)注“聲音”（片面要求聲音洪亮整齊，忽視是否會表達(dá)，是否表達(dá)出意境）、過分關(guān)注“語法”（為了語法正確打斷學(xué)生表達(dá)）、過分關(guān)注“整體”（重視學(xué)生整體表達(dá)效果，忽視某個表達(dá)的閃光點(diǎn)）的“偽表達(dá)”傾向。因此，我們呼吁開辟學(xué)生“生態(tài)表達(dá)”的路徑，還學(xué)生童化表達(dá)的本真境界。

一、從“教材”切入

1.巧借課外教材，還“故事”于學(xué)生。

譯林新版《英語》教材中童話較少，因此教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引用課外教材，但要選擇那些畫面精美、內(nèi)涵豐富、文字簡練、故事簡單的童話，一本契合教材的童話，不但可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，還可以提升學(xué)生的表達(dá)境界。如果課堂時間較少，教師可以利用每天的課外閱讀或每周的社團(tuán)活動時間，但閱讀前一定要提出閱讀要求。

學(xué)習(xí)譯林新版《英語（五上）》Unit 6 Doing housework時，教師為學(xué)生提供童話故事《Clifford’s Spring Clean-up》，Clifford決定大掃除，快看故事吧！教師設(shè)計(jì)問題：Clifford做了哪些事情：A.buy a new couch.B.hang the rugs.C.make the windows very clean.

2.挖掘新的思辨點(diǎn)，還“個性”于學(xué)生。

學(xué)生會根據(jù)教師的喜好和大眾的眼光來確定自己的表達(dá)內(nèi)容，因此教師要注意挖掘新的思辨點(diǎn)，防止學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。童話故事有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師要讓學(xué)生通過討論形成自己獨(dú)特的思維，“創(chuàng)編童話”是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。

在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the Three Bears》童話故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：金發(fā)公主和三只熊后來發(fā)生了什么故事？學(xué)生自由討論，創(chuàng)編故事，這些故事被賦予了學(xué)生的情感，形式多樣的故事結(jié)局對學(xué)生的想象力是一次巨大的沖擊。

3.學(xué)會細(xì)膩的表達(dá)，還“真情”于學(xué)生。

兒童期是大腦細(xì)胞最活躍的時期，也是情感發(fā)育的關(guān)鍵期，純真細(xì)膩的情感表達(dá)是學(xué)生生態(tài)表達(dá)的靈魂。童話故事注重主題和情感的連續(xù)性，“知情合一”是童話故事所蘊(yùn)含的獨(dú)特表達(dá)方式，學(xué)生在童話故事中感受生命的優(yōu)雅和美麗，品味自信與感恩，體驗(yàn)人與人之間的愛和包容，這一個個細(xì)膩且豐富的情感故事讓學(xué)生具有熱情、激情和真情，學(xué)生在童話故事中學(xué)會了細(xì)膩的表達(dá)，在英語表達(dá)中就會自然而然地流露出來。

閱讀童話《Three Little Pigs》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受三只小豬的可愛形象，教育學(xué)生要勤勞、勇敢、團(tuán)結(jié)；閱讀童話《The Crow and Pitcher》時，體會遇事要多動腦筋；學(xué)習(xí)童話《Goldilocks and the Three Bears》時，體會人與動物間互相幫助的情感。

4.發(fā)現(xiàn)背后的隱喻，還“實(shí)感”于學(xué)生。

隱喻就是將真實(shí)的事物以影射、模擬的方式傳達(dá)出來。隱喻能使學(xué)生獲得潛移默化的教益，當(dāng)生活中遇到與童話故事中相類似情景時，這些深藏于學(xué)生心里的教益就會指導(dǎo)學(xué)生的行為，但由于學(xué)生年齡小，閱讀水平有限，并不能完全體會童話故事背后的隱喻，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看穿童話故事，弄清童話故事背后隱藏的道理。

閱讀童話故事《The Father and His Sons》時，不僅要讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生說出隱含在故事背后的道理：如果大家團(tuán)結(jié)一致，就像這捆筷子一樣是折不斷的，如果大家只顧自己，就像這根筷子一樣不堪一擊。

二、從“教師”切入

1.從“傳授”走向“經(jīng)歷”。

教改最明顯的變化是課堂由教師的“一言堂”，正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，熱鬧的課堂為學(xué)生提供了足夠的表達(dá)機(jī)會，但學(xué)生的表達(dá)仍然要服從教師的指揮，教師忽視了表達(dá)過程應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷、參與、享受的過程。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷，學(xué)生想表達(dá)什么就讓他表達(dá)什么，雖然少了教師的指導(dǎo)，但多了學(xué)生的表達(dá)沖動和激情。

在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the Three Bears》這篇童話故事時，教師可以讓學(xué)生親自品嘗冷、熱、溫度適中三份湯，不需教師教授，不需模仿磁帶朗讀，經(jīng)歷后的學(xué)生自然而然就能讀準(zhǔn)“It’s too cold.”“It’s too hot.”“ It’s just right.”而且朗讀時充滿激情。

2.從“交往”走向“表達(dá)”。

大部分學(xué)生會把表達(dá)當(dāng)作教師下達(dá)的一項(xiàng)任務(wù)，“表達(dá)流利、聲音響亮、感情到位、語法正確”是目標(biāo)，為了完成任務(wù)，學(xué)生會千方百計(jì)地達(dá)成這一目標(biāo)，于是在英語表達(dá)過程中就出現(xiàn)了假感情式的套話，喪失了兒童的本真。教師應(yīng)該借助童話故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生放在“伙伴式”的交往平臺上，通過伙伴間的合作、辯論等方式將學(xué)生的英語表達(dá)引向自主交往，只有在自主交往中才能自主表達(dá)。

學(xué)生在閱讀童話故事《Three Little Pigs》時，教師創(chuàng)設(shè)了森林里有三只小豬的情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展同伴間的合作、辯論：如果你是小豬，你有什么好辦法？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，在同伴交往中完成表達(dá)，這些表達(dá)富有童真童趣，具有個人特色。

3.從“有為”走向“無為”。

在英語教學(xué)中，教師或有意或無意會把表達(dá)從學(xué)生的生活中剝離出來，把句型朝黑板上一寫，就讓學(xué)生模仿。這種表達(dá)已經(jīng)演變成具體的目標(biāo)和任務(wù)，是純粹的句子教學(xué)，這是學(xué)生表達(dá)的一條必經(jīng)之路，但這并不是終點(diǎn)。真正的表達(dá)應(yīng)該具有生活中積累的素材、蓄積的感情，教師要營造一個“有為”的情境，把學(xué)生悄悄帶入“無為”的表達(dá)。

教師要注意語言的拓展和延伸，要關(guān)注學(xué)生表達(dá)時是否融入了生活經(jīng)歷，在教學(xué)譯林新版《英語（六下）》Unit 3 Asking the way時，創(chuàng)設(shè)尋找電影院的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)問路、指路，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)出三種問路方式：Where’s the ...？How can I get to the ...？Can you tell me the way to the ...？

4.從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。

傳統(tǒng)的表達(dá)是以“預(yù)設(shè)”的狀態(tài)出現(xiàn)的，固定的句型、固定的地點(diǎn)、固定的教師。學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)能促成其完成瞬間表達(dá)，但一成不變的“預(yù)設(shè)”阻礙了學(xué)生的瞬間“生成”。教師要充分利用身邊的資源，巧妙調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、想象的細(xì)胞，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的喜好引導(dǎo)其由“預(yù)設(shè)”走向“生成”。只要學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)，可以隨時改變時間、地點(diǎn)、形式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間。

在教學(xué)譯林新版《英語（五上）》Unit3 At a Music Lesson時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音樂課的情境，學(xué)生進(jìn)入情境以后，在小組內(nèi)邊做動作邊用英語與大家交流“I can ... What can you do？”學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《In the Classroom》就是學(xué)習(xí)課文的過程，學(xué)生在不經(jīng)意間就學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。

生態(tài)的童化表達(dá)是教師在英語教學(xué)中的一種理想信念，這種信念是為了反映童年、適應(yīng)童年、留住童年而存在的。只有富有學(xué)生天性的生態(tài)表達(dá)才是學(xué)生該有的表達(dá)，也只有這樣的表達(dá)才有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。