基于微課的任務導向教學法研究

周衛(wèi)東 楊巧玉

（1.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 農(nóng)林科技分院，甘肅 蘭州 730060）

（2.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 機電汽車分院，甘肅 蘭州 730060）

我國現(xiàn)行職業(yè)教育的課程絕大部分依然使用的是學科型的課程，講究學科的系統(tǒng)性、完整性，追求的是知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，理論與實際相脫節(jié)，觀念上講究先會后用，而不是先用后會，結(jié)果培養(yǎng)的職校畢業(yè)生很難融于現(xiàn)代社會大生產(chǎn)的實際。

如何改變職業(yè)技術(shù)教育工作的現(xiàn)狀，滿足企業(yè)發(fā)展的要求，提高學生的職業(yè)活動能力，特別是培養(yǎng)崗位需求的技術(shù)技能型人才，是需要積極探索的一個重要課題。我們就以《園林CAD制圖》課的教學實踐為例，進行教學方法的研究?！秷@林CAD制圖》課是實踐性很強的課程，已被多年實踐證明用傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應社會要求。我們采用基于“微課”的任務導向教學法來探索《園林CAD制圖》這一實踐課教學。

一、任務導向教學法與“微課”的特點及缺陷

（一）任務導向教學法

“任務導向”源于“任務驅(qū)動”理念，但是更加強調(diào)任務的導向和調(diào)控作用。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

任務導向教學法是由多種教學技術(shù)手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。

1.任務導向教學法的突出特點

（1）是以學生為中心，自主性學習為主；

（2）是學生參加教學全過程：收集信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；

（3）是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，“任務導向教學法”中，教師由教學的主要承擔者變?yōu)橐幻鞒秩恕⒁晃粎f(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，指導學生完成任務，以提高學生的綜合職業(yè)能力。

2.任務導向教學法的缺陷

它面向的對象是適用于有一定學習自主性、一定學習能力的學生。對于職業(yè)學校的學生他們中學基礎知識差，自主學習能力弱，學習自主性低，對理論學習興趣普遍不高，對知識的接受差異性很大，要適應任務導向教學法是有一定困難的。

（二）微課

1.微課的特點

（1）“微課”的規(guī)模小、時間短

微課程的第一個特點是“微”，長度只有幾分鐘，因此運用微課程，有所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”這樣的說法。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?？勺鳛閷W生學習，自學，重復學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思，提升能力的工具。

（2）微課輕松有趣，易于創(chuàng)設情景

微課輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調(diào)動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產(chǎn)生很深刻的印象。

（3）微課使用方便

微課使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。

（4）微課可操作性強

微課可操作性強，其內(nèi)容直接指向解決實踐問題，學習之后馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。

（5）微課適用性廣泛

可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論，同時，微課程每一集內(nèi)容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入課題當中使用，還可組成系統(tǒng)，綜合使用。

（6）微課開發(fā)簡便

微課在開發(fā)上有著無可比擬的優(yōu)勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發(fā)過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發(fā)微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)上也非常簡單，不會讓教師產(chǎn)生隔閡感。

2.“微課”的缺陷

（1）教學技能是一種高度復雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個人特點，微觀技能的分解割裂了課堂情境的整體性、系統(tǒng)性。個體在復雜的教學情境中綜合運用各種技巧，這是一種特殊的教學智慧，僅依靠微型教學是無法掌握的。

（2）傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，臨時生成的問題和精彩瞬間，微課是無法實現(xiàn)的，缺乏應有的靈活性、輔導性。

（3）微型教學只是現(xiàn)場教學實習的補充和輔助手段，它代替不了真實直接的現(xiàn)場教學的經(jīng)驗。微型教學目標的完成并不是教師職業(yè)能力培訓的終結(jié)，而只是“實踐之知”學習的開端。真正的實踐智慧只能在現(xiàn)實的課堂教學實踐中不斷形成、發(fā)展并逐步完善起來。

（4）微課程的內(nèi)容直接指向具體的問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，層層剖析而主題突出，基本上一集微課程只針對一個問題?！拔⒄n”的規(guī)模小、時間短、片段化，也就意味著它無法對完整的、系統(tǒng)的知識進行有效地傳授。

二、問題解決的思考

國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。實踐證明，學生的能力出自他們的手指尖上。好動是學生的天性，學生的表現(xiàn)欲直接關(guān)系到學生對課堂教學的參與意識。

面對職校的學生，在“理論教學”的教學理念難以取得較好教學效果的情況下，我們反復思考，換一種思路，從學生的角度出發(fā)，從職校學生的基礎、特點出發(fā)，我們思考以“做中學”為教學思路，為了提高職校學生的學習興趣，采用基于微課結(jié)合任務導向教學法，運用任務的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法即所需知識點，在教師的指導下，利用微課的學習優(yōu)勢，反復學習每一個知識點，可以在無人幫助的情況下，自主反復學習，并運用知識解決問題。在每一個問題解決后，需在教師引導下回顧，總結(jié)每一個問題所需知識點，最后將知識點系統(tǒng)化，這樣將學習過程與工作過程統(tǒng)一，將微課與行動導向教學法貫串于整個教學過程中，將教學以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉(zhuǎn)變，使學生在實踐中提高職業(yè)技能、在問題的發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力，充分體現(xiàn)“做中學，學中做，邊做邊學”教學新思路。

三、基于微課的任務導向教學法在課程教學中的實踐

圖1 基于微課的任務導向教學法在課程教學中的實踐導圖

（一）通過微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

微課輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以美麗畫面和悅耳音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調(diào)動起學習者的興趣和注意力，讓同學們產(chǎn)生很深刻的印象，這樣很容易創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。要完成任務需在愉快的教學環(huán)境中，我們就利用微課在教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主體相關(guān)的真實情景，既能通過情境性任務與靈活的教學方法突出教學重點、解決教學難點，又能創(chuàng)設一個良好寬松的教學實踐情景。這對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處，使學生在教師精心設計的任務中興趣盎然，樂此不疲，專心致志。

例如通過參觀實訓基地，了解學長們的作品、圖片展，觀看國內(nèi)外優(yōu)秀作品，組織學生參加學校的各種文藝表演，各種社團活動，各種體育活動比賽；也結(jié)合課外拓展，利用學生們業(yè)余休息、放假回家、旅游度假等機會，抓住學生的愛美之心、好奇心、好勝心，讓同學們拍攝照片，錄制視頻，當同學們返回學校后，讓每個同學在大屏幕上展示自己的收獲，學生參觀、游戲、欣賞后，問一問學生們參觀、游戲、欣賞是否有趣，美不美，是否有需要完善的地方，想不想自己設計，是否有比這個更好的想法，在同學面前展示一下，證明一下自己，使其有成就感，激發(fā)每位同學學習興趣。

（二）任務設計

《園林CAD》是農(nóng)林設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程總學時為72(專業(yè)不同)學時，該課程要求學生掌握CAD基本的繪圖命令、編輯修改命令及文本和尺寸標注的命令及使用方法，使學生熟練應用CAD繪制園林設計圖、園林施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，根據(jù)這些內(nèi)容將課程分為4個具體的任務。

任務設計要符合學生特點，以學生為主體，以提高學生操作技能為中心，以教學內(nèi)容為任務，同時根據(jù)任務，在微課視頻中給學生設置一些討論的問題，讓學生在觀看微課視頻之后，對問題進行討論分析，在課堂中研究任務的實施過程，逐步引導學生分析設計思路、完成任務的過程以及完整的邏輯思想。然后在班級中交流與分享，促進學生的知識體系不斷拓展。

（三）任務實施

1.先按學生對本課認識程度及課程表現(xiàn)對學生進行分組，在教師的指導下，小組討論任務設計方案，以互相交流的方式，開誠布公的交流，共同協(xié)商后，確定設計方案。

2.優(yōu)化設計方案，利用微課視頻輔導學生學會模塊化設計理念，將復雜問題簡單化，優(yōu)化設計，保證設計的可行性、可操作性，以防止學生的恐懼感。

3.方案實踐過程中，針對不同的知識點，借助微課視頻作為教學過程中的一個重要資源，穿插在教學過程中，充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，使系統(tǒng)的知識變?yōu)楠毩⒌闹R點，讓學生在行動中一點一滴的積累知識，但并不完全替代教學過程。我們對教學進行設計，對微課視頻內(nèi)容進行合理地應用及編排順序，對教學內(nèi)容進行分解、簡化，在課堂的合適的時間播放微課視頻。比如可以給學生播放一些情景短片，讓學生在觀看短片中體會故事情境，深化學生感性認識，提升知識點學習；引導學生更多知識的交流；潛移默化地完成技能技巧的培養(yǎng)；在完成任務的過程中，同時給學生們更多的自主性。

比如，在街心花園設計制作中，首先組織學生根據(jù)活動背景進行討論，讓學生搞懂完成這個活動任務所需要的方法和步驟，然后根據(jù)學生所搜集到的相關(guān)實例，組織學生一起通過“方法和步驟”進行分析，借助微課視頻作為教學過程中的一個重要資源，一起完成整個實踐活動。通過實例分析，讓學生在分析思考過程中，把感悟到的東西，變成自己的知識。

（四）任務評價

任務評價標準是以學生個人評價表、小組評價表、教師歸納和建議表為基礎，三張表合計100分，學習自評價表占35分，小組學習評價表占40分，教師評價表占25分。記分時先將三表分組，再將每位同學的三份表得分相加，求平均值，記分滿95分以上為A類，在95—85分為B類，在85—75分為C類，在75分以下為D類。任務評價目的在于督促學生的學習，促進小組的交流與合作，并對其提出相關(guān)建議。

1.學生個人評價（表1）

表1 學習自評價表

由各組分別介紹本方案的設計思想，實施過程，并展示自己的設計草圖，增強同學們各小組間的互相交流，取長補短，相互借鑒，互相學習，促進每位同學自覺完成任務。我們通過學生個人評價表定量考核，在相應的等級方框內(nèi)打勾。

2.小組評價（表2）

小組間的評比，使每位同學建立起團隊意識，增強集體觀念，為了自己的集體榮譽，去督促自己努力完成好自己的任務。通過小組評價表定量考核，在相應的等級方框內(nèi)打勾。

表2 小組學習評價表

3.教師歸納和建議（表3）

教師只對任務完成過程做出總結(jié)和建議，本著“沒有最好，只有更好”，多多給予鼓勵，提出建議，不評價好壞、優(yōu)劣，以免挫傷學生的自尊心。讓學生們自己比較差距，從中體會，逐步完善，同時給學生們更多的自主性，以達到能力的培養(yǎng)。通過教師歸納和建議表定量考核，在相應的等級方框內(nèi)打勾，建議欄內(nèi)填寫對學生的建議。

（五）任務拓展

通過課堂中的各項任務實踐，使職校生們對園林CAD設計這門課基本入門。隨后，我們可以組織職校學生積極參加校園美化班級活動，學校模擬設計，拓展職校學生所學知識實踐空間，將所學知識學以致用，展現(xiàn)自己，建立自信，為今后職業(yè)發(fā)展奠定好的基礎。

表3 教師評價表

另外，利用課余、假期休閑度假的過程中，欣賞美麗大自然風光、人文景觀、參與體育運動和新穎游戲中，消除了職校學生學習園林CAD知識的畏難和困惑心理，豐富了學生的實踐活動，拓展了學生的發(fā)展空間。在這些活動中去體驗園林設計如何完成，園林CAD在園林設計中如何運用，以增強了學生學好專業(yè)知識的信心和分析問題、探索問題、解決問題的能力。同時，要求同學們做好感想記錄，草圖手稿收藏，圖片分類整理，以及自己的設計靈感記錄。

四、總結(jié)

我們遵循“做中學，學中做，邊做邊學”教學新理念，堅持“做中學”教學原則，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容選擇相應的任務導向教學法；利用微課輕松有趣，可以很好的調(diào)動起學習者的興趣和注意力，容易創(chuàng)設教學情境，讓同學們產(chǎn)生很深刻的印象，激發(fā)學習興趣；同時，又使系統(tǒng)的知識變?yōu)楠毩⒌闹R點，淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難；這讓職校學生在任務實踐中一點一滴獲取知識，在反復行動中理解系統(tǒng)知識，在完成任務的應用中提升能力。這是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，也是教師、學生、任務及教學媒體這四個教學系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的有效的教學活動。