幼兒自我控制能力發(fā)展的教師問卷調(diào)查研究
——以昆明市某幼兒園為例

閆 婷

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650550）

一、問題的提出

自我控制是幼兒自我意識的重要組成部分，它是幼兒對自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是幼兒自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。①楊麗珠,宋輝.幼兒自我控制能力發(fā)展的研究［J］.心理與行為研究，2003，(1)幼兒期是自我控制產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒的發(fā)展具有極其重要的意義，在幼兒成長的過程中不斷地提高自我控制情緒與行為的能力，形成其良好的個(gè)性特征，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

教育部2001年頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教育要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，自我控制作為幼兒完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、成功適應(yīng)社會(huì)的核心和基礎(chǔ)，對幼兒的未來的發(fā)展具有重要作用。②楊麗珠.兒童人格發(fā)展與教育的研究［M］.大連：大連海事大學(xué)出版社，2008.P135自我控制不僅能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒語言等多方面的發(fā)展。幼兒時(shí)期的自我控制的良好發(fā)展對于幼兒及未來發(fā)展具有重大的意義。

查閱有關(guān)自我控制的文獻(xiàn)，筆者將國內(nèi)外有關(guān)幼兒自我控制的研究做一概述。有關(guān)幼兒自我控制的研究主要包括：對自我控制的涵義的理解、對自我控制能力結(jié)構(gòu)研究、自我控制類型研究、自我控制的發(fā)生與發(fā)展、自我控制的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢以及影響自我控制的因素等幾個(gè)方面。

幼兒自我控制的能力結(jié)構(gòu)是由自制力、堅(jiān)持性、自覺性和自我延遲滿足四個(gè)維度組成的；幼兒自我控制類型分為顧慮沖動(dòng)型、被動(dòng)控制型、約束順從型和自主控制型；幼兒自我控制的發(fā)生與發(fā)展是幼兒在生理不斷成熟的條件下，在成人的教育與環(huán)境的影響作用下，一個(gè)不斷克服沖動(dòng)性、抑制行為的過程；對于幼兒自我控制的發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡階段自我控制的發(fā)展有不同的特點(diǎn)。

在對自我控制的研究當(dāng)中，有關(guān)幼兒自控行為的影響研究較多。幼兒自我控制發(fā)展的影響因素是多方面的：首先是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；其次是外在的環(huán)境影響，環(huán)境影響因素包括家庭因素、依戀關(guān)系和言語指導(dǎo)。家庭因素是影響幼兒自我控制發(fā)展的重要因素，研究表明父母不同的控制模式對幼兒的自我控制有不同的影響；依戀對兒童情緒調(diào)控能力的發(fā)展具有重要影響；③楊麗珠，董光恒.依戀對嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響及其教育啟示[J].學(xué)前教育研究，2006，（4）.言語指導(dǎo)也可以影響幼兒的自我控制能力；④楊麗珠，沈悅.兒童自我控制的發(fā)展與促進(jìn)[M].合肥：安徽教育出版社，2013.P72此外，學(xué)者楊麗珠、沈悅從社會(huì)環(huán)境的角度證明氣質(zhì)、教師期望和同伴接納各維度不同程度地影響幼兒自我控制；①楊麗珠，沈悅，馬世超.幼兒氣質(zhì)、教師期望和同伴接納對揍我控制的影響[J].心理科學(xué)，2012，（6）.另外美國的研究者還通過實(shí)驗(yàn)研究了心理訓(xùn)練對兒童自制力發(fā)展的作用，實(shí)驗(yàn)證明，訓(xùn)練、規(guī)則、延遲滿足、獎(jiǎng)賞等因素對兒童自制力會(huì)產(chǎn)生影響。②Mischel,W.Introduction to personality(4lhed.).New York;Holt,Rinehart&Winston.1986.此外，許政援證實(shí)幼兒的自我控制比較容易受活動(dòng)興趣等外界因素影響。楊麗珠證明趣味性游戲和形體訓(xùn)練能影響學(xué)前兒童自控能力的發(fā)展。張丹華還研究了誘因?qū)τ?-6歲兒童自我控制能力的影響，證實(shí)了誘因?qū)τ變旱淖晕铱刂颇芰Φ呐囵B(yǎng)具有積極作用，國外的研究也發(fā)現(xiàn)兒童與誘因關(guān)系之間的緊密程度影響兒童的自我控制能力。③Kahfer,Frederick.H.STifer,Elfriede,Morris,Stevenl.Self-control and altruism;Delay of gratification for another[J].Child-Development.1981，(2).

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法抽取昆明市某幼兒園的70名幼兒為調(diào)查對象，采用我國學(xué)者楊麗珠等人編訂的《幼兒自我控制教師評定量表》為調(diào)查工具對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析出該幼兒園的70名幼兒的自我控制能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并從性別、年級、是否獨(dú)生子女、家庭來源地等四個(gè)方面去分析幼兒自控發(fā)展的影響因素。

二、研究方法

（一）研究對象

此次調(diào)查隨機(jī)選取昆明市某幼兒園70名幼兒為抽樣調(diào)查對象，其調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

（二）調(diào)查工具

立足于調(diào)查研究目的，選取我國學(xué)者楊麗珠等人所編制的《幼兒自我控制教師評定量表》為調(diào)查工具，該量表包括幼兒自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性、自我延遲滿足4個(gè)維度，由32個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。該量表為5點(diǎn)評分，即1代表“從不這樣”，5代表“總是這樣”，沒有反向計(jì)分題目。全量表中自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性、自我延遲滿足四個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.960、0.927、0.925、0.912、0.871。同時(shí)問卷編制采用“多質(zhì)多法”驗(yàn)證構(gòu)想效度，其會(huì)聚效度指標(biāo)為0.72，區(qū)分效度指標(biāo)為0.41，表明該量表具有較好的會(huì)聚效度和區(qū)分效度。④繼亮，陳英和.中國教育心理測評手冊[M].北京：高等教育出版社，2014.P11并根據(jù)幼兒的情況自編了其基本信息情況表，內(nèi)容包括年齡、性別、年級、是否獨(dú)生、家庭來源地五項(xiàng)。

（三）數(shù)據(jù)分析

表1 調(diào)查對象基本情況表

此次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，回收63份，回收率為90%，其中有效問卷為62份，有效問卷率為98%。在處理數(shù)據(jù)方面采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、編碼、轉(zhuǎn)換、分析。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察性別、是否獨(dú)生子女、家庭來源地這三項(xiàng)因素對幼兒自我控制發(fā)展的影響，用單因素方差分析考察年級對幼兒自我控制發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果與分析

被調(diào)查的幼兒自我控制的總體狀況如表2所示。自我控制各維度得分顯示，幼兒自我控制四個(gè)維度“自覺性”、“堅(jiān)持性”、“沖動(dòng)抑制性”、“自我延遲滿足”的平均值分別是3.58、3.38、3.44、3.93，均超過了理論中值2.5，說明幼兒的自我控制總體上發(fā)展較好。而且極值相差最小的是“自我延遲滿足”維度(最小值=2.11，最大值=5.00)，其差值也達(dá)到2.89，說明幼兒被試在每一個(gè)維度的極值相差較大。總體來說，幼兒的自我控制發(fā)展較好，但各維度間存在一定的差異。

表2 被調(diào)查幼兒自我控制的總體狀況

根據(jù)以上四個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，筆者將分別對自我控制的四個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)狀分析，基于此進(jìn)一步運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法對不同人口學(xué)變量（性別、年級、是否獨(dú)生子女、家庭來源地四個(gè)變量）背景下的幼兒的自我控制發(fā)展的差異進(jìn)行指標(biāo)分析。

（一）幼兒自覺性發(fā)展的研究結(jié)果分析

通過表2可知，70名樣本幼兒的自覺性的均值為3.58，標(biāo)準(zhǔn)差為0.716，表明幼兒的自覺性發(fā)展良好。由表3可知，在性別這個(gè)變量上，其中男孩樣本均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.669，女孩樣本均值為3.69，標(biāo)準(zhǔn)差為0.780，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示t=-1.018，p=0.313>0.05，未達(dá)到顯著水平，表明男女在自覺性維度上不存在顯著差異。在自我控制發(fā)生發(fā)展過程中，有的研究者認(rèn)為男孩、女孩的自我控制水平不存在差異，如孔帕（Kopp）等人研究的結(jié)果表明，30個(gè)月之前自我控制并不存在穩(wěn)定的性別差異。①Vaughn B E,Kopp C B,Krakow J B.The emergence and consolidation of self-control from eigh－teen to thirty months of age:Normative trends and individual differences[J].Child development,1984,(3).楊麗珠學(xué)者在對幼兒自我控制發(fā)展特點(diǎn)的研究中，按照六個(gè)月劃分年齡階段，研究結(jié)果顯示3歲到3.5歲時(shí)自我控制發(fā)展緩慢，3.5歲到4.5歲發(fā)展迅速，4.5歲到5歲和5.5歲幼兒自我控制發(fā)展持續(xù)增高，這幾個(gè)年齡階段發(fā)展水平之間沒有顯著性差異，年齡與性別的交互作用不顯著，表明男孩和女孩的自我控制發(fā)展趨勢一樣。②楊麗珠，沈悅.兒童自我控制的發(fā)展與促進(jìn)[M].安徽：安徽教育出版社，2013.P159這些研究結(jié)果都在一定程度上支撐了本研究的結(jié)果。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在是否獨(dú)生子女變量上探索幼兒自覺性發(fā)展是否存在顯著差異，結(jié)果如表3所示，在該變量上，獨(dú)生子女的幼兒的均值為3.46，標(biāo)準(zhǔn)差為0.757，非獨(dú)生子女的的均值為3.80，標(biāo)準(zhǔn)差為0.585，t=-1.863，p=0.067>0.05，不存在顯著差異，即在是否獨(dú)生子女變量上幼兒的自覺性發(fā)展不存在顯著差異。

在本次調(diào)查中，所搜集到的數(shù)據(jù)幼兒的家庭來源地分為城鎮(zhèn)、農(nóng)村兩類，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探索不同家庭來源地的幼兒自覺性的發(fā)展是否存在顯著差異，在自覺性維度上，通過表3可知，來自于農(nóng)村的幼兒的均值為3.52，標(biāo)準(zhǔn)差為0.622，來源于城市的幼兒的均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.775，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=-0.536，p=0.594>0.05，說明不同家庭來源地的幼兒在自覺性維度上不存在顯著差異。

在本次調(diào)查中所涉及到的年級有小班、中班、大班三類，采用單因素方差分析探索不同年級的幼兒的自我控制發(fā)展是否存在顯著差異，如表4所示，在自覺性這個(gè)維度上，小中大班的均值分別為3.60、3.48、3.66，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.683、0.209、1.167，F(xiàn)=0.213，p=0.809>0.05，表明不同年級的幼兒在自覺性維度上未達(dá)到顯著水平。

（二）幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的研究結(jié)果分析

由表2可知，70名樣本幼兒的堅(jiān)持性的均值為3.38.標(biāo)準(zhǔn)差為0.753，這70名樣本幼兒的堅(jiān)持性總體上發(fā)展良好。根據(jù)表3可知，在性別這個(gè)變量上，男孩的均值為3.32，標(biāo)準(zhǔn)差為0.647，女孩的均值為3.48，標(biāo)準(zhǔn)差為0.893，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t=-0.835，p=0.407>0.05，表明堅(jiān)持性在性別上差異不顯著，即男女在堅(jiān)持性維度上不存在顯著差異。沈悅、楊麗珠等學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明24-48個(gè)月男孩和女孩的堅(jiān)持性的性別差異不顯著。①沈悅，楊麗珠.早期兒童自我控制的發(fā)生[J].學(xué)前教育研究，2016，（5）.賴燦成1988年的幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的研究中研究結(jié)果表明幼兒在堅(jiān)持時(shí)間的長短上無顯著的性別差異。②賴燦成.幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的研究[J].心理科學(xué)通訊，1988，（4）.這些學(xué)者的研究結(jié)果在一定程度上與本研究的研究結(jié)果相似，可以支撐該研究結(jié)果。

表3 幼兒自我控制各維度在性別、是否獨(dú)生子女、家庭來源地上的t檢驗(yàn)

表4 幼兒自我控制發(fā)展各維度在年級的單因素方差分析

在是否獨(dú)生這個(gè)變量上，獨(dú)生子女的堅(jiān)持性的均值為3.32，標(biāo)準(zhǔn)差為0.803，非獨(dú)生子女的均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.653，經(jīng)過獨(dú)立樣t檢驗(yàn)，t=-0.908，p=0.368>0.05，表明在是否獨(dú)生這個(gè)變量在堅(jiān)持性這個(gè)維度上不存在顯差異。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來自不同家庭來源地的幼兒在堅(jiān)持性的發(fā)展上是否存在差異，由表3可知，來自于農(nóng)村的幼兒的均值為3.18，標(biāo)準(zhǔn)差為0.667，來自城市的幼兒的堅(jiān)持性的均值為3.51，標(biāo)準(zhǔn)差為0.786，t=-1.664，p=0.101>0.05，來自于不同來源地的幼兒在堅(jiān)持性的發(fā)展上未有顯著差異。

在年級這個(gè)變量上，由表4可知，小、中、大班的幼兒在堅(jiān)持性發(fā)展上的均值分別為3.36、3.10、3.18，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.727、0.395、1.001，F(xiàn)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示F=3.604，p=0.033<0.05，達(dá)到顯著水平，表明堅(jiān)持性維度在不同年級的幼兒存在顯著差異，為了進(jìn)一步對幼兒的堅(jiān)持性的年級變量差異進(jìn)行分析，采用LSD法進(jìn)行事后多重比較結(jié)果表明：小班和中班的堅(jiān)持性平均差異為0.258，p=0.244>0.05，不存在顯著的差異；小班和大班的堅(jiān)持性平均差異為-0.478，p=0.053>0.05，不存在顯著差異；中班和大班的堅(jiān)持性平均差異為-0.736，p=0.010<0.05，存在顯著差異。張萍、梁宗保等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我控制在2歲到4歲之間具有低等程度的相對穩(wěn)定性。③張萍，梁宗保，陳會(huì)昌等.2-11歲兒童自我控制發(fā)展的穩(wěn)定性與變化及其性別差異[J].心理發(fā)展與教育，2012，（5）.這個(gè)研究結(jié)果在一定程度上支持了本研究的結(jié)果，小班和中班的堅(jiān)持性發(fā)展無顯著差異，具有一定程度的穩(wěn)定性。張萍、梁宗保的研究的另一個(gè)結(jié)論是男孩的自我控制在4-7歲之間存在顯著差異，本研究中中班和大班的堅(jiān)持性是存在顯著差異的，所以張萍等學(xué)者的研究結(jié)果與本研究的結(jié)果也有一定相似之處，中班和大班幼兒在堅(jiān)持性的發(fā)展上存在顯著差異，可能是由于幼兒從中班開始進(jìn)入大班之后，自我控制能力得到了一定的發(fā)展，在六七歲這個(gè)年齡，幼兒開始從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，開始逐漸擺脫自我中心主義和僵化，更具有自主性，注意力的發(fā)展更容易使幼兒專注在某件事情上，開始逐漸地將情緒情感內(nèi)化為自己的行為，有意識地控制自己，順應(yīng)社會(huì)公認(rèn)的規(guī)范與規(guī)則，現(xiàn)代心理學(xué)也指出隨著幼兒年齡的增長，成人會(huì)越來越重視對幼兒相應(yīng)社會(huì)規(guī)則的教育，并且借助社會(huì)規(guī)則來約束幼兒；隨著幼兒大腦機(jī)制的成熟，幼兒開始逐漸接受并內(nèi)化這些規(guī)則，如更易在教學(xué)中專注地上課，不易分心等，這是由于年齡增長和學(xué)校、家庭教育及環(huán)境影響的一個(gè)共同結(jié)果。

（三）幼兒沖動(dòng)抑制性發(fā)展的研究結(jié)果分析

由表2可知，沖動(dòng)抑制性的均值是3.44，標(biāo)準(zhǔn)差是0.710，總體上70名樣本幼兒的沖動(dòng)抑制性發(fā)展良好。由表3可知，在性別變量上，男孩的沖動(dòng)抑制性的均值為3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.693，女孩的沖動(dòng)抑制性的均值為3.59，標(biāo)準(zhǔn)差為0.723，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t=-1.358，p=0.181>0.05，未達(dá)到顯著水平，即幼兒的沖動(dòng)抑制性在性別變量上不存在顯著差異。沈悅、楊麗珠等學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明24～48個(gè)月男孩和女孩的沖動(dòng)抑制性的性別差異不顯著。本研究中3-6歲幼兒的沖動(dòng)抑制性在性別變量上不存在顯著差異，與前人的研究結(jié)果有相似之處。①沈悅，楊麗珠.早期兒童自我控制的發(fā)生[J].學(xué)前教育研究，2016，（5）.

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在是否獨(dú)生這個(gè)維度上，研究幼兒的沖動(dòng)抑制性是否存在顯著差異，結(jié)果如表3所示，獨(dú)生子女的均值為3.36，標(biāo)準(zhǔn)差為0.719，非獨(dú)生子女的均值為3.58，標(biāo)準(zhǔn)差為0.686，t=-1.216，p=0.229>0.05，在是否獨(dú)生這個(gè)變量上幼兒的沖動(dòng)抑制性的發(fā)展不存在顯著差異。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探索不同家庭來源地的幼兒沖動(dòng)抑制性的發(fā)展是否存在顯著差異，在沖動(dòng)抑制性維度上，通過表3可知，來自于農(nóng)村的幼兒的均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.690，來源于城市的幼兒的均值為3.40，標(biāo)準(zhǔn)差為0.729，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=-0.579，p=0.565>0.05，說明不同家庭來源地的幼兒在沖動(dòng)抑制性維度上不存在顯著差異。

由表4可知，在沖動(dòng)抑制性維度上，小班樣本的堅(jiān)持性平均得分為3.18，標(biāo)準(zhǔn)差為0.640，中班樣本的堅(jiān)持性平均得分為3.73，標(biāo)準(zhǔn)差為0.406，大班樣本平均得分為3.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.953，F(xiàn)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示F=5.453，p=0.007<0.05，沖動(dòng)抑制性維度在幼兒年級變量上存在顯著差異，采用LSD法進(jìn)行事后多重比較結(jié)果表明：小班和中班的沖動(dòng)抑制性平均差異為0.541，p=0.009<0.05，存在顯著的差異；小班和大班的沖動(dòng)抑制性平均差異為-0.582，p=0.011<0.05，存在顯著差異；中班和大班的沖動(dòng)抑制性平均差異為-0.417，p=0.870>0.05，不存在顯著差異。小班和中班幼兒的沖動(dòng)抑制性存在顯著差異，可能是因?yàn)橛變哼€處于一個(gè)比較被動(dòng)的控制階段，由于生理機(jī)體的不成熟和心理發(fā)展的不健全，神經(jīng)過程興奮性高，內(nèi)抑制過程較弱，其沖動(dòng)性仍然占主導(dǎo)，幼兒還比較受欲望的支配，而隨著幼兒年齡的增長，以及教師父母教育的影響，中班幼兒的沖動(dòng)抑制性得到了較大的發(fā)展，逐步開始學(xué)著抑制沖動(dòng)，控制與調(diào)節(jié)自己的情緒情感，所以小班幼兒和中班幼兒的沖動(dòng)抑制性存在顯著差異。大班的幼兒，自我控制水平已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，幼兒已經(jīng)開始控制自己的行為，抑制自己的沖動(dòng)性行為，去符合社會(huì)規(guī)范的要求，所以大班幼兒與小班幼兒的沖動(dòng)抑制性存在很大的差異。

（四）幼兒自我延遲滿足發(fā)展的研究結(jié)果分析

在此次調(diào)查研究中，被調(diào)查的70名幼兒的自我延遲滿足的均值是3.93，標(biāo)準(zhǔn)差是0.737，總體上自我延遲滿足發(fā)展良好，由表3可知，在性別這個(gè)變量上，其中男孩樣本均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.637，女孩樣本均值為3.98，標(biāo)準(zhǔn)差為0.876，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示t=-0.444，p=0.658>0.05，未達(dá)到顯著水平，表明自我延遲滿足在性別上差異不顯著，即男女在自我延遲滿足維度上不存在顯著差異。沈悅、楊麗珠等學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明24～48個(gè)月男孩和女孩的沖動(dòng)抑制性的性別差異不顯著。②沈悅，楊麗珠.早期兒童自我控制的發(fā)生[J].學(xué)前教育研究，2016，（5）.楊伊生、左雪學(xué)者通過外在強(qiáng)加的禮物延遲滿足實(shí)驗(yàn)研究了3-5歲幼兒不同情境下的延遲滿足及延遲策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在延遲滿足及延遲策略的使用上沒有顯著的性別差異。Silverman（2003）對33項(xiàng)延遲滿足研究中的性別差異問題做了元分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一方面，總體來說延遲滿足的性別差異不顯著，但女性的延遲滿足略有優(yōu)勢，進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，女性的優(yōu)勢在連續(xù)的測量中要大于在兩分的測量中，另一方面，也沒有發(fā)現(xiàn)延遲滿足的性別差異在年齡上有系統(tǒng)性的變化，將33項(xiàng)研究的樣本劃分為5個(gè)年齡水平，學(xué)前（3-5）歲、學(xué)前/初等學(xué)校（3-11）歲、初等學(xué)校（6-11）歲、青少年（12-17）歲和成人（18或更大歲數(shù)），結(jié)果無論是在連續(xù)的測量中還是在兩分的測量中，在性別差異的效應(yīng)大小上都沒有系統(tǒng)性的變化。③Silverman,I.W.Gender difference in delay of gratification:a metal-analysis.Sex Roles,2003,（9/10）.

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在是否獨(dú)生子女變量上探索幼兒自我延遲滿足發(fā)展是否存在顯著差異，結(jié)果如表3所示，在該變量上，為獨(dú)生子女的幼兒的均值為3.81，標(biāo)準(zhǔn)差為0.772，非獨(dú)生子女的的均值為4.14，標(biāo)準(zhǔn)差為0.633，t=-1.689，p=0.096>0.05，不存在顯著差異，即在是否獨(dú)生子女變量上幼兒的自我延遲滿足發(fā)展不存在顯著差異。

幼兒的家庭來源地分為城鎮(zhèn)、農(nóng)村兩類，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探索不同家庭來源地的幼兒自我延遲滿足的發(fā)展是否存在顯著差異，在自我延遲滿足維度上，通過表3可知，來自于農(nóng)村的幼兒的均值為3.82，標(biāo)準(zhǔn)差為0.704，來源于城市的幼兒的均值為4.00，標(biāo)準(zhǔn)差為0.756，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=-0.949，p=0.346>0.05，說明不同家庭來源地的幼兒在自我延遲滿足維度上不存在顯著差異。

由表4可知，在自我延遲滿足維度上，小班樣本的自我延遲滿足平均得分為3.87，標(biāo)準(zhǔn)差為0.776，中班樣本的自我延遲滿足平均得分為3.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.493，大班樣本平均得分為4.31，標(biāo)準(zhǔn)差為0.812，F(xiàn)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示F=2.231，p=0.116>0.05，說明不同年級幼兒的自我延遲滿足的發(fā)展不存在顯著差異。

四、提高幼兒自我控制能力的相關(guān)建議

（一）重視幼兒時(shí)期的自我控制培養(yǎng)，進(jìn)行積極的教育

幼兒期是個(gè)體成長的重要時(shí)期，也是自我控制發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究表明，2歲兒童就已經(jīng)具備了一定的自我控制能力，所以對幼兒的自我控制的教育在早期就應(yīng)該得到重視，無論是幼兒園教師，還是家長，結(jié)合日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中對幼兒進(jìn)行自我控制的教育，自我控制的教育應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒期。其次，應(yīng)該根據(jù)自我控制的發(fā)生時(shí)間進(jìn)行針對性的教育，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為自我控制的發(fā)生存在關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期施加教育影響，促進(jìn)自我控制水平的提高，所以這個(gè)時(shí)期教師和家長都要注意培養(yǎng)幼兒的自我控制水平發(fā)展。家長或幼兒園教師要注重在小事中培養(yǎng)幼兒的自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性和自我延遲滿足。家長或者幼兒園教師還可以針對不同的個(gè)體進(jìn)行適宜的教育，尤其是自我控制較差的幼兒，可以通過與之“約法三章”等形式，將“規(guī)則”“規(guī)范”等從小灌輸給幼兒，借助規(guī)則來幫助幼兒學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)約束自己的行為、管理自己的情緒，為擺脫自我中心走向社會(huì)化打下基礎(chǔ)，也為未來幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)幼兒自我控制發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育

根據(jù)以上分析出幼兒的自我控制能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教育者可以根據(jù)幼兒自我控制能力的發(fā)展現(xiàn)狀及身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，例如對3歲的自我控制能力較弱的幼兒要求不能太嚴(yán)格，而對于5-6歲的幼兒則可以加強(qiáng)自我控制的教育。根據(jù)本研究的結(jié)果，每個(gè)年齡階段的幼兒的自我控制發(fā)展?fàn)顩r良好，但不同年齡或者說不同年級的幼兒的自我控制的各維度的發(fā)展又有一定的差異，這就要求教育者依據(jù)不同年齡幼兒的自我控制各維度的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行針對性的教育，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中的教學(xué)要走到發(fā)展的前面的思想，在現(xiàn)有的發(fā)展水平上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒不斷的向前發(fā)展。

（三）依據(jù)影響因素來進(jìn)行自我控制的教育

在本研究中，主要從性別、年級、是否獨(dú)生子女、家庭來源地四個(gè)方面去分析其對幼兒自我控制的影響，其中年級是一個(gè)重要的影響因素，說明不同的年級也就是不同年齡階段的幼兒的自我控制的發(fā)展是不同的。例如中班與大班之間堅(jiān)持性發(fā)展存在顯著性差異，說明教育者可以在中班這個(gè)階段注重對幼兒的堅(jiān)持性的培養(yǎng)與教育，在幼兒潛在的可達(dá)到發(fā)展水平上進(jìn)行引導(dǎo)，以確保堅(jiān)持性的穩(wěn)定發(fā)展；在沖動(dòng)抑制性這個(gè)維度上，小班與大班，小班與中班都存在較為顯著的差異，小班幼兒主要還是以沖動(dòng)性行為為主，教育者要學(xué)會(huì)根據(jù)其缺乏思考、自我控制不穩(wěn)定，行動(dòng)具有情境性的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其沖動(dòng)抑制性的發(fā)展，通過實(shí)踐來逐步培養(yǎng)沖動(dòng)抑制性的發(fā)展，無論是在家還是在幼兒園，通過日常的小事創(chuàng)造相應(yīng)的情境來鍛煉幼兒，使幼兒的沖動(dòng)抑制性平穩(wěn)的發(fā)展。根據(jù)前面的概述可知，影響幼兒自我控制的因素是多方面的，教育者在進(jìn)行教育的時(shí)候，要客觀的分析不同個(gè)體的影響因素，針對性地進(jìn)行培養(yǎng)與教育。

五、結(jié)論及反思

通過對數(shù)據(jù)的分析，得到以下結(jié)論：（1）幼兒的自我控制在性別上不存在顯著差異；（2）小中大班三個(gè)年級在自覺性和自我延遲滿足兩個(gè)維度上不存在顯著差異；中班和大班在堅(jiān)持性這個(gè)維度上存在顯著差異；在沖動(dòng)抑制性該維度上，小班與中班、小班與大班均存在顯著差異；（3）在是否獨(dú)生子女這個(gè)變量上，自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性、自我延遲滿足四個(gè)維度上都不存在顯著差異；（4）在不同家庭來源地這個(gè)變量上，自覺性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性、自我延遲滿足這四個(gè)維度上都不存在顯著差異。