高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究
——來自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示

張玉剛， 林偉英， 方 慧， 楊 柳

（廣東工業(yè)大學(xué) 1.管理學(xué)院，2.招生辦公室，3.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州, 510520）

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高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究
——來自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示

張玉剛1， 林偉英1， 方 慧2， 楊 柳3

（廣東工業(yè)大學(xué) 1.管理學(xué)院，2.招生辦公室，3.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州, 510520）

通過對(duì)廣州大學(xué)城高校工商管理專業(yè)學(xué)生的情況調(diào)查，并結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)連續(xù)五屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)其就業(yè)狀況進(jìn)行了對(duì)比分析，指出其就業(yè)存在趨向功利、考研率和自主創(chuàng)業(yè)率低、就業(yè)率不高等不足，從教學(xué)、實(shí)踐、畢業(yè)生自身認(rèn)識(shí)以及職業(yè)規(guī)劃等方面闡釋了就業(yè)問題產(chǎn)生的原因，并借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了提升教育特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、完善考評(píng)制度、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等促進(jìn)該專業(yè)本科生就業(yè)和人才培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策和建議。

工商管理; 就業(yè); 培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)各級(jí)政府和相關(guān)部門十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。特別是工商管理專業(yè)本科生的能力培養(yǎng)和就業(yè)形勢(shì)，成為當(dāng)前人們熱議的話題。據(jù)麥可思研究院（教育質(zhì)量評(píng)估第三方研究機(jī)構(gòu)，以下簡(jiǎn)稱麥可思）發(fā)布的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》①，工商管理專業(yè)自2009年已連續(xù)4年被列入就業(yè)預(yù)警（黃牌）本科專業(yè)，說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，需引起高校教育工作者和負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員高度重視。

本文對(duì)筆者所在學(xué)校（廣東工業(yè)大學(xué)）近五年的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并與從廣州大學(xué)城其他四所高校調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從工商管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、困境剖析和促進(jìn)就業(yè)的對(duì)策來研究該專業(yè)本科生的就業(yè)形勢(shì)與對(duì)策，以其促進(jìn)該專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)，并對(duì)高校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)提供一定的參考。

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀

廣州大學(xué)城被譽(yù)為國(guó)家一流的大學(xué)園區(qū)，并為華南地區(qū)高級(jí)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和交流的中心，其中中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)5所高校均開設(shè)有工商管理本科專業(yè)。本次調(diào)查對(duì)象為上述五所高校工商管理專業(yè)2014屆本科畢業(yè)生（2014年6月底調(diào)查），調(diào)查方式以問卷為主，電話訪談、實(shí)地調(diào)研和座談為輔，共回收有效問卷218份，由于廣東工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)在校本科生規(guī)模相對(duì)較大（有6個(gè)行政班、其他高校為2～4個(gè)行政班）且調(diào)查比較便利，因此，在調(diào)查比例上，相比其他高校要大（如表1）。

表1 所調(diào)查學(xué)生的分布情況

通過對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)和廣州大學(xué)城其他高校工商管理專業(yè)本科生就業(yè)狀況的分析，以及麥可思的就業(yè)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工商管理專業(yè)本科生在就業(yè)觀念、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)選擇等方面存在如下趨勢(shì)。

（一）就業(yè)趨向功利

畢業(yè)生就業(yè)的功利性主要體現(xiàn)在工作薪酬、工作崗位、工作地域3個(gè)方面；東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)城5所高校工商管理專業(yè)本科生中，有94.44%的選擇在廣東地區(qū)就業(yè)。另外，通過對(duì)筆者所在學(xué)校2009～2013屆畢業(yè)生就業(yè)去向分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生也是選擇留在廣東地區(qū)（96.14%）就業(yè)。②

（二）就業(yè)去向多為民營(yíng)企業(yè)

畢業(yè)生就業(yè)的單位類型以民營(yíng)企業(yè)為主。通過調(diào)查，廣州大學(xué)城5所高校2014屆工商管理專業(yè)本科生中，有58.33%的就業(yè)去向?yàn)槊駹I(yíng)企業(yè)，其中廣東工業(yè)大學(xué)為59.56%。通過對(duì)廣工2009～2013屆的工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有超過一半（56.83%）的人選擇在私營(yíng)企業(yè)、有限責(zé)任公司等民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，比例也與廣州大學(xué)城5所高校2014年調(diào)查數(shù)據(jù)接近（如圖1）。由于多數(shù)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展較晚，對(duì)于人才使用和規(guī)劃尚待完善，從事崗位主要為初級(jí)管理人員，因此，對(duì)于畢業(yè)生來說，進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)工作，未來發(fā)展的空間相對(duì)較小。

圖1 廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城5所高校工商管理專業(yè)本科生民營(yíng)企業(yè)就業(yè)比例數(shù)據(jù)對(duì)比

（三）國(guó)內(nèi)外讀研比例較低

麥可思調(diào)查顯示，2013屆全國(guó)本科畢業(yè)生國(guó)內(nèi)外讀研比例為12.2%，雖然連續(xù)三屆呈上升趨勢(shì)，但比例仍偏低，且讀研比例最低的是管理學(xué)，僅為6.1%。通過對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，廣東工業(yè)大學(xué)2009～2013屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生國(guó)內(nèi)外讀研比例平均只有2.33%。不過廣東工業(yè)大學(xué)2014屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生選擇國(guó)內(nèi)外讀研的百分比為14.81%，比以往有大幅度提高，但仍低于廣州大學(xué)城5所高校的平均百分比21.35%（見圖2）。調(diào)查結(jié)果顯示，廣州大學(xué)城5所高校2014屆工商管理專業(yè)本科生國(guó)內(nèi)外讀研比例最高的為華南理工大學(xué)，達(dá)32.56%，廣工位列第四，僅高于最低的廣州大學(xué)。

圖2 廣州大學(xué)城5所高校2014屆工商管理專業(yè)本科生國(guó)內(nèi)外讀研比例數(shù)據(jù)對(duì)比

（四）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率較低

近年來，為鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，國(guó)家和各地方政府采取了貸款貼息、稅收減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等一系列優(yōu)惠政策和措施，但是成效并不明顯。麥可思的調(diào)查顯示，2013屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.3%，低于同屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.3%）,而且,選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，三年后超過一半的人退出創(chuàng)業(yè)。通過對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，廣東工業(yè)大學(xué)2009～2013屆工商管理專業(yè)畢業(yè)生中，自主創(chuàng)業(yè)的共有26人，比例僅為0.3%。但是在2014年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)城5所高校2014屆工商管理專業(yè)本科生中有近4%選擇了自主創(chuàng)業(yè)，其中華南理工大學(xué)最高（9.4%），廣工其次（3.7%），廣東外語外貿(mào)大學(xué)則沒有?？梢灶A(yù)測(cè)，2014年畢業(yè)生總體自主創(chuàng)業(yè)率比往年將有明顯提高。

（五）存在失業(yè)現(xiàn)象

麥可思的調(diào)查顯示，2013屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中，有7.9%的人處于失業(yè)狀態(tài)。筆者的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)城5所高校的2014屆工商管理專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生中有近4%仍處于待業(yè)狀態(tài)，通過對(duì)廣工2009～2013年工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)（截至當(dāng)年12月31日）統(tǒng)計(jì)，有6%的畢業(yè)生畢業(yè)半年后仍處于待業(yè)狀態(tài)。

二、當(dāng)前工商管理專業(yè)本科生就業(yè)趨勢(shì)產(chǎn)生的原因

通過對(duì)廣工與廣州大學(xué)城其他高校工商管理專業(yè)本科生就業(yè)狀況的對(duì)比分析，并結(jié)合廣工和廣州大學(xué)城其他高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)、實(shí)踐、畢業(yè)生自身等主客觀角度分析上述趨勢(shì)產(chǎn)生的原因，主要有五個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容和體系不完善，畢業(yè)生培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在失衡現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏實(shí)用性。大多數(shù)高校工商管理專業(yè)的教學(xué)仍然停留在理論灌輸和簡(jiǎn)單的案例討論階段。[1]

由于本?？圃盒ＴO(shè)置的專業(yè)重復(fù)較多,供大于求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中, 高學(xué)歷學(xué)生低就, 造成了低學(xué)歷的學(xué)生就業(yè)壓力加大或者無法就業(yè)。這種不平衡使總體的崗位供需矛盾更為突出。再者，一些高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)較寬泛且缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)。另外，很多專業(yè)的設(shè)置華而不實(shí)，為通過審批注重形式上的包裝，未經(jīng)過充分論證，師資力量和辦學(xué)條件無法保證，培養(yǎng)人才的質(zhì)量也就很難保證。

（二）本科論文寫作對(duì)于提高就業(yè)的作用不明顯

畢業(yè)論文不僅是學(xué)生重要的學(xué)業(yè)衡量?jī)?nèi)容，而且是提高就業(yè)能力的重要途徑。畢業(yè)論文寫作正是一個(gè)學(xué)生利用專業(yè)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的過程，有利于鍛煉思維，符合提高大學(xué)生就業(yè)能力的要求。尤其對(duì)于工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。但是目前管理類本科生畢業(yè)論文普遍面臨著“兩虧”的局面：一方面質(zhì)量水平嚴(yán)重下滑；另一方面阻礙而不是在促進(jìn)著畢業(yè)生就業(yè)。[2]如在調(diào)查“著手準(zhǔn)備或撰寫論文的時(shí)間”問題時(shí)，所調(diào)查的218名應(yīng)屆工商管理專業(yè)本科生均是在大四才開始考慮畢業(yè)論文事項(xiàng)，且有超過五分之四的同學(xué)認(rèn)為自己的畢業(yè)論文與就業(yè)的相關(guān)度不高。

（三）配套的實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在諸多不足

工商管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)必須配套跟上，這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)保障。但是，現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生的能力不足，實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，企業(yè)缺乏建設(shè)實(shí)習(xí)基地的動(dòng)力，學(xué)校缺少建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效機(jī)制等。[3]如在調(diào)查“與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地”問題時(shí)，有超過90%的同學(xué)認(rèn)為所在學(xué)校建立的與專業(yè)相關(guān)的基地很少。因此，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。

（四）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠

我國(guó)高校學(xué)生畢業(yè)工作主要以就業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)理念只在極少數(shù)學(xué)生中樹立，且高校的有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力提升的課程和講座并未普及，如在所調(diào)查的廣州大學(xué)城5所高校218名2014年應(yīng)屆工商管理專業(yè)本科生中，只有不到四分之一的同學(xué)參加過學(xué)校有關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座。這種現(xiàn)象既影響了學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

（五）畢業(yè)生自身認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和缺少職業(yè)規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，想繼續(xù)深造的學(xué)生隨著年級(jí)的升高比例逐級(jí)降低。三年級(jí)后學(xué)生分流明顯，確定考研的同學(xué)會(huì)堅(jiān)持到最后。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：第一，就業(yè)壓力增大，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求越來越高，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)歷的重要性，所以堅(jiān)持不懈。第二，很多學(xué)生認(rèn)為自己高考發(fā)揮欠佳，入學(xué)時(shí)就訂下目標(biāo)，希望考上研究生。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)不如意等又使部分學(xué)生繼續(xù)深造的意愿越來越淡。因此，采取一定措施，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是擺在學(xué)院和教師面前的一道難題。

部分畢業(yè)生眼高手低，好高鶩遠(yuǎn)，不愿意從基層做起，缺乏吃苦耐勞的精神和適應(yīng)逆境及挫折的能力，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)自身缺乏客觀、系統(tǒng)的分析和科學(xué)規(guī)劃，心態(tài)浮躁，頻繁跳槽。[4]如在調(diào)查“從參加面試或?qū)嵙?xí)的經(jīng)驗(yàn)看，您認(rèn)為自身存在最大的不足”問題時(shí)，有60.55%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”，有41.28%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏實(shí)際解決問題的能力”；在調(diào)查“在大學(xué)期間有無清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃”時(shí)，只有23.39%的同學(xué)回答“有”。另外，人文精神缺失和職業(yè)道德水平低下也是工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的影響因素。

三、國(guó)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒

國(guó)外高校在促進(jìn)工商管理本科生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面有很多有益的做法，值得思考和借鑒。

（一）注重學(xué)生分析、解決問題的能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面，案例教學(xué)已成為歐美大學(xué)商學(xué)院的主要教學(xué)方式。如在美國(guó)哈佛商學(xué)院，所有的課程都采用案例教學(xué)。學(xué)校對(duì)某一公司進(jìn)行全面調(diào)查，將企業(yè)情況寫成個(gè)案讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，其觀點(diǎn)最后形成經(jīng)營(yíng)方面的文件，反饋給公司，有建樹的建議還會(huì)被高價(jià)出售。學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)和探討400～600個(gè)案例, 案例教學(xué)已成為哈佛大學(xué)教學(xué)的突出特色和鮮明品牌。[5-7]在英國(guó)，管理類專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐多采用自主聯(lián)系形式，突出團(tuán)隊(duì)特征。同樣在德國(guó)，在校園里引入虛擬企業(yè)組織，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和互助意識(shí)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)管理模式，從而縮短用人單位與畢業(yè)生之間的“熟悉期”及學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的“適應(yīng)期”。[7]另一方面，美國(guó)高校注重對(duì)工商管理本科學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)。如羅伯斯大學(xué)商學(xué)院，不但在實(shí)踐教學(xué)課程中著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且每一名學(xué)生從入學(xué)開始就有導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃方面提供專門指導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)體系和未來職業(yè)生涯應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中重要的引路人作用。[8-9]

（二）注重創(chuàng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)

美國(guó)高校具有較完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)、智囊團(tuán)等。另外，美國(guó)一些大學(xué)通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略制定等課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力以及談判溝通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。[10]

（三）注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)更全面，既注重知識(shí)的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評(píng)價(jià)模式。如在加拿大肯高迪亞大學(xué)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分?jǐn)?shù)平均分配在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。以管理會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，其評(píng)分體系包括案例分析、期中考試、課堂演講、期末考試等。在該校部分課程中，如果學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績(jī)，甚至可以不必參加期末考試。[11]

四、提高工商管理專業(yè)本科生就業(yè)水平的對(duì)策

提高工商管理專業(yè)本科生就業(yè)水平的總體思路是，以新的教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)，提升自身教育特色，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化考評(píng)制度等，保障工商管理類人才高水平高質(zhì)量培養(yǎng)的新模式。

理論教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

第一，在教學(xué)和培養(yǎng)的方式方法上，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其體現(xiàn)自身學(xué)科特點(diǎn)和教育特色。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)，華南理工大學(xué)在大三按照不同方向培養(yǎng)，廣東工業(yè)大學(xué)充分利用校友資源優(yōu)勢(shì)等。另外，要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效地融合于課程的教學(xué)過程中，來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境中，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的以“自主、探究、互動(dòng)”為特征的教學(xué)模式。

第二，注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整。一方面，要著重加強(qiáng)通識(shí)教育，從管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長(zhǎng)、變革管理、商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)置提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程，使其成為知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識(shí)、通權(quán)達(dá)變、通情達(dá)理等兼?zhèn)涠喾N才能的人。[1]另一方面，應(yīng)將我國(guó)燦爛文化精華融入到現(xiàn)代的企業(yè)管理教學(xué)中去，將《孫子兵法》或《三國(guó)演義》加入到工商管理專業(yè)的課程體系或市場(chǎng)營(yíng)銷等課程內(nèi)容里，將《論語》等國(guó)學(xué)精華向?qū)W生介紹并一起研究解讀，形成獨(dú)具一格的企業(yè)管理哲學(xué)，并結(jié)合案例教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，還可以為中國(guó)工商企業(yè)管理理論研究提供新的思路。

第三，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要以實(shí)驗(yàn)室為主課堂，設(shè)計(jì)開發(fā)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬實(shí)驗(yàn)室。如廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程，運(yùn)用企業(yè)運(yùn)營(yíng)軟件（如“創(chuàng)業(yè)之星”），采取分組電子運(yùn)營(yíng)對(duì)抗的形式，讓學(xué)生在虛擬企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)的訓(xùn)練，學(xué)生的興趣和參與度非常高，教學(xué)效果也很好。如條件允許，應(yīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)生的考核范圍之類，使實(shí)踐的效果直接與學(xué)生的成績(jī)和綜合考評(píng)掛鉤，從而激勵(lì)他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與和投入。

第四，以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向、校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為廣東高校，應(yīng)抓住珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)升級(jí)的有利時(shí)機(jī)，與企業(yè)形成合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)習(xí)就業(yè)基地模式。[3]深入到工商管理第一線，接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)務(wù)，定期或不定期將學(xué)生派往企業(yè)的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等部門實(shí)習(xí)，充分利用校內(nèi)外企業(yè)的資源，使企業(yè)成為開展創(chuàng)業(yè)教育的載體。[12]校企合作培養(yǎng)人才的模式，要與合作單位保持密切聯(lián)系，增進(jìn)了解，注意及時(shí)收集和分析學(xué)生實(shí)習(xí)工作中反饋的信息，并以此為依據(jù)深化教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求更好地結(jié)合起來，使科學(xué)研究與社會(huì)需求緊密地銜接。把一些適用面窄、專業(yè)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求結(jié)合起來，由企業(yè)承擔(dān)部分培養(yǎng)費(fèi)用，是一種可行選擇；學(xué)校在學(xué)生于企業(yè)的實(shí)習(xí)期間，安排指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活過程，讓學(xué)生置于一種真實(shí)社會(huì)環(huán)境中，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的提高，實(shí)習(xí)結(jié)束經(jīng)雙向選擇，優(yōu)秀畢業(yè)生可留企業(yè)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏。[13]

第五，不斷完善考試與評(píng)價(jià)制度。在調(diào)查中，有超過90%的同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前考試評(píng)價(jià)制度不盡合理?？梢栽谌齻€(gè)方面完善考試和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生的順利畢業(yè)和成功就業(yè)。一是，在考試方式方面,提高學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比例, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 讓學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累, 而不是為考試而考試；二是，在考評(píng)制度方面, 使評(píng)價(jià)方式多樣化, 采用實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研或撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等方式，力求使考核變得更為客觀、合理和科學(xué), 從而營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)環(huán)境；三是，可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗(yàn)，允許平時(shí)成績(jī)足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考并勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。[11]

第六，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量及其與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度，使畢業(yè)論文的撰寫成為成功就業(yè)的助推器。一方面，畢業(yè)論文的寫作時(shí)間提前，為畢業(yè)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、提高就業(yè)能力創(chuàng)造更加寬裕的環(huán)境；二是，畢業(yè)論文的選題和開題可以提前至大學(xué)三年級(jí)完成。這既有利于學(xué)生把握自己的興趣取向，也給畢業(yè)論文的寫作留出了更多實(shí)踐考察和深入研究的時(shí)間。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的熱情

第一，工商管理類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。[14]如廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院每年一屆的學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)，至今已連續(xù)成功舉辦了九屆，學(xué)生積極參與期間的“營(yíng)銷策劃大賽”“企業(yè)運(yùn)營(yíng)電子對(duì)抗賽”、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽等活動(dòng)。另外，在參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽等全國(guó)性的大賽時(shí), 學(xué)校應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)，提供各方面的資源，讓學(xué)生在競(jìng)賽中不斷摸索和學(xué)習(xí), 提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

第二，如條件允許，爭(zhēng)取成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金項(xiàng)目，并建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化實(shí)踐基地。如廣東工業(yè)大學(xué)2013年成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（孵化）基地，為有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或在創(chuàng)業(yè)比賽中獲得優(yōu)勝的團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，并為其提供細(xì)節(jié)輔導(dǎo)，使其在資金、項(xiàng)目、場(chǎng)所等條件得到一定保障；如中山大學(xué)和華南理工大學(xué)先后成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)和課程。

第三，在未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化、政策更加完善的情況下，積極探索開展工商管理類創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)工作。以工商管理類專業(yè)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局以及學(xué)生所擁有的廣泛的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等）, 更有利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，推行課外素質(zhì)學(xué)分制。在校學(xué)習(xí)期間，除完成課內(nèi)規(guī)定學(xué)分外，學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)等各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)量化為一定的課外學(xué)分。

教育部2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中強(qiáng)調(diào)，各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，制定專門計(jì)劃，并創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。[15]這無疑對(duì)高校本科生的創(chuàng)業(yè)教育和提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)成功率起到很大的推動(dòng)作用。

（三）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)

如何正確認(rèn)識(shí)就業(yè)，培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，以及創(chuàng)造有利于大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境，已經(jīng)成為政府和高校等部門工作中非常重要的一環(huán)。國(guó)發(fā)辦[2011]16號(hào)文件要求“要建立貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念”。[16]針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要有計(jì)劃有步驟地開展。大一要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和規(guī)劃大學(xué)生活，通過職業(yè)定向測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)和反思自我，樹立職業(yè)生涯概念；大二要注意激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，注重基本能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造和完善自己；大三要指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，明確未來的職業(yè)選擇以及生涯發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)定向指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)的主動(dòng)性；大四要傳授就業(yè)技巧，調(diào)整就業(yè)心理，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)要利用就業(yè)指導(dǎo)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等觀念的培訓(xùn)。

（四）充分發(fā)揮校友資源在畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的作用

校友觀念、母校意識(shí)，早已有之，而把高等學(xué)校的廣大畢業(yè)生作為“資源”提出卻是近幾年的事。由于部分校友積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，不僅可以提供一定的實(shí)習(xí)崗位，還可以成為學(xué)生的校外就業(yè)導(dǎo)師，通過對(duì)校友資源的挖掘和聯(lián)系，搭建畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。調(diào)查中，有近一半同學(xué)認(rèn)為校友資源對(duì)自身就業(yè)有一定的促進(jìn)，特別是選擇讀研深造的同學(xué)認(rèn)為校友資源對(duì)自己的幫助很明顯。

①麥可思研究所的數(shù)據(jù)來源于http://www.nx.people.com.cn。

②本文五所高校的數(shù)據(jù)都為筆者的調(diào)查所得。

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[15]中華人民共和國(guó)教育部. 普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）[EB/OL].[2012-08-01].http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/xxgk_140455.html.

[16]國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知（國(guó)發(fā)辦[2011]16號(hào)）[EB/OL].[2011-05-31].http://wenku.baidu.com/view/oa5d1161caoedd3383c4d3da.html.

（文字編輯:鄒紅 責(zé)任校對(duì)：賈俊蘭）

2014- 08- 21

張玉剛（1982—），男，漢族，講師，碩士；主要研究方向：思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)。

張玉剛,林偉英,方慧,等．高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示[J].社會(huì)工作與管理，2015，15（3）:75—81.

G64

A

1671- 623X（2015）03- 0075- 07

■ 基金課題：2014年廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課題“校企資源在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用狀況與研究——校企合作提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究”。