臺灣康軒版小學(xué)語文教材寫作知識特征及啟示

【摘要】目前小學(xué)寫作知識的教學(xué)出現(xiàn)了有意回避、籠統(tǒng)講授、大量堆積等不良傾向。作者選取臺灣地區(qū)占市場份額較大的康軒版小學(xué)語文教材為研究對象，對教材中寫作知識體系的構(gòu)建原則、呈現(xiàn)方式以及功用等進(jìn)行分析，為小學(xué)一線教師開展寫作知識教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】臺灣康軒版教材；小學(xué)語文；寫作知識

【中圖分類號】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0031-03

【作者簡介】于純，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213026）語文教研員，常州市特級教師后備人才。

比照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可以發(fā)現(xiàn)，新的2011年版課標(biāo)中刪去了“寫作知識的教學(xué)力求精要有用”這一條，也就是說，新課標(biāo)提示教師，在教學(xué)中要淡化寫作知識。

我認(rèn)為，淡化，并不是不要。從百年寫作知識演變軌跡和課程改革的歷程來看，寫作知識從來都是教材里不可或缺的部分。翻開現(xiàn)有的小學(xué)語文教材，寫作知識占有的篇幅實(shí)在很少，甚至讓一線的教師摸不到寫作知識的體系，要么在一篇文章的寫作教學(xué)中，大量羅列知識，籠統(tǒng)地講授；要么直接回避知識，布置習(xí)作要求以后，“叫”學(xué)生自己練寫。所以，我們需要研究的是“寫作知識有什么”和“怎么建構(gòu)”的問題。

本文以在臺灣地區(qū)占市場份額較大的康軒版小學(xué)語文教材為研究對象，分析這套教材中寫作知識的呈現(xiàn)特點(diǎn)——有什么樣的寫作知識、怎么建構(gòu)，為教師開展寫作知識的教學(xué)提供借鑒。

一、康軒版寫作知識精要、好懂、有用

相對于一篇篇的文章，寫作知識是內(nèi)隱的，是抽象的。教材如果沒有寫作知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，只能通過閱讀文章，靠語感去領(lǐng)悟方法，無異于“盲人摸象”。教材如果沒有寫作知識，教師只能在文字表面兜圈子，只能空洞籠統(tǒng)地說寫作要求，無法提供明確的、說得出的方法和程序。

康軒版小語教材中寫作知識的篇幅約占全部內(nèi)容的4%，每冊2～10個不等，平均每冊大約4個，真不算很多，體現(xiàn)其“精要”的特點(diǎn)。不過，較少的寫作知識點(diǎn)涵蓋面廣，貼近學(xué)生的實(shí)際需要。教材對每一個知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，都進(jìn)行了兒童化的改造，版面開闊，圖文并茂。這些知識，既可以用作教師教學(xué)的資源，也可以直接讓學(xué)生自主學(xué)會，一看就能懂，拿來就可用。

1.精要——學(xué)生第一，邏輯第二。

寫作究竟需要哪些知識？古今中外的許多學(xué)者、教師都有過探求，也構(gòu)建了一個個邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。臺灣康軒版小語教材中呈現(xiàn)的知識看上去難以用“體系”來概括，它里面涵蓋了“標(biāo)點(diǎn)、詞語、句式”等語法知識，“摹寫、引用”等修辭知識，“觀察”等思維訓(xùn)練知識，“選材、修改”等過程性知識，“告示、讀書報告”等文體知識（詳見表1）。事實(shí)上，并非所有的寫作知識都要進(jìn)入教材，也并非所有有用的知識都要進(jìn)入教材，寫作知識體系首先強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是“邏輯嚴(yán)密”，而應(yīng)是小學(xué)生寫作的“應(yīng)用需要”。

表1 臺灣康軒版小語教材（3～6年級）寫作知識一覽表

臺灣語文課程綱要建議作文教材的編寫要“以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心”“宜配合學(xué)生需要、季節(jié)時令、生活環(huán)境，以啟發(fā)學(xué)生之創(chuàng)意”?？梢姡瑢懽髦R體系的構(gòu)建，首先關(guān)注的是小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和興趣。

再綜觀這些教材里的寫作知識，鮮有“審題、立意、謀篇、布局”之類文章學(xué)里的名詞，也沒有用一篇篇命題作文疊加起來的方式，而是以“怎樣寫好文章”為目標(biāo)，將相關(guān)知識點(diǎn)螺旋式地分布在各冊的“統(tǒng)整活動”中——也就是除課文外的單元練習(xí)里。

2.好懂——實(shí)例導(dǎo)航，策略明示。

對小學(xué)生講寫作知識不容易，因?yàn)閷懽髦R“抽象”“理性”的特點(diǎn)與兒童“形象”“感性”的思維特點(diǎn)天然地不匹配。康軒版小語教材善于發(fā)掘文字背后的規(guī)律，采用理性與感性、抽象與形象相結(jié)合的方式，把寫作知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂于接受，也易于學(xué)習(xí)。我將這些寫作知識的呈現(xiàn)方式概括為以下四種：

（1）工具書式

康軒版小語四年級下冊第二個寫作知識《選用不同的句式》（如圖1），介紹了四組不同的句式：長句和短句，主動句和被動句，陳述句和感嘆句，陳述句和倒裝句。從篇幅上，舉例多于解說。所選的例子類別典型、對比鮮明；200字左右的解說簡明扼要，畫龍點(diǎn)睛，很有辭典的味道。像這樣可以當(dāng)工具書查閱的，還有多處帶有“認(rèn)識”二字的知識，如：三年級上冊的《認(rèn)識夾注號、連接號》，四年級下冊的《認(rèn)識修辭——摹寫》等。

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（2）說明書式

說明書，像魔術(shù)揭秘，意味著可操作、可模仿。

展開三年級下冊《如何寫讀書報告》（如圖2），最醒目的地方畫了一本展開的書，書頁上依次寫著《〈神筆馬良〉的讀書報告》題目、篇名、作者、閱讀時間、內(nèi)容簡介和讀書心得，這是用例子直觀呈現(xiàn)讀書報告的全貌。在書頁上方，用批注的方式提示各部分寫作要點(diǎn)。在書頁的前面，以相機(jī)拍攝風(fēng)景作類比，說明了寫讀書報告的目的。在書頁的后面又簡要地說明了讀書報告的作用。圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本，表達(dá)起來更靈活和形象。再如四年級下冊《人物的描寫》《名言佳句的運(yùn)用》，六年級上冊《如何修改文章》等，寥寥數(shù)筆就將某一寫作知識的概念（是什么）、分類（有什么）和效果（為什么）講得明白透徹了。

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（3）示意圖式

像五年級下冊的《認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)》（如圖3）、《認(rèn)識議論文》（如圖4）的特別之處是出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)圖，將隱藏在文字間的總分式、順敘式結(jié)構(gòu)，散落在文本各處的論點(diǎn)、論據(jù)、論證集結(jié)起來，好比是一劑解開謎團(tuán)的良方?；赝模瑘D文對照，即可茅塞頓開。

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（4）策略群式

教師教學(xué)最需要的寫作知識是策略性知識——告訴學(xué)生怎樣寫？

康軒版三年級下冊《描寫心情》列舉了3種方法：直接描寫；動作+表情；表情+對話。五年級上冊的《學(xué)會觀察》在“運(yùn)用不同方式觀察”部分提煉了四個策略，并分別舉例：定點(diǎn)觀察——水族箱；移動觀察——海；點(diǎn)線面觀察——榕樹；依時觀察——山。再如六年級上冊的《讀書筆記》，概括了三個秘訣：在書本上進(jìn)行“圈畫”或是“眉批”；利用卡片摘記書本內(nèi)容；利用電腦檔案做閱讀札記。

從總體上看，康軒版小語教材中的寫作知識呈現(xiàn)方式比較多，準(zhǔn)確的語言敘述、典型的案例導(dǎo)航、巧妙的策略展示，再加上貼切的色塊、框線、插圖的有機(jī)運(yùn)用，視覺沖擊力強(qiáng)，閱讀體驗(yàn)活潑而又輕松。

3.有用——讀寫結(jié)合，一物多用。

寫作是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、個性化也強(qiáng)的活動。學(xué)習(xí)寫作是循環(huán)往復(fù)、螺旋深化的過程。寫作知識的學(xué)習(xí)是從模仿到化用，再到創(chuàng)生的過程。

從內(nèi)容單元的組織上看，康軒版寫作知識除了實(shí)用文體以篇章為例外，其余均以句段為例，我們可以把它們看作是一個個寫作的組件，取用方便，不同的排列組合就可以創(chuàng)新。從學(xué)習(xí)過程的節(jié)點(diǎn)上看，它們主要存在于“學(xué)”與“評”兩個階段，可以用作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的資源，也可以作為寫作自評的工具。從教師教學(xué)的價值上看，它更新了學(xué)科專業(yè)知識，把原先只可意會的知識變得能夠“言傳”了；它的教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間互為補(bǔ)充、相得益彰；同時，它還為其他領(lǐng)域教學(xué)知識的組織和呈現(xiàn)提供了樣例。

二、對教師開展寫作知識教學(xué)的啟示

1.提高認(rèn)識，主動構(gòu)建應(yīng)用取向的寫作知識體系。

寫作，從很大程度上說是學(xué)生自我建構(gòu)的表達(dá)活動。教師亟待更新關(guān)于寫作知識的理念，警惕把一篇范文當(dāng)作寫作知識系統(tǒng)、把寫作知識與要求混為一談的想法，摒棄凡作文就是“起因、經(jīng)過、結(jié)果；描寫、議論、抒情；外貌、動作、語言、心理”的“老三樣”，主動對接學(xué)生的真問題，讓“隱身”的知識“顯形”。

2.融合經(jīng)驗(yàn)，探索寫作知識更高境界的“淡化”。

學(xué)生的寫作是一種練習(xí)。康軒版寫作知識以告知為主，教材編寫者主觀陳述的多，是具體細(xì)致的“幫扶”，而鮮見“學(xué)練結(jié)合”，這不能不說是一種遺憾。

如何讓知識以微痕甚至無痕的方式出現(xiàn)？我們在實(shí)踐中也做了一些嘗試。比如：四年級《寫簡單評論》的教學(xué)中，教師以“錦囊妙計(jì)”的方式提供了尋找論據(jù)的策略：用名言；用具體事例；用統(tǒng)計(jì)數(shù)字；多角度。再如：2014年11期《小學(xué)語文教師》雜志刊登了多位教師作文教學(xué)妙招，如“就是不用成語”“一秒鐘的事寫三百字”等等，是了不起的創(chuàng)造。美國中學(xué)語文教材中有許多實(shí)例，把寫作知識或變成操作性建議，或變成幾個問題，或化整為零，以補(bǔ)丁、夾雜、鑲嵌等方式，與練習(xí)設(shè)計(jì)融為一體。

現(xiàn)在開始，從“寫一篇文章”的教學(xué)老路中走出來，借鑒康軒版小語教材的經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)用為價值取向，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，使寫作知識具有吸引和點(diǎn)燃孩子寫作興趣的力量。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

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[3]吳勇.精準(zhǔn)知識：習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У谋厝恢穂J].語文教學(xué)通訊，2014（11）：10-13.