從生態(tài)評估視角探討隨班就讀質(zhì)量的提升

王姍姍 韓 梅 韓同振

（天津理工大學(xué) 天津 300384）

從生態(tài)評估視角探討隨班就讀質(zhì)量的提升

王姍姍 韓 梅 韓同振

（天津理工大學(xué) 天津 300384）

隨班就讀政策是具有中國特色的特殊教育安置形式，經(jīng)過20多年的實踐，殘疾學(xué)生隨班就讀工作取得了實質(zhì)性的成果，但也存在一些問題，突出反應(yīng)在隨班就讀教學(xué)質(zhì)量有待提高。文章將從生態(tài)評估視角探討如何提高隨班就讀質(zhì)量，運用生態(tài)評估表法、自然觀察法和環(huán)境因子分解法三種生態(tài)評估方法對生態(tài)評估在隨班就讀中實施進行了分析，賦予了隨班就讀發(fā)展新的研究思路，從而有利于推進我國特殊教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

隨班就讀；生態(tài)評估；特殊教育；隨班就讀質(zhì)量

自1988年在第一次全國特殊教育工作會議上，國家將殘疾兒童隨班就讀正式作為發(fā)展特殊教育的一項政策以來，隨班就讀在我國開始由點到面、由實驗基地到全國實施，迄今已近30年的發(fā)展歷程，隨班就讀的數(shù)量與規(guī)模獲得了顯著的發(fā)展?；仡欕S班就讀的發(fā)展之路，提高隨班就讀質(zhì)量成為了目前發(fā)展特殊教育的重點工作之一。

一、隨班就讀現(xiàn)狀

據(jù)教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童的數(shù)量和在校生數(shù)量分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的59.38％和61.12％，這意味著我國一大多半的殘疾兒童是在普通學(xué)校完成教育的，隨班就讀的殘疾兒童主要有三類，即聽力殘疾、智力殘疾以及視力殘疾隨班就讀在我國得到推行是踐行融合教育理念的產(chǎn)物，與西方宣揚的天賦人權(quán)、自由平等思想是相契合的。經(jīng)過20多年的實踐，隨班就讀數(shù)量與規(guī)模已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，目前主要是隨班就讀教學(xué)質(zhì)量有待提高問題。

對隨班就讀的性質(zhì)定位，國內(nèi)有學(xué)者指出隨班就讀屬于全球全納（融合）教育運動之列，但其質(zhì)量與西方發(fā)達(dá)國家相比仍然有很大的差距[1]。西方實行融合教育是以實現(xiàn)高質(zhì)量的特殊教育為目的，而我國實行隨班就讀是為了解決殘疾兒童的上學(xué)問題，提高義務(wù)教育的普及率。由此可見，隨班就讀教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展之初就被忽視。伴隨隨班就讀數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，隨班就讀質(zhì)量問題逐漸引起重視，該問題形成的因素是多方面的，主要有教育理念的落后、隨班就讀的師資質(zhì)量沒有保證、普通班級班額過大、隨班就讀的支持體系不完善等[2]。

隨班就讀質(zhì)量問題對隨班就讀發(fā)展的消極影響是顯而易見的，它使得以擴大規(guī)模為目標(biāo)的隨班就讀發(fā)展策略面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力[3]。隨班就讀數(shù)量和質(zhì)量是對立統(tǒng)一的，數(shù)量的擴大需以質(zhì)量為保障，反過來質(zhì)量提高又促進數(shù)量的增長，在新時期強調(diào)重視隨班就讀質(zhì)量是必要的，我們要把握好質(zhì)量是隨班就讀發(fā)展的生命線這一主旨。從生態(tài)評估視角出發(fā)，研究如何提高隨班就讀質(zhì)量就具有重要意義。

二、生態(tài)評估提高隨班就讀質(zhì)量的適切性

傳統(tǒng)的隨班就讀質(zhì)量評估方式雖能以量化的結(jié)果直觀地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，但它是將殘疾學(xué)生與健聽學(xué)生組合在一起，運用一些標(biāo)準(zhǔn)化測驗和量表，如行為評定量表、綜合成就測驗來評定班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種評估方式將殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與健聽學(xué)生比較，殘疾學(xué)生由于身體障礙與健聽人有差異，容易被貼上標(biāo)簽，成為受歧視和被“邊緣化”的群體。而生態(tài)評估是運用觀察與評價的方式研究隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是對殘疾學(xué)生進行的評估，是科學(xué)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與其所處生態(tài)環(huán)境間的互動關(guān)系。

（一）生態(tài)評估概念解析。生態(tài)評估理念來源于1979年布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論認(rèn)為人不是孤立地存在，而是處在一個環(huán)境網(wǎng)絡(luò)中，人的發(fā)展是通過自身與家庭、同伴群體、學(xué)校、社區(qū)及社會等環(huán)境相互作用形成的。

生態(tài)評估研究學(xué)生與其所處的生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系，分析各生態(tài)環(huán)境因子間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)及其在培養(yǎng)學(xué)生能力中的動態(tài)發(fā)展關(guān)系，進而找尋適合學(xué)生發(fā)展的活動和行為。臺灣學(xué)者陳靜江認(rèn)為，我們每個人都是處在多個生態(tài)系統(tǒng)中，且系統(tǒng)間存在重疊，微觀系統(tǒng)（家庭、學(xué)校）對兒童行為的影響要大于宏觀系統(tǒng)（國家、社會）的影響。生態(tài)評估要求用全面、發(fā)展和變化的觀點來掌握學(xué)生在不同環(huán)境因子中呈現(xiàn)的變化，是從動態(tài)視角把握學(xué)生能力和行為的發(fā)展脈絡(luò)，是追求學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”價值的體現(xiàn)。

（二）適切性分析。

1.對師資水平提出高要求。生態(tài)評估著眼點是分析學(xué)生的行為和所處環(huán)境的關(guān)系，因此教師運用生態(tài)評估實施教學(xué)活動前，應(yīng)先了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、性格特征、學(xué)習(xí)需要和身體障礙、與同伴群體的關(guān)系、家長的教養(yǎng)方式、可利用的學(xué)習(xí)資源。其次在掌握普通教育知識的前提下，學(xué)習(xí)特殊教育的知識和技能，學(xué)會靈活運用學(xué)生的差異性制定符合他們自身發(fā)展的個別化教學(xué)策略。

生態(tài)評估要求教師充分考慮隨班就讀學(xué)生的差異性，在進行教育教學(xué)時，要密切關(guān)注隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時和他們進行溝通。根據(jù)反饋信息適時調(diào)整教學(xué)速度，合理安排補課的形式和時間，確保殘疾學(xué)生能高效地進行學(xué)習(xí)。

2.課程設(shè)置要更具生活性。生態(tài)評估思想要求改變影響學(xué)生行為的相關(guān)環(huán)境因素，幫助學(xué)生掌握一些必須的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生獨自適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的能力，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的是為了生活。因此在隨班就讀課程設(shè)置上并不只是簡單降低課程難度，使殘疾學(xué)生易于接受，它更多地要求課程貼近殘疾學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的不同需求，具有生活性和開放性。以往的課程多強調(diào)知識本位，注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，教師將這些理論性的知識傳授給隨班就讀學(xué)生，隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識實用性不強，在未來發(fā)展中適應(yīng)能力不高。而生態(tài)評估方式所倡導(dǎo)的課程設(shè)置原則是“基于生活，為了生活”，課程設(shè)置上遵循該原則能夠加強隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)性，培養(yǎng)其在未來生活中生存能力。

3.實現(xiàn)真正意義的融合。生態(tài)評估研究學(xué)生的行為與其所處環(huán)境間的關(guān)系，學(xué)生所處的環(huán)境包括顯性環(huán)境和隱形環(huán)境，顯性環(huán)境是指學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等，隱性環(huán)境是指校園文化、人際關(guān)系等。隱性環(huán)境對學(xué)生行為的影響是生態(tài)評估研究的重點，生態(tài)評估要實現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境是民主、平等、和諧的環(huán)境，而這也正是實現(xiàn)融合教育需要的環(huán)境。此外，它對教師提出的要求和對課程內(nèi)容的生活性、開放性要求都是為實現(xiàn)融合教育創(chuàng)造條件，目的是使每個殘疾學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的特殊教育，進而實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)真正的融合教育。

三、生態(tài)評估在隨班就讀中的實施

生態(tài)評估思想認(rèn)為，殘疾學(xué)生的適應(yīng)不良或功能障礙不是單純由學(xué)生自身的原因如聽力問題、殘疾行為等導(dǎo)致的，而是自身特征與各種環(huán)境因素復(fù)雜交互、共同作用的結(jié)果[4]。如一個聽障學(xué)生性格自閉，除了他自身的身體障礙外，是否與健聽人不愿意和他們交流有關(guān)，因此針對隨班就讀殘疾學(xué)生，在為他們制定個別化教學(xué)策略的同時，要優(yōu)化環(huán)境中的相關(guān)影響因素，從而有利于殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)自身所處的環(huán)境系統(tǒng)，更有效地參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（一）實施的前提是教師全面了解學(xué)生。實施生態(tài)評估的前提是教師要對隨班就讀學(xué)生所處的環(huán)境和自身的特點全面了解：教師要了解學(xué)生的家庭環(huán)境；了解學(xué)生與同伴群體的關(guān)系；了解殘疾學(xué)生可利用到的學(xué)習(xí)資源；同時了解殘疾學(xué)生的生理和心理狀況、現(xiàn)有的認(rèn)知水平、智力發(fā)展水平、情緒特質(zhì)及以往的生活經(jīng)歷；了解殘疾學(xué)生的個性特征，為生態(tài)評估的實施提供基礎(chǔ)。

（二）合理運用生態(tài)評估方法。

1.生態(tài)評估表法。生態(tài)評估表法是比較易于實施的一種評估方法，緊扣學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可能接觸到的環(huán)境因素進行全部羅列，不僅是顯性環(huán)境因素，而且包括各種隱形環(huán)境。

運用該方法的第一步是生態(tài)評估表的填制，能有效地幫助教師了解、掌握各種在家庭、學(xué)校和社區(qū)中與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的環(huán)境，該表的填制必須通過家長、老師和同伴群體的合作與幫助。一份完整的、有效的生態(tài)評估表不僅要包括與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的各種環(huán)境，而且要對學(xué)生在未來發(fā)展過程中可能接觸到的各種生態(tài)環(huán)境因素進行預(yù)測。第二步是要對生態(tài)評估表中所羅列的各種環(huán)境因素進行分析，并對其進行重要性排序，找出那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大的環(huán)境因素并加以標(biāo)記，這些可以解釋造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙的原因或成為以后提升學(xué)習(xí)成績可利用的重要資源。

2.自然觀察法。自然觀察法是生態(tài)評估中很重要的一種方法，指教師在自然環(huán)境下對學(xué)生的心理活動和行為表現(xiàn)進行有目的、有計劃觀察并在此基礎(chǔ)上進行評價分析來收集提高學(xué)習(xí)成績資料的方法。通過對學(xué)生系統(tǒng)持續(xù)觀察獲得有價值的資料，這些可以作為對殘疾學(xué)生進行個別化教學(xué)的重要參考。梅倫斯和萊曼認(rèn)為：“（1）經(jīng)常觀察學(xué)生的成果，就能持續(xù)地檢驗進度，指出錯誤并立即更正；（2）觀察結(jié)果則能提供無法由其它方法取得的有價值的補充資料。”[5]

使用自然觀察法時，教師介入觀察情景不要被學(xué)生察覺，學(xué)生的行為才能自然流露，觀察到的結(jié)果才更具有可信度。自然觀察法包括幾個環(huán)節(jié)：一確定觀察目標(biāo)，它因教師觀察的著眼點不同而不同，如有的教師將著眼點放在學(xué)生上課注意力集中時間，而有的則針對學(xué)生獨立完成作業(yè)花費時間。在確定觀察目標(biāo)環(huán)節(jié)中必須明確觀察地點、觀察時段和時間、觀察時采用的記錄方式、以保證觀察過程的順利展開。二避免引起觀察誤差，教師要持客觀、公正的態(tài)度進行觀察，避免情感因素介入保證觀察結(jié)果的公正性?；蛘叨嗝處煿餐瑢ν荒繕?biāo)進行觀察，形成一致意見提高觀察結(jié)果的可信度。三分析觀察結(jié)果。對觀察到的結(jié)果進行分析，找出形成的原因，教師要因人而異采取相應(yīng)的教學(xué)策略，同時要加強與學(xué)生的溝通，及時捕捉學(xué)生的進步，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.環(huán)境因子分解法。環(huán)境因子分解法是生態(tài)評估過程的關(guān)鍵，是就學(xué)生所處的某個特定環(huán)境進行逐步分解，以此找出對課堂學(xué)習(xí)和技能實踐影響最重要的環(huán)境因素，通過幫助，培養(yǎng)學(xué)生成功地適應(yīng)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)能力的方法。

環(huán)境因子分解法的重點是找尋適合學(xué)生的關(guān)鍵性活動和技能。運用該方法需要教師先對學(xué)生所處的環(huán)境進行重要性劃分，選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)的環(huán)境進行因子分解，在分解基礎(chǔ)上找出最適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生態(tài)環(huán)境，就學(xué)生在環(huán)境中的表現(xiàn)進行分析，找出提高的空間，進行目標(biāo)明確的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生身處的環(huán)境有家庭、學(xué)校、社區(qū)等，如選取與學(xué)生學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的學(xué)校環(huán)境，將其進行環(huán)境分解，學(xué)校環(huán)境又包括校園環(huán)境、課堂環(huán)境及食堂環(huán)境等。我們選取課堂環(huán)境來進行分析，在課堂環(huán)境中學(xué)生可以參與的行為有：上課注意力集中程度、和老師同伴的互動及完成作業(yè)等，在這些行為中選擇檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況的行為，如完成作業(yè)行為，分析學(xué)生在完成此活動時的表現(xiàn)與不足，針對不足給予相應(yīng)的幫助，使學(xué)生借助幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。

隨班就讀作為我國特殊教育重要的辦學(xué)形式，提高其質(zhì)量對于今后隨班就讀規(guī)模擴大和影響力的提升具有重要意義。從生態(tài)評估視角去研究隨班就讀質(zhì)量，賦予隨班就讀發(fā)展新的研究思路，從而突破傳統(tǒng)評估方式的局限，以獲取隨班就讀更大發(fā)展空間，推動我國特殊教育事業(yè)更好更快發(fā)展。

[1]鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2003（4）：1-7.

[2]華國棟.殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育研究，2003（2）：65.

[3]李拉.從規(guī)模到質(zhì)量：隨班就讀發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)型與策略調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（1）：16-18.

[4]韋小滿，余慧云.運用新的評估方式提高隨班就讀質(zhì)量的初步設(shè)想——“融合教育”的視角[J].中國特殊教育，2006（12）：3-8.

[5]劉東剛.論特殊教育的生態(tài)評估[J].中國特殊教育，1997（2）：29-33.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G760

A

2095-0438（2015）10-0015-03

2015-06-17

王姍姍（1990-），女，河南安陽人，天津理工大學(xué)法政學(xué)院在讀碩士，研究方向：殘疾人高等教育管理。

2014年天津市教育體制改革試點項目“融合教育模式下聾人特殊高等教育培養(yǎng)機制的研究與實踐”（2014-8）；2013年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目“隨班就讀聽障大學(xué)生教學(xué)體系設(shè)計”（YB13-04）。