包容力：讓課外閱讀“私人化”成為可能

【摘要】課外閱讀“私人化”是指在課內閱讀的基礎上，在豐富閱讀體驗、提升閱讀能力的前提下，以學生個性化的閱讀興趣為根本，盡力在學校生活和課堂實踐中創(chuàng)生一種“私人化”的課外閱讀方式，尊重每一個個體，讓學生努力創(chuàng)造屬于自己的“私人閱讀史”，進而能夠享受閱讀、積累閱歷、豐富語感，成為最獨特的自己。借助順應、放松、防御、觀照四個“包容力”途徑，讓課外閱讀“私人化”成為可能。

【關鍵詞】課外閱讀；私人化；包容力

【中國分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0027-02

【作者簡介】吳靜，南京市北京東路小學（南京，210008），中小學一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

在當下小學語文課外閱讀的教學實踐中，許多語文教師十分重視對學生課外閱讀方法的引導，但是，在推薦讀物，共讀好書的過程中，教師更強調的是共融和共通，對于學生的個性化閱讀缺乏關注和引導。有些學生的個性閱讀，因為不入主流，而會謹小慎微。有些學生對于教師推薦的讀物甚是反感，完全不是心之所向，教師剃頭擔子一頭熱。

課外閱讀的個性化如何彰顯？基于此筆者試圖在指導學生課外閱讀中努力創(chuàng)設“私人化”的閱讀氛圍，形成“私人化”的閱讀方式，而“包容力”讓課外閱讀“私人化”成為可能。筆者以為：“包容力”和“私人化”之間互相誘發(fā)并補充，相輔相成，課外閱讀中可以讓“包容力”有效地驅動“私人化”的產生。擴展“包容力”并形成“私人化”閱讀方式的途徑有如下幾個方面：

一、順應——讓私人書櫥適度放大

1.順乎時代發(fā)展。

信息化時代，每天都有無數(shù)的新書問世，其中有許多是順乎時代發(fā)展的讀物，自然也涵蓋了許多兒童讀物。經典讀物固然好，但是距離時代略顯脫節(jié)，很難讓學生產生親切感。面對順乎時代發(fā)展的讀物，與其一味拒絕、懷疑，還不如一讀為快，這些書會真切地告訴學生：我活在當下，我活在這個世界上。

2.尊重學生個性化閱讀的權利。

每個孩子都有自己的閱讀習慣和喜好。在平時的語文教學中，筆者有意識地指導學生建立“私人書櫥”?！八饺藭鴻弧笨梢愿鶕?jù)學生自己的喜好羅列相應的書目，這些書目的選定不需要參考學校公布的必讀書目?！八饺藭鴻弧钡臅康怯洷?，不僅可以供學生之間交流學習，還便于教師了解每個學生不同時期的閱讀喜好，愛好歷史故事的、酷愛軍事百科的、熱衷人文地理的、癡迷懸疑小說的，都可以在書單中盡情彰顯。有了教師的認可，很多學生都愿意擴大自己的閱讀面，并且深入鉆研，形成自己的閱讀特色。

二、放松——讓私人空間融入團體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。新課標還指出：營造人人愛讀書的良好氛圍。給學生不被打擾的清晨閱讀時間，便是一種尊重和信任，無需摘錄、不用點評、更不要寫讀后感，閱讀可以如此美好！據(jù)筆者統(tǒng)計，一學期下來，學生在校內的日閱讀量大約達到了人均五萬字，閱讀速度也得到極大提升。

新課標強調：要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者在“評價”這個環(huán)節(jié)注重“外松內緊”。對于課外閱讀的評價不看是否摘錄積累大量的詞句，也不看是否對書籍的精神把握透徹，在乎的是“閱讀起來，留下痕跡”。鼓勵學生大量閱讀，閱讀有痕。每讀完一本書，學生需要完成的是一張小小的“私人閱讀卡”而已。每個環(huán)節(jié)的內容，可以自由選擇是否填寫，抓住自己讀完書之后的瞬間感受，及時地記錄下來，不在乎字數(shù)的長短，只要記錄就好。

三、防御——讓閱讀揚長避短

1.防一孔之見。

在不少學生“私人書櫥”的書單中，都不約而同地寫到了《查理九世》。因為學生的關注，筆者也閱讀了起來，這套書一波三折、扣人心弦、想象力極為豐富，筆者閱讀完后，發(fā)現(xiàn)并非教師所喜歡的。就是這樣的一套書，悄然興起，口耳相傳，居然出現(xiàn)了一書難求的盛況。為此，筆者組織了一次小型的閱讀討論會：

師：你們?yōu)槭裁催@么喜歡看《查理九世》？

生：故事情節(jié)非常吸引我，讓我一本又一本地追著往下看，下面的情節(jié)總是和我想的不同。

生：這只有著悠久皇室血統(tǒng)證明的狗“查理九世”太神奇了，我本身就喜歡狗，所以對這套書更是喜歡。

師：有看過《哈利·波特》系列的同學嗎？這兩套書有什么區(qū)別呢？

生：有相似之處，都是懸疑奇幻的，扣人心弦，《哈利·波特》都是大部頭的，讀起來比較費勁，需要一段時間才行?！恫槔砭攀馈犯p松一些，讀起來也快，我都是一天讀一本的。

教師可以“迎合”學生的喜好，發(fā)掘書中的價值。對于風靡的《查理九世》，筆者沒有禁止，而是參與閱讀和討論，并鼓勵他們創(chuàng)作。一陣旋風刮過之后，不少學生還創(chuàng)作了屬于自己的系列《查理九世》，續(xù)編這只神奇的狗又發(fā)生了什么故事。由閱讀轉為創(chuàng)作，描摹創(chuàng)作間，習作水平也顯著提高。這樣的閱讀旋風，時常刮起來，比如《桂寶日記》《笑貓日記》《冒險小虎隊》等系列。筆者并不是主導旋風的人，而是追風人，在其中不露聲色地引導，讓風刮得更加柔順些。

2.御“病毒”入侵。

默默觀察之后，必然也會發(fā)現(xiàn)學生手上的有些書還是值得推敲的，有些書籍內容浮淺，缺乏思想的力量；有些書語言拖沓、甚至語病連連，缺乏一定的文學美感；有些書的內容含有一些粗口、暴力的傾向……對于這些書籍，筆者以為是“病毒”，病毒入侵，需要有抵御能力，即抵抗力，需要教師時不時地“打疫苗”。每當筆者發(fā)現(xiàn)了不良書籍，一定會“順藤摸瓜”找到書籍主人，和他進行一場私人談話。

四、觀照——讓彼此心照不宣。

1.讀作者之心。

和學生一起讀島田洋七的《佐賀的超級阿嬤》，一起看同名電影，賞析比較?！氨容^閱讀”也是筆者在平時著力進行指導的。一次討論中，學生這樣說：

生：看了電影之后，我對“媽媽推了我一把”有了更深刻的理解，現(xiàn)在我更能體會島田洋七當時無助、落寞的心情了。

生：看到影片的最后，我哭了。有了音樂的渲染，更能體會到那濃濃的祖孫深情。原著中的描寫相對而言就輕描淡寫了一些。

此外，筆者還和學生一起比較閱讀了《淘氣包埃米爾》和《淘氣包馬小跳》，通過閱讀書籍去關心不同的作者之心。

2.看讀者之情。

《特別的女生薩哈拉》，講述了一個“問題女孩”發(fā)生改變的故事。雖然書中的主要人物是薩哈拉和波迪老師，但是很多學生在讀書記錄中寫下了對薩哈拉媽媽的話：“薩哈拉的媽媽很勇敢，獨自一個人撫養(yǎng)女兒是一件不容易的事情。”“她的媽媽很偉大，不論何時都始終站在女兒這邊，永遠相信她，我希望我的媽媽向她學習。”

面對每一個學生的每一份讀書記錄，筆者都用心欣賞、仔細收藏，每一句話的背后，都是一顆敏感的童心在自由地表達。

《私人閱讀史》一書中說道：“通過讀書，通過密密麻麻的語詞的世界，國人的視野被最大限度地拓寬了。”“功利閱讀極大地改變了人生，而休閑閱讀又極大地豐富了生活?！惫P者希冀并實踐著，努力通過“包容力”讓課外閱讀“私人化”成為可能。作為一名語文教師，唯有努力擴展自己的閱讀包容力，提升自己的閱讀素養(yǎng)，才能夠引導學生發(fā)展自身的包容力；作為一名語文教師，必須創(chuàng)造自己的“私人閱讀史”，才能夠幫助學生打造屬于他自己的私人定制，專屬于他自己的“私人閱讀史”。如何在閱讀的“私人化”和“公眾化”之間找到一個平衡，如何讓閱讀的“私人化”不要演變成“自私化”或“功利化”，這是今后筆者將著力研究和實踐的重點。

關于讀書的事情，是什么時候開始都不會晚的，那么，就先從擴展“包容力”并創(chuàng)生“私人化閱讀”開始吧！■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。