基于數(shù)字化校園的中職數(shù)字化教學資源建設(shè)策略研究

鄭復(fù)銘

（蘭州理工中等專業(yè)學校，甘肅 蘭州 730070）

隨著職業(yè)教育辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式的不斷改革和創(chuàng)新，以數(shù)字化校園建設(shè)為支撐的教學資源建設(shè)與應(yīng)用對快速發(fā)展中的職業(yè)教育和職業(yè)學校提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)，已經(jīng)滲透到職業(yè)學校教育教學、科研、管理和服務(wù)的每一個環(huán)節(jié)。同時，在推進創(chuàng)新教學環(huán)境、創(chuàng)新資源應(yīng)用、創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新隊伍建設(shè)、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置和創(chuàng)新管理體系方面有著不可替代的重要作用，將以全新的方式改變傳統(tǒng)的教學模式并大幅度提高教育資源的利用率，促進職業(yè)教育全面走向信息化。因此，基于數(shù)字化校園的教學資源建設(shè)是教育現(xiàn)代化的趨勢，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是信息經(jīng)濟條件下職業(yè)學校發(fā)展的必由之路，也是學校深化教育教學改革、加強內(nèi)涵建設(shè)、提升教學質(zhì)量、打造職教品牌，實現(xiàn)教育信息化深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新的重要手段，更是全面提升學校綜合實力、增強社會服務(wù)效能的重要體現(xiàn)。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）中明確提出：充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化校園基礎(chǔ)建設(shè)，要加強信息化與職業(yè)教育的深度融合，大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學資源，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，滿足教育、教學和管理需要。教育部新頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》更加強調(diào)要以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，注重深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新。由此可見，要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，必須深化信息技術(shù)和數(shù)字化資源應(yīng)用以及人才培養(yǎng)模式改革的完美融合。

二、中職學校數(shù)字化資源建設(shè)中存在的問題

調(diào)查研究表明，在教學實踐中影響資源建設(shè)的主要因素是缺乏必要的重視、資金投入、系統(tǒng)化的標準體系、優(yōu)質(zhì)教學資源、激勵機制、職業(yè)教育課程開發(fā)能力以及學校硬件設(shè)備不能滿足、課件制作能力不足等方面。

1.資金投入不能完全滿足信息化建設(shè)的需求

從國家層面，主要以國家中職示范校建設(shè)計劃、數(shù)字化資源共建共享、信息化示范校建設(shè)、國培計劃等項目建設(shè)為主，而且地方配套資金多用于基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，忽略了對職業(yè)教育的投入；學校層面，近年來職業(yè)院校的辦學規(guī)模迅速擴大,大多數(shù)的投入用于實訓基地建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而忽略了以信息化建設(shè)為核心的軟實力建設(shè)，跟不上規(guī)模發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展需求；從行業(yè)企業(yè)層面，在國家政策導(dǎo)向下，積極參與信息化建設(shè)，開發(fā)了數(shù)字化校園平臺，建立了豐富的資源，卻找不到投資，如果有投資，如何合理回報，需要探索。因此，缺乏足夠的重視、資金投入和一定的激勵機制。

2.教學資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準

目前，大多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)自身的特點和需求，數(shù)字化教學資源相對比較貧乏，基本上通過教師自主根據(jù)教學實踐進行開發(fā)或者教材附帶、購買等方式引進了一部分教學資源，并按照資源建設(shè)者自己的認識角度出發(fā)對資源進行分類、定義，建立了學校網(wǎng)站、部分精品課程和公共服務(wù)平臺，內(nèi)容吸引力不強，而且開發(fā)的周期相對較長。每個教師都有信息資源，但是這些信息資源都是一個個沒有連通的島嶼，無法進行交流，更難以共享。而且由于資源分類、元數(shù)據(jù)標注處理不規(guī)范，很多軟件的底層技術(shù)不一致，資源粒度大小方面的差異，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，使得這些軟件的兼容很難實現(xiàn)，檢索和使用起來也很困難，導(dǎo)致各種資源的重復(fù)開發(fā)、無法共享、可重用性還是比較弱。因此，在資源建設(shè)和應(yīng)用中還存在著有效資源匱乏、資源的整合率不高、應(yīng)用范圍窄、應(yīng)用率低下、共享程度不高、豐富程度不夠、呈現(xiàn)方式單一和規(guī)范化、標準化不統(tǒng)一等問題。

3.教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高，開發(fā)能力不強

到目前為止，在教學上只是利用網(wǎng)絡(luò)作為信息傳送的工具，真正成為網(wǎng)絡(luò)課程的并不多、沒有采取有效的措施來推動這一項工作，教師需要在多媒體課件制作能力、數(shù)字化教學資源及平臺的管理與使用、教學設(shè)計與教學方法、信息技術(shù)與課程的有效整合、課程開發(fā)、教育技術(shù)理論、教學評價、通用信息技術(shù)設(shè)備的使用以及信息檢索與管理等方面進一步提高，更重要的是教師的職業(yè)教育項目課程開發(fā)的能力和信息化素養(yǎng)跟不上職業(yè)教育和信息技術(shù)發(fā)展的步伐，觀念比較落后。

三、中職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)的策略

1.建立“四融合”有效機制是保障點

根據(jù)信息化建設(shè)的需求和實際工作要求，一是建立和健全各項規(guī)章制度，保障建設(shè)工作的有序開展；二是建立由行業(yè)協(xié)會、學科專家、政校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)骨干、骨干教師等組成的專家指導(dǎo)委員會，全程指導(dǎo)、監(jiān)督建設(shè)過程；三是積極爭取政府專項資金、學校預(yù)算資金、企業(yè)贊助資金的大力支持，完善基礎(chǔ)建設(shè)，提升服務(wù)功能，保障學校信息化建設(shè)的高效、快速發(fā)展；四是充分發(fā)揮學校學科名師、課程專家及骨干教師引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師全員參與建設(shè)；五是通過校企合作，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和教師的課程設(shè)計優(yōu)勢，共同研究、聯(lián)合開發(fā)、共建共享，帶動教師教育技術(shù)應(yīng)用水平。通過機制建設(shè)，形成了“政府主導(dǎo)、學校主體、行業(yè)指導(dǎo)、專家引領(lǐng)、師生參與、企業(yè)服務(wù)”的“四融合”有效機制（如圖1所示）。

圖1 “四融合”機制

2.構(gòu)建以“3+N+1=3e”的數(shù)字化校園建設(shè)是支撐點

按照“3+N+1=3e”數(shù)字化校園整體解決方案(如圖2所示)，即通過3個基礎(chǔ)平臺（公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺、信息服務(wù)平臺和認證平臺）、N個業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)和1個門戶網(wǎng)站實現(xiàn)3e融合，即“e網(wǎng)”（校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)），“e平臺”（各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)），“e資源”（各種數(shù)字化資源），堅持“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、分步實施”的原則，逐步完善數(shù)字化校園運行維護保障體系和信息規(guī)范標準體系建設(shè)兩項標準體系；通過有效整合網(wǎng)絡(luò)、信息、數(shù)據(jù)、資源,優(yōu)化了信息化應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)基于門戶網(wǎng)站以“OA、綜合教務(wù)、教學資源管理、學生管理、招生就業(yè)”等為主要功能的N項業(yè)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用，廣泛服務(wù)于教師、學生、家長、合作企業(yè)、集團院校、教育主管部門、社會等受益群體，全面提升學校信息化服務(wù)水平。這種解決策略在底層使用了統(tǒng)一的平臺架構(gòu)、資源分類和元數(shù)據(jù)標準，外在呈現(xiàn)為N項專業(yè)化的應(yīng)用網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，這樣既可以滿足底層數(shù)據(jù)的互融互通問題，又解決了個性化、針對性的應(yīng)用。

圖2 “3+N+1=3e”數(shù)字化校園整體解決策略圖

3.建立規(guī)范的課程資源模型是根本點

在數(shù)字化教學資源的建設(shè)規(guī)劃過程中，要嚴格遵循行業(yè)規(guī)范，建立完善的數(shù)字化資源建設(shè)的規(guī)范和標準體系，做到統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一數(shù)據(jù)，研究并開發(fā)相應(yīng)課程資源的標準、規(guī)范和相應(yīng)的模板，為教師提供簡單、便捷、高效、智能化的、一鍵式課程資源開發(fā)模型。具體如下：一是根據(jù)國家關(guān)于加快職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源和數(shù)字化信息資源庫建設(shè)的要求，建立以數(shù)字化校園平臺為支撐，以教學資源管理平臺為基礎(chǔ)，以課程（專業(yè)）資源為特色，以個人空間資源為拓展的資源共建共享機制；二是開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、數(shù)字化教材、企業(yè)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源；三是以重點專業(yè)資源建設(shè)為核心點，以精品課程（網(wǎng)絡(luò)課程）建設(shè)為特色化，形成了比較規(guī)范的專業(yè)教學資源參考模型（如圖3所示）和課程資源參考模型（如圖4所示）；四是在功能上必須具備集教育、教學、科研、管理、服務(wù)功能于一體的自主學習、個性化學習、學習指導(dǎo)、探究學習、教師備課、教學管理、課程管理、知識管理、資源開發(fā)、學術(shù)科研、技能鑒定、技能競賽、虛擬實驗、技能培訓、繼續(xù)教育等（如圖5所示）數(shù)字化教學資源服務(wù)平臺的基本要求，為自主、個性、開放、高效的新型教學模式和學習提供最便捷、有效途徑，讓“學習觸手可及”。

4.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升是關(guān)鍵點

圖3 專業(yè)教學資源庫模型及功能

圖4 精品課程（網(wǎng)絡(luò)課程）模型及功能

教師是學校數(shù)字化教學資源建設(shè)的決策支持者、建設(shè)者、應(yīng)用者，教師信息化素養(yǎng)決定了教學資源建設(shè)及應(yīng)用的成效，在教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升方面應(yīng)做好以下幾點：一是發(fā)揮教師學科教學優(yōu)勢，實施信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力及通用技術(shù)自主提升；二是以信息技術(shù)學科教師、信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀教師、信息技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀學生為核心，與其他教師建立“傳、幫、帶、導(dǎo)”的學習共同體，帶動全體教師教育技術(shù)應(yīng)用能力整體提升；三是鼓勵、組織、指導(dǎo)教師積極參與教學設(shè)計、說課、課例、課件、微課、公開課、新秀評比、職稱評定等信息化應(yīng)用活動，在活動中促發(fā)展、促提升；四是加大投入力度，多渠道籌措信息化建設(shè)經(jīng)費，以“課程資源建設(shè)項目”為引領(lǐng)，通過校企合作，企業(yè)技術(shù)人員與教師的通力協(xié)作，提升教師的課程資源開發(fā)能力；五是以聘請知名專家，開展職業(yè)教育項目課程開發(fā)、信息技術(shù)新方法、新技術(shù)應(yīng)用，特別是目前比較流行的慕課、微課開發(fā)的培訓，不斷提高教師思想認識和促進觀念的更新；六是以專業(yè)建設(shè)和核心團隊為核心，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點，以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和服務(wù)高效學習為目標，研究并實施校本教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計劃，為教師提供更多的學習和成長條件。

圖5 數(shù)字化教學資源服務(wù)平臺功能

5.深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新是提升點

信息化建設(shè)的基本價值在于促進職業(yè)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。信息化發(fā)展的基本目標在于以需求為動力，以應(yīng)用為導(dǎo)向，發(fā)揮技術(shù)與教育融合的巨大潛力。在推進職業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革和師資隊伍中，要將技術(shù)、設(shè)備、工具、平臺、資源的融合與有效應(yīng)用作為教學模式改革、教學內(nèi)容創(chuàng)新的核心驅(qū)動力，以建設(shè)營造應(yīng)用環(huán)境，以教學、科研拓展應(yīng)用渠道，以培訓促進應(yīng)用效能，以評價提升應(yīng)用水平，推進數(shù)字化教學資源在教育、教學、科研、培訓、服務(wù)中的深度應(yīng)用。同時，要建立“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化應(yīng)用新常態(tài)，融合創(chuàng)新教學模式、學習模式、教研模式、評價模式和教育資源的共建共享模式，不斷增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力。

總之，中職數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用是職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)，是教育現(xiàn)代化的趨勢，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是信息經(jīng)濟條件下職業(yè)學校發(fā)展的必由之路，也是學校深化教育教學改革、加強內(nèi)涵建設(shè)、提升教學質(zhì)量、打造職教品牌，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的重要手段。作為職業(yè)教育者，肩負著“中國制造”、“大國工匠”人才培養(yǎng)的重要使命，要深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，以大數(shù)據(jù)、大平臺的新理念、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備應(yīng)用以及可視化思維、圖像識別技術(shù)、碼書碼課開發(fā)技術(shù)開啟“智能終端與互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合，以“問題導(dǎo)向、簡單適用、典型最優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為重點，通過政府主導(dǎo)、行業(yè)規(guī)范、校企合作、共建共享、協(xié)同成長等途徑，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的融合創(chuàng)新，為在線學習、碎片化學習和隨時、隨地、隨意學習提供便捷的數(shù)字化資源，讓學習觸可及，實現(xiàn)智慧課堂、智慧學習的最優(yōu)化。