傳統(tǒng)手影游戲在幼兒園教學中的應用初探

常小莉 劉俊霞 呂亞敏

（1、2.蘭州城市學院 幼兒師范學院， 甘肅 蘭州 730070）

（3.隴南市徽縣麻沿學區(qū)新店教學點， 甘肅 微縣 742303）

一、幼兒園手影游戲教學概述

為了更好地構(gòu)建幼兒園手影游戲的教學體系，我們首先需要理清相關(guān)概念，以此來正確把握構(gòu)建的方向。從以上的論述中，我們可以看到，針對幼兒園手影游戲教學的研究相對較少，更別說其理論體系了。因此，我們需要從探討游戲的角度出發(fā)來研究手影游戲。

（一）幼兒園手影游戲教學概念辨析

幼兒園手影游戲是一種傳統(tǒng)的幼兒游戲，在我國已經(jīng)存在了很長時間，屬于瓦舍眾伎“雜手藝”中的一項，在民眾中一般被稱之為“手影戲”。如果從其成像的原理來看，手影其實就是“影子”，只是這種影子是通過“手擋住光”來完成的。又由于人手的靈活性以及人腦思維的模仿性與創(chuàng)新性。用十指靈動，演藝天上飛的、地上跑的、水里游的。因此，我們便能夠通過手勢的變化來模仿社會中的事物，進而成像成各種“影子造型”。而作為游戲的一種表現(xiàn)形式，手影在一定程度上也符合游戲的一般屬性。福祿貝爾認為：“游戲就是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)”，而艾里康寧則認為：“游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系”。從上述二人的“游戲定義”中，我們可以分析出幼兒園手影游戲教學所具有的如下屬性：

首先體現(xiàn)為幼兒的自我認識與自我表現(xiàn)。一般來說，幼兒園手影游戲中所成像的事物都是社會、自然中存在的事物。例如我們可以通過手影游戲表現(xiàn)自然界中的貓、狗、兔子、烏龜?shù)葎游?。在這里，我們需要注意的是，所表現(xiàn)出的形象必須是客觀存在的，并且被人們所認知，而這點在幼兒教學中是較為重要的方面。倘若事物根本不存在，那么做出相應的投影也是沒有意義的。

其次體現(xiàn)為幼兒思維的創(chuàng)新性與規(guī)則性。人手的靈活性與思維的發(fā)散性決定了手影具有極強的創(chuàng)造性，我們可以根據(jù)自己的想象去自由的成各種造型的像。當然，這種創(chuàng)造性成像是有一定規(guī)則的。例如我們在表演飛鳥的形象時，肯定不會只讓飛鳥只有一只翅膀或者讓它的頭上長出犄角。在手影表演中，每一個造型在現(xiàn)實生活中都是存在的，只是用雙手的動作變換將其展現(xiàn)了出來，而人們可以根據(jù)生活經(jīng)驗判斷它是什么、它在干什么。幼兒通過角色的扮演而將其身份固定下來，說什么、做什么都是根據(jù)所扮演的“身份”發(fā)出的。規(guī)則與結(jié)構(gòu)在一定程度上體現(xiàn)了社會秩序、社會關(guān)系，幼兒可以通過游戲來體會這種“關(guān)系”、“秩序”的客觀存在。

（二）幼兒園手影游戲教學特征辨析

基于手影游戲概念的認識，我們就可以總結(jié)出幼兒園手影游戲的基本特征，但在我們概括的同時需要納入手影的相關(guān)內(nèi)容。具體來說，幼兒園手影游戲教學體現(xiàn)出了如下特點：

首先是自主參與性。與其他教學方式相比，幼兒園手影游戲的自主參與性更加強烈。游戲中的幼兒往往是快樂的，是不知疲倦的。究其原因，主要有以下幾點：一是“好動心理”的自然反映。心理學研究表明，幼兒的“好動心理”是與生俱來的，它不以人的意志而自由轉(zhuǎn)移。在實踐中，我們看到很多幼兒都樂于舉起雙手，擺出不同的投影造型；二是“社會心理”需求。社會學認為，幼兒的成長過程其實就是“社會化”的過程，隨著年齡的不斷增長，幼兒強烈地渴望接觸社會、認識社會、探索社會，這種需求的力量是巨大的，它可以促使幼兒重復不斷的進行某項活動，直到將它們?nèi)扛忝靼住?/p>

其次是社會反映性。我們知道，社會性是人的基本屬性。當人處于社會當中，他就不可避免地與其他人發(fā)生特定或不特定的關(guān)系。在幼兒的眼中，手影游戲是一個很神奇的東西，它可以任由幼兒控制，隨心所欲的擺出自己想要的事物。此外，手影游戲的簡單性、易操作性也為幼兒的“社會交往”提供了有利條件。這種交往既可以是教學外圍的“親子交往”、“親戚交往”，也可以是課堂教學中的“師生交往”、“同伴交往”。在不同的交往中，幼兒在潛意識中得到了他所想要的。這正如皮亞杰認為的：“游戲?qū)⒄鎸嵉臇|西轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合胍模源藖頋M足自身需求”。

最后是興趣吸引性。前面我們已經(jīng)論述了，游戲需求是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，是一種心理沖動。這種“沖動”是游戲具有吸引力的主觀原因，而客觀原因則是游戲設計本身就具有探索性與有趣性。例如在一個故事當中，劇中角色的可愛神情、奇特裝束可能就會激起幼兒的極大興趣；或者是游戲教學環(huán)節(jié)的設計激發(fā)起了幼兒固有的好奇心、探索欲。相關(guān)研究表明，當幼兒達到心理滿足的時候，他的身心就會愉悅。而在一定程度上，這種滿足與愉悅呈現(xiàn)出“正相當”，即心理越滿足，身心就越愉悅。因此，在我們的實踐教學中，我們應該正確把握這種關(guān)系。幼兒園手影游戲教學的價值主要體現(xiàn)在幼兒、社會、文化的發(fā)展方面：在幼兒個體發(fā)展價值方面發(fā)揮著培養(yǎng)文化包容意識、發(fā)展多樣性思維能力、增強民族凝聚力、促進文化認同、促進幼兒智力和社會性發(fā)展、獲取生存智慧、體驗生活與生命的樂趣與意義等促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要價值。幼兒園手影游戲教學的實施在一定程度上有促進幼兒各方面發(fā)展的作用。從而，不僅可以讓幼兒的學習生活更加豐富，并且讓幼兒教師有更多的教學方法。還可以傳承傳統(tǒng)藝

二、傳統(tǒng)手影游戲的教學價值分析

傳統(tǒng)手影已經(jīng)在我國存在了幾百年，作為游戲的一種形式，它對于幼兒園教學有何價值呢？對于幼兒的影響的表現(xiàn)在什么地方呢？下面我們將進行詳細論述。

（一）傳統(tǒng)手影游戲的“再弘揚”

傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是競技民俗中最普遍的、最有趣味的娛樂活動，是人民大眾智慧的結(jié)晶，受到了廣大人民的喜愛。手影游戲就是傳統(tǒng)游戲中較為典型的一類游戲，它設備簡便，形式獨特，有著很高的藝術(shù)成分。而相對于手影游戲，與其原理相似的皮影藝術(shù)，在2006年5月20日，經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，2011年申請世界人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成功，相比之下，手影游戲就顯得沒落了許多。如今，由于物質(zhì)生活、精神文明的不斷進步，我們的文化生活也越來越豐富，民間傳統(tǒng)游戲不可避免地面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)，尤其是那些與社會發(fā)展不太適應的、容易受客觀條件和資源限制的，漸漸淡出了人們的生活與視線，傳統(tǒng)游戲似乎逐漸被淡忘，現(xiàn)在的孩子可能連見都沒見過這些，確實讓人遺憾。所以，我們要更加重視民間傳統(tǒng)游戲的保護和開發(fā)，除了政府行為外，我覺得還應該擴大民間傳統(tǒng)游戲保護的社會參與范圍，借鑒美國、瑞士等國家設立基金會、成立業(yè)余俱樂部等的經(jīng)驗，鼓勵和發(fā)展研究機構(gòu)、民間組織參與保護工作；另外，可以結(jié)合教育改革，鼓勵多樣化的民間傳統(tǒng)游戲走進幼兒園、走進課堂，使之在下一代中得到良好的傳承。

（二）促進幼兒的動手操作能力

提起傳統(tǒng)游戲，大家都會想到是一群幼兒在一起玩的集體游戲。這些看似簡單的游戲，卻蘊含著復雜的人際溝通元素和反應、智力的挑戰(zhàn)，因為這些游戲加入了“人”的元素，手影游戲作為一項傳統(tǒng)游戲，也很好地體現(xiàn)了這樣的特點。我們知道手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒智力的發(fā)展、能力的提高，都是通過動手得以實現(xiàn)的?！笆智伞本蜁靶撵`”，訓練手就是訓練了大腦，幼兒手部動作越靈活、越熟練，那么他就越聰明、創(chuàng)造力就越強。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“幼兒的智力在他的手指尖上。”可見培養(yǎng)幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能、發(fā)展幼兒智力極其有效的一種手段。手還是幼兒最初用來感知事物屬性的器官，手部動作的發(fā)展，影響著幼兒大腦神經(jīng)、骨骼肌肉、綜合感覺的成熟水平，手的發(fā)展其實是人們解決細小問題的基礎(chǔ)，是每個動作的延伸。在手影游戲中，幼兒通過手指、手腕，以及雙手的組合搭配，利用手指、手腕的彎曲、伸直，來做出變化不同的手影形象。在教師的示范、指導下，幼兒在對自己手的變化與控制中，體會到手影游戲帶來的樂趣，并實現(xiàn)對肢體、大腦的充分鍛煉。現(xiàn)代科技、教育水平的提高，盡管使許多傳統(tǒng)游戲不再是幼兒們知曉的游戲類型，但是現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)游戲的融合，則會帶來更加豐富的游戲體驗，在音樂、背景的烘托下，幼兒進行手影游戲的趣味則大大提升，更愿意參加這樣的游戲。更多的參與必定會培養(yǎng)出更加出色的能力，對幼兒的身心發(fā)展以及情感的塑造，都會帶來極大地幫助。

（三）培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新與注意能力

幼兒期是孩子智力發(fā)展最迅速、最有效的時期，我們應該抓住這一有利時機，結(jié)合幼兒的思維特點，采取恰當?shù)姆椒ǎ瑢嵤┱_的教育，使之更好地發(fā)展。手影游戲通過簡易的道具、簡單的原理，變化手部動作就能做出形似乃至神似的動物、人物形象，這本身就促進了幼兒的聯(lián)想思維能力，手影游戲中，幼兒在自由的空間里，其想象力與創(chuàng)新性思維的發(fā)展更是無窮盡的。具體表現(xiàn)在如下方面：一是優(yōu)化環(huán)境、營造氛圍。創(chuàng)設有利于想象力與創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境，設計出富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境；二是營造創(chuàng)造的心理、鼓勵幼兒想象的氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有不穩(wěn)定性，很容易被外界因素所影響，所以我們提倡，無論是幼兒園、家庭都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍；三是良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)新思維的作用不容忽視。家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，幼兒對家有著特殊的依賴感，因此，家庭對幼兒想象力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。此外，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在對自己感興趣的事物上和在自由的行為中都有著極高的注意力。對于手影游戲，他們更是喜聞樂見，對此，教師就應該在平時進行游戲時，多注意給幼兒更多的自由空間，讓他們自己去游戲。因此創(chuàng)設手影游戲活動區(qū)域，就能很好地達到了這一目標。

（四）提高幼兒的社會性能力

《上海市學前教育綱要》指出：“幼兒的活動不是單獨的個體活動，而與同伴、教師、家長以及其他人共同生活為背景的。通過交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活必需的基本行為規(guī)范”。游戲是幼兒的主要活動的喜愛活動，同時也是互相交往的最好方式。它使幼兒在游戲中主動學習，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計劃的去交往。幼兒園手影游戲適合個體進行，也適合幼兒多人組合進行，幼兒園教學通過開展手影游戲情景劇的游戲活動，不僅提升了孩子的表演能力，而且發(fā)展了口語表達能力，還增加了社會交往的經(jīng)驗，進而大大地促進了幼兒社會性能力的提高。家長也可以為幼兒創(chuàng)設這樣的氣氛，帶孩子或邀請鄰居家的孩子來自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。例如要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；一起玩玩具時，不要爭，不要搶，要學會玩和謙讓，孩子這樣做了，其他幼兒也會這樣做，時間長了，同伴之間就會建立起一種和諧、親密的關(guān)系。

三、傳統(tǒng)手影游戲在幼兒園教學中的應用策略

基于以上的分析，我們構(gòu)建了傳統(tǒng)手影游戲的教學應用策略。根據(jù)游戲設計所涉及的相關(guān)方面，我們的體系構(gòu)建主要分為三個部分：一為區(qū)域設置；二為組織管理；三為活動設計。

（一）幼兒園手影游戲活動區(qū)域設置

在活動室中設置手影游戲活動的區(qū)域，幼兒可以更方便、更自主地進行游戲，但區(qū)域的設置還應注意以下幾點：

首先是安全的原則。在進行手影游戲中，安全是首先要考慮的因素，因為，幼兒對于危險的認識還不足，更不知道如何規(guī)避危險，對于手影游戲中使用的設備工具，有些是具有危險性的，需要教師去告知、講解。例如在光源設備中，設備是需要用電的，在設置游戲區(qū)域時，就要完全杜絕電路暴露在外，對于插口處，教師需要詳細的告訴幼兒其危險性；在游戲區(qū)域內(nèi)，應避免尖銳物體的存在，哪怕墻角、桌角，任何地方都要做到最安全的設置。

其次是空間的合理利用原則。在幼兒園中游戲區(qū)域的設置，不可避免地會侵占已有活動區(qū)域的面積，對幼兒們自由活動的區(qū)域造成了損失。但是，只要認真觀察，也不難發(fā)現(xiàn)很多空間其實是沒有被很好地利用到，教師對這些空間進行改造，就可以合理的利用好并不富余的空間資源。例如在教室中的墻角處，那里狹隘、封閉，幼兒們都不喜歡經(jīng)常在那里玩耍，所以，完全可以將墻角的地方設置成手影游戲區(qū)域；教師在已有的桌子、柜子上增設裝置，提供手影圖示。這樣既滿足了游戲區(qū)域設置的要求，又極大地降低了可用空間的浪費。

再次是持續(xù)激發(fā)興趣的原則。手影游戲在幼兒園中的引入，極大地激發(fā)了幼兒的手影游戲興趣?？墒桥d趣會隨著時間慢慢減退，為了保持手影游戲?qū)τ變撼掷m(xù)的激發(fā)作用，教師在進行手影游戲教學活動時應當注意手影游戲的進度、聯(lián)系、和創(chuàng)新，在不影響幼兒興趣的同時，發(fā)揮出手影游戲最大的效果。

（二）幼兒園手影游戲教學組織管理

手影游戲教學的組織管理保障了教學的正常進行，但我們設計管理體系的時候，還需要注意以下問題：首先是創(chuàng)設寬松、自由的手影游戲環(huán)境。創(chuàng)造一個寬松、自由的環(huán)境，吸引、支持、鼓勵幼兒進行手影游戲。一個輕松的環(huán)境可以調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，在自由、自主的氛圍中，敢于嘗試，敢于交流，教師則成為幼兒的觀眾，在觀賞中了解幼兒，適時地給予積極地回應與指導，并注重與幼兒的互動；其次是精心組織手影游戲安排。有針對性地完成手影游戲，來達到一定的教學目標。因此，教師需要有計劃、有目的地向幼兒介紹游戲的規(guī)則、技巧。練習手部動作，鍛煉幼兒肢體的靈活性；編排兒歌，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力；指導幼兒進行合作，使幼兒建立交往的能力。再次是合理設置手影游戲情景。通過手影游戲角色的設置，加深幼兒體驗手影游戲的感受，開拓思維。幼兒對“家”的熟悉和依戀，是無法比擬的，因此，教師可以以“家”為手影游戲背景，設置手影游戲的情景，使幼兒更加深刻地體會到家和親情的溫暖；最后是運用真實的情境，開展實踐活動。發(fā)展幼兒能力的重要途徑就是通過滲透的各領(lǐng)域的教育，因此，要求在豐富多彩的手影游戲活動中，擴展幼兒的能力、經(jīng)驗，提供促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、社會性能力發(fā)展的條件。在真實的情境中，多開展實踐活動，對手影游戲中所感受、學習到的知識、技能加以實踐運用。

（三）幼兒園手影游戲教學活動的設計

活動的設計是整個教學過程中的關(guān)鍵部分，這個過程既融合了游戲的相關(guān)理論，也體現(xiàn)了手影的可操作性。而我們在實際操作的時候需要遵循“思路+結(jié)構(gòu)+原則”的設計方式。設計思路指的是設計需要符合幼兒的需要、特點，具體來說主要表現(xiàn)為“三種需要、一種特點”，即生理心理需要、認知發(fā)展需要、社會性需要以及幼兒年齡段特點。由上文論述可知，“需要是幼兒所有言行的基本動力，也是促進其行為活動的內(nèi)在動力源泉”。因此，幼兒園手影游戲必須以幼兒的各種需要為出發(fā)點與落腳點。例如我們在進行一項手影游戲操作時，它可能會滿足幼兒的動作發(fā)展需要、規(guī)則需要、感官需要、創(chuàng)造性需要、操作性需要、合作需要、心情愉悅需要等。此外，手影教學還需顧及到幼兒的年齡特征。這是由于不同年齡段的孩子會具有不同的身理、心理特點。例如年齡大的孩子可能會比年齡小的孩子操作力稍強或者是想象力更豐富一點。設計結(jié)構(gòu)就是設計的先后次序、計劃安排，也可稱之為設計路線或者是設計教案。結(jié)合手影游戲的教學特點，我們可以構(gòu)建出如下實施體系：

與此同時，我們在教學時還需注意以下問題：首先是可操作性原則，即場景、任務的設計需符合幼兒的身理、心理特征，不應過于復雜、難以理解；其次是樂趣性原則，即活動的設計需具有有趣性，能牢牢地吸引住幼兒的注意力。

（四）幼兒園手影游戲教學案例設計

《手影變變變》

（中班）

一、領(lǐng)域：綜合（偏向語言和科學）

二、活動目標

1.感受其中的快樂

2.幼兒對手影有初步的認識。

3.引導幼兒創(chuàng)編句式“我的小手變XX”。

三、教學重點、難點

活動重點：能初步了解手影的形成（科學領(lǐng)域：物體和光）

活動難點：能創(chuàng)編句式“我的手影變XX”（語言領(lǐng)域）

四、活動準備

1.手影圖片若干

2.投影儀

3《.我有一雙小小手》音樂選段

五、活動過程

1.開始部分導入

播放音樂《我有一雙小小手》教師引導幼兒一起做手指舞蹈。

教師將投影儀的光線投射到墻壁上進行手指操，引起幼兒興趣。

（附兒歌）大拇指見面點點頭，食指見面揮揮手，中指見面彎彎腰，無名指見面碰碰碰，小指見面拉個勾。

2.進行部分引導幼兒觀察影子

“幼兒們剛剛見到墻上的是什么呢?你們看看自己的腳下又有什么呢?”

引導幼兒發(fā)現(xiàn)光線照射在物體上就會形成影子。

3.導入游戲

(1)教師進行手影表演（鴨子，鴿子，孔雀，小狗，烏龜?shù)鹊?

(2)請幼兒一起模仿，引導幼兒學說句子(如：我的手影變小狗，汪汪汪我的手影變小鳥,飛飛飛等)

(3)幼兒一起玩手影游戲，引導幼兒進行手影創(chuàng)作并創(chuàng)編句子“我的手影變xx”

六、結(jié)束部分

大家一起變一變，請幼兒自己創(chuàng)編手影，并創(chuàng)編短句。

結(jié)論

手影游戲教學是一項比較有效的教學策略。它的實施將極大地激發(fā)起幼兒的學習、交往欲望，加快他們的社會化進程，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。手影游戲在幼兒各方面發(fā)展具有重要意義，手影的多樣性和靈活性使手影成為幼兒的喜愛。通過手影幼兒可以在語言，藝術(shù)，社會，科學，健康等各個領(lǐng)域方面的到發(fā)展，因此對手影的研究也被我國逐漸所重視，但是研究力度仍然不夠理想甚至相差甚遠。國外在手影課中的研究也是一片空白。它不僅填補了此項的空白，而且，豐富了幼兒園教學的理論，我們得出如下結(jié)論：

從理論研究層面來看，當前的手影游戲教學研究還相對較少，質(zhì)量相對較低，還沒有突破課堂教學的束縛，整個教學研究尚處于初級階段。因此，在以后的研究中，我們需要做到兩個結(jié)合，即國內(nèi)研究與國外研究的結(jié)合、理論探討與實踐操作的結(jié)合。

從手影游戲課堂教學概念來看。由于相關(guān)研究文獻較少，我們很難界定“什么是手影游戲教學”，但從其上位概念游戲中我們似乎找到了其實質(zhì)概念，即課堂中的手影兼具游戲與教育的雙重屬性。

我們在實施的過程中，還需要注意以下問題：首先應兼顧手影游戲教學與其他游戲教學方式的關(guān)系，不能因游戲而偏廢了其他方式的應用；其次游戲教學成功與否的關(guān)鍵在于精確掌握幼兒的內(nèi)心需求，切不可以點求面、以偏蓋全；再次游戲教學是一項體系化工作，需要多方參與、科學設計、認真實施。