論高考復(fù)習(xí)中歷史非選擇題的備考策略

權(quán)偉新

（高要市第一中學(xué)，廣東 高要　526100）

近年來，廣東高考?xì)v史非選擇題命制的學(xué)術(shù)化趨勢不斷加強(qiáng)。在試題的命制過程中，命題者滲透了很多歷史學(xué)界的學(xué)術(shù)研究成果，特別是歷史理論在高考?xì)v史非選擇題的運(yùn)用逐漸加強(qiáng)，如涉及歷史解釋、歷史敘述、歷史評價(jià)和歷史認(rèn)識等史學(xué)方法，以及運(yùn)用唯物史觀、文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀等歷史史觀來解釋歷史事件或歷史現(xiàn)象。從近五年的廣東高考?xì)v史試卷非選擇題的改卷情況來看，平均分一直在25分左右徘徊。其中2010年22.75分，難度0.43；2011年25.52分，難度0.49；2012年25.07分，難度0.48；2013年24.32分，難度0.47；2014年23分，難度0.44①這些數(shù)據(jù)是筆者參加“廣東省2015年高考備考研討會(huì)”時(shí)，從華南師范大學(xué)張向陽教授的報(bào)告中獲悉。。從中可以看出，自2011年開始，廣東高考?xì)v史非選擇題的難度逐年上升。

綜合上述分析，在今年的高考?xì)v史非選擇題的備考中，應(yīng)該在“廣義知識”視野下制定高考復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)[1]，特別是要注意以下幾個(gè)方面。第一，仔細(xì)審題，深刻理解命題者的意圖，準(zhǔn)確判斷問題中各小問之間的聯(lián)系。第二，準(zhǔn)確歸納概括材料的有效信息，并且能夠按照一定的邏輯思維表述出來，同時(shí)使答案具有歷史感。第三，掌握一定的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

一、仔細(xì)審題，深刻理解命題者的意圖

提高考生的審題能力，將題目要求與材料相融合，能更加準(zhǔn)確地理解命題者的意圖，答題時(shí)就能夠更加準(zhǔn)確地選擇知識點(diǎn)作答，更好地把握好答題的方向，不至于偏離題意太遠(yuǎn)。下面節(jié)選2014年廣東高考文科綜合試題中的38題（1）（2）問為例進(jìn)行分析。

對同一史實(shí)，不同史料可能有不同反映，探究歷史應(yīng)注意史料的適用性和局限性。閱讀材料，回答問題。

材料一 自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿(mào)易之權(quán)，逐錐刀之利，民間生計(jì)，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機(jī)軸之聲幾欲斷矣。 ——《盛世危言》

材料二（20世紀(jì)初）所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者。（民國河北《元氏縣志》）

（1）中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況有何不同？（8分）

（2）材料一和材料二對于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的何種特點(diǎn)？（7分）

這兩個(gè)小問，問題與問題之間，一個(gè)小問前后之間的聯(lián)系都非常緊密，表面上看主要是考查小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在不同歷史時(shí)期的變遷的基礎(chǔ)知識。然而，我們在語文的視野下[2]，通過對問題的深入詳細(xì)地解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里還對歷史研究的相關(guān)理論，特別是史料的運(yùn)用，有深入考查。

首先，第一個(gè)問題有兩個(gè)小問，前一個(gè)小問考查的是中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征，后一個(gè)小問考查的是中國近代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征。這個(gè)問題，命題者設(shè)計(jì)的比較巧妙，特別是對兩個(gè)材料所反映的近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況的不同的回答，一方面要求考生讀出隱含的知識點(diǎn)，即近代中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體這一總趨勢，因此回答兩段材料的不同，就是要分清楚近代中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體在不同地區(qū)的不同表現(xiàn)；另一方面要求考生在表述答案的時(shí)候要注意與中國古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征相區(qū)別，同時(shí)答案的表述不能脫離中國近代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體這一趨勢，這就增加了考生的表達(dá)難度。

其次，第二小問的前半部分，是運(yùn)用已有的史料探究某個(gè)主題，要求考生分析探究的局限。我們知道運(yùn)用單一的史料或者不充分的史料來探究一個(gè)主題，即使史料真實(shí)，這一探究方式都不可避免地存在局限性。因此這里要求學(xué)生掌握基本的史料運(yùn)用和史學(xué)研究的方法。如運(yùn)用材料一來探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷這一主題，得出的結(jié)論將是全中國近代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)都會(huì)像沿海通商口岸一樣，出現(xiàn)耕織分離、紡織分離、農(nóng)產(chǎn)品商品化這樣全面解體的狀況。同樣，如果用材料二來探究，得出的結(jié)論將是全中國的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)會(huì)像河北元氏縣那樣的內(nèi)陸地區(qū)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)尚未受到太大的沖擊，仍然占主導(dǎo)地位。前者明顯是夸大了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體的狀況，后者則以偏概全，未能表現(xiàn)出近代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征。后半問要求考生推斷中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。這個(gè)問題與前面的幾個(gè)問題不同，已經(jīng)不僅僅是回答小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的問題，而是對近代中國的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的考查。

綜合上述分析，從這兩個(gè)問題的四個(gè)部分來看，第一小問提到中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)特征，還有近代中國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特征，運(yùn)用史學(xué)研究方法的比較研究法，對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在不同時(shí)期的特征進(jìn)行考查。第二問則是在第一問的基礎(chǔ)上，在已知材料一和材料二所反映的不同狀況的基礎(chǔ)上，對某一主題進(jìn)行探究，這就從一般的歷史知識的認(rèn)知上升到歷史研究層面。最后半問則在研究小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，在更大的范圍內(nèi)考查中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。

二、提高概括材料有效信息的能力

在歷史高考中，能夠深刻理解命題者的意圖，是作好非選擇題的關(guān)鍵一步。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確歸納概括材料的有效信息[3]，并能夠按照一定的邏輯思維表達(dá)出來，可以使答題更加完美，從而能夠在選拔考試中占據(jù)優(yōu)勢。

（一）文字類材料概括有效信息的策略

文字類材料，可以直接通過閱讀材料來概括有效信息。然而文字類材料有效信息的歸納概括要經(jīng)過一定的步驟。下面以2014年江蘇高考?xì)v史的小論文寫作為例，探討如何概括文字類材料的有效信息。

（2014江蘇，22）1885年早期維新志士王韜主掌上海格致書院，延請洋務(wù)大員，命題考士，士子們應(yīng)時(shí)而對，頗多新見。從主考人員、考核內(nèi)容和考核結(jié)果來看，王韜課士的整個(gè)過程體現(xiàn)出新舊雜糅的時(shí)代特征。閱讀下列材料：

材料一：表1上海格致書院課士題表

材料二：此編所命諸題，……巨細(xì)精粗，無乎不貫。諸生所對，皆能犖犖舉其大端，集思廣益，萃眾長而備一得。咸有裨于國家大計(jì)。蓋諸生講求西學(xué)，揣摩時(shí)局，日就月將，進(jìn)而益上。較之前時(shí)，已大相徑庭矣。（王韜《格致書院課藝》）

請答題:

（2）與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。(10分)（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）

第一，從問題找出主線。這一問的問題陳述中說到：“與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性”，要求考生綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證?？梢钥闯?，該問題是以某一主題來論證某一觀點(diǎn)。從這個(gè)主題中的“課士”，即中國古代考查讀書人學(xué)業(yè)水平的方式，可以看出，這個(gè)主題側(cè)重的是教育方面，也就是說論證的主線是要以“王韜課士”為例，論證中國教育從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。

第二，從引言找到與主線相關(guān)的時(shí)空范圍和限定語。首先，引言中的“1885年”“早期維新志士”“延請洋務(wù)大員”，這些信息給我們提供了可供參考的時(shí)空范圍。根據(jù)我們所學(xué)的知識可知，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的起步，到了1885年這個(gè)歷史時(shí)期，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，同時(shí)對近代中國社會(huì)產(chǎn)生了重要的影響。在這一時(shí)期，早期維新派從洋務(wù)派的陣營脫離出去，近代中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)和民族資產(chǎn)階級已經(jīng)產(chǎn)生。這些歷史事實(shí)說明作為早期維新派成員的王韜，雖然受到洋務(wù)派“中體西用”思想的影響，仍然延請洋務(wù)大臣在其主掌的上海格致書院命題課士，但是其思想已經(jīng)比洋務(wù)派更進(jìn)一步，同時(shí)可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)也在向前，引申為中國向西方學(xué)習(xí)在不斷深化。其次，引言中說到：“士子們應(yīng)時(shí)而對，頗多新見”，“王韜課士的整個(gè)過程體現(xiàn)出新舊雜糅的時(shí)代特征?！边@就要求我們在論證的過程中不能脫離這個(gè)限定，很有必要表述出傳統(tǒng)與現(xiàn)代，新與舊的相互纏繞的過程。

第三，閱讀材料，為論證尋找相應(yīng)的例證。從問題和引言可以知道，這個(gè)小論文要論證的是19世紀(jì)80年代，中國教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，新式學(xué)堂的學(xué)生在向西方學(xué)習(xí)的過程中，推動(dòng)了中國近代化的不斷深化，同時(shí)這個(gè)深化的過程體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)新舊雜糅的時(shí)代特征。材料中的課士題表和王韜評價(jià)書院諸生的應(yīng)答，都在不同程度上反映了這一主題，需要考生對史料進(jìn)行鑒別和運(yùn)用。只有這樣，才能把這個(gè)小論文寫得精彩。

（二）圖片類材料概括有效信息的策略

圖片類材料雖然可以直觀地從圖片找到相應(yīng)的有效信息，但是它又不像文字材料那樣可以通過理解文字材料得出信息。解讀圖片材料不僅需要考生讀出圖片蘊(yùn)含的信息，同時(shí)又要考生根據(jù)圖片提示，并運(yùn)用文綜其他學(xué)科的相關(guān)知識[4]，解讀出隱性信息。解答這類題目，考生具備很強(qiáng)的歸納概括能力，根據(jù)圖標(biāo)提煉出主題，再在主題的指引下尋找隱性的知識點(diǎn)，豐富主題，這就明顯增加了考生的閱讀難度。下面以2014年北京高考文科綜合歷史試題37題為例，探討如何在圖片型材料中歸納概括有效信息。

（2014北京，37）區(qū)域的世界·聯(lián)系的世界·多樣的世界

材料二：圖片1、2、3、4。

圖1 公元1400年前世界主要貿(mào)易路線示意圖

圖2 公元1400-1800年世界主要貿(mào)易路線和白銀流向示意圖

圖3 公元1900年前后世界主要航海貿(mào)易路線和鐵路示意圖

圖4　2013年五大跨境電子商務(wù)市場對中國商品網(wǎng)購需求預(yù)估示意圖

（2）閱讀圖1至圖4，以世界洲際貿(mào)易的發(fā)展為視角，結(jié)合所學(xué)，對材料二所蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行解讀。（14分）

（要求：提取信息充分；總結(jié)和歸納準(zhǔn)確、完整；解釋和分析邏輯清晰。）

第一，根據(jù)題目要求，找出主題。題目要求“閱讀圖1至圖4，以世界洲際貿(mào)易的發(fā)展為視角，結(jié)合所學(xué)知識，對材料二所蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行解讀”。通過四幅圖片的提示，聯(lián)系題目要求的視角，我們可以得出一個(gè)主題：從古至今，世界各大洲之間的貿(mào)易往來是怎樣隨著歷史的發(fā)展而不斷加強(qiáng)的。從這個(gè)主題，可以轉(zhuǎn)換為另外的問題，即從古到今，世界的聯(lián)系是如何逐步加強(qiáng)的，或者世界市場是如何逐漸形成的。從這三個(gè)視角出發(fā)審視這個(gè)問題，可以讓問題呈現(xiàn)立體狀態(tài)，讓我們從不同視野看待同一問題，能使我們更全面地找出圖片所蘊(yùn)含的隱性知識。

第二，根據(jù)主題，全面尋找與主題相關(guān)的隱性知識。前面我們將問題一分為三，從多個(gè)視角審視問題，方便我們運(yùn)用發(fā)散性思維來思考。現(xiàn)在根據(jù)主題尋找相關(guān)的隱性知識，需要我們將思考合而為一。根據(jù)前面的三個(gè)問題，我們可以找到幾點(diǎn)隱性知識：1.各大洲之間聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，世界洲際貿(mào)易和世界市場也是在逐漸形成。這與新航路開辟，技術(shù)革命等歷史事件息息相關(guān)。2.世界洲際貿(mào)易發(fā)展的過程中，貿(mào)易中心從沒有中心到亞洲到西歐再到北美。在這個(gè)過程中，西歐和北美相繼崛起也成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。3.生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)世界的聯(lián)系的加強(qiáng)和世界市場的逐漸形成。同時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)世界貿(mào)易的發(fā)展，使世界洲際貿(mào)易更加多樣和便捷。

因此，以圖片類材料出現(xiàn)的非選擇題，比文字類材料的非選擇題在審題方面更有難度，考生應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練中加強(qiáng)這方面的練習(xí)。然而，不管材料以什么方式出現(xiàn)，都離不開考生對基礎(chǔ)知識的掌握，并在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。這樣一來，考生掌握一定的學(xué)習(xí)成果評價(jià)方式，可以讓考生充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并能根據(jù)自己的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、運(yùn)用SOLO學(xué)習(xí)成果評價(jià)理論，評估非選擇題解答的效果

澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯提出的新的學(xué)習(xí)成果評價(jià)理論——SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）理論，意為可觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)理論[5]。理論自2004年提出，由華南師范大學(xué)歷史學(xué)教授黃牧航引進(jìn)大陸學(xué)界并得到廣泛傳播且運(yùn)用到高考?xì)v史試題的命制[6]。2006年，廣東高考?xì)v史試題率先運(yùn)用這一理論命制簡答題。此后，其他省市也紛紛運(yùn)用這一理論命制高考?xì)v史開放性的題目[7]，如江蘇高考?xì)v史試題的小論文一直沿用這一理論作為評分標(biāo)準(zhǔn)。在推動(dòng)歷史教學(xué)改革[8]和指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力[9]的實(shí)踐中，這一理論已經(jīng)日益展示它的適用性。根據(jù)這一理論，形成了一個(gè)對考生文字表述的分層評價(jià)方法，具體參見圖表2：

表2 solo分層評價(jià)方法

下面同樣以2014年江蘇高考?xì)v史試題22小題第（2）小問小作文為例，選取的樣本，是筆者訓(xùn)練某學(xué)生通過寫作小論文來提高其審題能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的答卷，以此來對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，為高中歷史非選擇題的備考提供實(shí)例。

圖5 某學(xué)生第一次練習(xí)成果

從這份答卷看來，這位學(xué)生的答題屬于第一個(gè)層次——前結(jié)構(gòu)階段，完全沒有沒有形成對問題的理解，回答與問題無關(guān)或同義反復(fù)。這里的失誤主要表現(xiàn)在：

1.對題目要求沒有認(rèn)真理解，沒有深刻理解命題者的真實(shí)意圖。首先，對“課士”理解失誤。從答卷可以看出，這位考生把課士當(dāng)做是一種社會(huì)身份，沒有把它理解為中國古代考查讀書人學(xué)業(yè)水平的方式，與真實(shí)意思相差甚遠(yuǎn)。其次，對命題者的意圖沒有深刻理解。題目要求以“王韜課士的近代性”為主題，這位考生把論證的重點(diǎn)放在王韜的思想及其影響這一層面，從而忽視了題目要求、引言中所表達(dá)出來的，19世紀(jì)八十年代，中國教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，新式學(xué)堂的學(xué)生在向西方學(xué)習(xí)的過程中，推動(dòng)了中國近代化的不斷深化，同時(shí)這個(gè)深化的過程體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)新舊雜糅的時(shí)代特征。

2.表述極為混亂，論述過程中超出了題目要求的論述范圍。首先，如果想要表達(dá)出王韜的主要思想主張，應(yīng)該用一兩句話表述即可。這位考生用了多次表述，而且在表述中多是同義重復(fù)。其次，論述過程中超出了時(shí)空范圍，論述到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗后，王韜的思想為康梁維新派的思想打下基礎(chǔ)。

總的來說，這是一次比較失敗的答卷，未達(dá)到高三學(xué)生應(yīng)有的水平。

圖6 某學(xué)生第二次練習(xí)成果

這份答卷，是該考生認(rèn)真聽取筆者對題目要求，材料進(jìn)行深入分析之后完成的第二次作業(yè)。從這份答卷看來，該考生已經(jīng)對題目要求有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)掌握了論文論證的基本方法。但是這份答卷仍然存在一些問題，如論述的主體不明確；論述不全面；沒有做到論從史出，有理有據(jù)等。盡管如此，該考生已經(jīng)從第一個(gè)層次上升到了第三四個(gè)層次，已經(jīng)能夠從表述混亂達(dá)到使用多個(gè)材料，并對多個(gè)材料之間的聯(lián)系作出相應(yīng)的論述。更重要的是該考生深刻理解了題意，將題意切入到“近代中國教育制度的改革方面”，意味著該考生深刻地認(rèn)識到命題者的意圖，同時(shí)能夠在題目限定的時(shí)空范圍內(nèi)深刻認(rèn)識“近代性”。

圖7 某學(xué)生第三次練習(xí)成果

這份答卷是在第二次修改的基礎(chǔ)上完成的。在這份答卷，該考生進(jìn)一步糾正了上次解答的失誤，明確了論述主體，進(jìn)行了更加全面的論述。這是一次相對較為完美的答卷。

綜合上述三個(gè)部分的分析，筆者認(rèn)為在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，針對非選擇題的解題方法的備考，應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，這三個(gè)方面的能力不是孤立的，而是相互聯(lián)系的整體。第一，通過全面了解高三學(xué)生的學(xué)情和學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立健全有利于培養(yǎng)高三學(xué)生非選擇題解題能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的邏輯方法，完善學(xué)生的歷史知識體系。其次，在已有的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們對歷史事件和歷史現(xiàn)象的概括能力，并能夠運(yùn)用歷史思維方法對歷史事件作出初步的認(rèn)識。再次，加強(qiáng)史觀、史論的學(xué)習(xí)能力，并且在此基礎(chǔ)上具備一定的歷史研究思維習(xí)慣。第二，加強(qiáng)高三學(xué)生解答非選擇題的訓(xùn)練。首先，以史料為媒介，強(qiáng)化學(xué)生對史料的認(rèn)識，形成論從史出的思維習(xí)慣。同時(shí)，以歷史結(jié)論為指引，強(qiáng)化學(xué)生對歷史觀點(diǎn)的判斷，形成史論結(jié)合的思維模式。其次，加強(qiáng)中層生提取材料有效信息的能力。在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上，對史料的有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確概括，并且能夠?qū)㈩}意與史料的有效信息融合在一起，形成準(zhǔn)確的答案。

因此，高中畢業(yè)班的歷史教師也要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)當(dāng)前選拔考試試題命制學(xué)術(shù)化的趨勢，不斷更新知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，高度認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性。只有這樣，才能在高中歷史復(fù)習(xí)中緊緊把握命題者的脈動(dòng)，作出恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略的調(diào)整。

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