物理課堂互動教學(xué)中的幾種不良現(xiàn)象及透析

孫福如

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的互動、合作學(xué)習(xí)影響著教師和學(xué)生的行為，但不可否認(rèn)還存在一些不良現(xiàn)象。本文針對互動中“偽”“虛”“假”“冷”等幾種不良現(xiàn)象，進(jìn)行了深刻的分析，并對如何進(jìn)行有效互動提出了自己的想法。

關(guān)鍵詞：互動；互動教學(xué)；不良現(xiàn)象；透析

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0025-3

新課程倡導(dǎo)“對話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動過程。同時(shí)也指出：教師應(yīng)成為學(xué)生互動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件[1]。因此，物理教師深入研究組織教學(xué)互動的形式，提升創(chuàng)設(shè)互動情境的能力、疏導(dǎo)互動沖突的能力、捕捉互動機(jī)會的能力成了必然，師生、生生互動成了好課的標(biāo)準(zhǔn)。然而，就在我們中間，由膚淺片面衍生出來的“偽”“虛”“假”“冷”互動，隨“堂”可見，直接影響互動教學(xué)的效果。下面筆者結(jié)合近三十年的教學(xué)實(shí)踐，對幾種不良現(xiàn)象作一些分析。

1 熱熱鬧鬧的“偽”互動

公開課是教學(xué)“示范園”，它更多是引導(dǎo)教師怎樣去做。公開課始終追求這樣一個(gè)境界：教師在課堂上語言生動，富有激情和感染力；教法精當(dāng)，組織嚴(yán)密。學(xué)生在教師的鼓動和引導(dǎo)下，充滿著生命的活力，人人動腦。課堂外表是活潑的，進(jìn)程是順暢的，效果是明顯的。但“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，這種表面上整個(gè)課堂師生配合默契，學(xué)生圍繞教師的問題你一言我一語，積極地思考回答問題。其中答案之正確，聲音之洪亮，發(fā)言之踴躍，氣氛之活躍，可以說是真正讓課堂“活”起來了，“動”起來了。然而，如果我們留心就會發(fā)現(xiàn)：課堂上僅有“動”而缺少“互”，師生缺少深層次的思維碰撞，這僅僅是熱熱鬧鬧的“偽”互動。

真實(shí)，是一節(jié)公開課的基本要求。從目前情況看，為了課堂的進(jìn)程順利，在上公開課前，很多教師要求學(xué)生進(jìn)行“精心”的預(yù)習(xí)。有的教師用“導(dǎo)學(xué)案”將上課出現(xiàn)的問題羅列出來讓學(xué)生預(yù)做，教師批改，將上課的內(nèi)容全部“告密”與“泄露”給學(xué)生，所謂的“先學(xué)后教”“有的放矢”。更有甚者不僅是自己反復(fù)“打磨”，還進(jìn)行“彩排”。學(xué)生是有自尊心的，為了在公開課上一顯身手，學(xué)生便會精心預(yù)習(xí)，把每個(gè)問題弄準(zhǔn)確。這樣，到了課堂上學(xué)生會表現(xiàn)“積極”、氣氛“活躍”、互動“順暢”。外行感覺很“完美”，執(zhí)教者感覺沒有“遺憾”，其實(shí)這種失去本來面目而沒有“遺憾”就是最大的遺憾。

例如，在一次聽“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)”的公開課中，在介紹并組裝好實(shí)驗(yàn)裝置后，老師就問：還要做什么工作？

學(xué)生異口同聲說：平衡摩擦力。

老師又問：怎么平衡摩擦力？

學(xué)生也答得很到位。

對于“為什么要平衡摩擦力？在什么條件下要平衡摩擦力？是不是做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就要平衡摩擦力呢？”老師未提及，學(xué)生知其然，不知其所以然。這種增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而“造假”的互動，以表面的“熱鬧”代替了實(shí)質(zhì)的“虛假”，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，這與新課改的理念是背道而馳的。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從“怎樣提供和測量物體所受的恒力”下手，課本上給出的兩個(gè)案例是用光滑水平板，教師在講了參考案例后，再提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考“水平板不光滑可不可以做”。

可這樣提問：

①如果水平板不光滑，小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力嗎？

②怎樣做才能使小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力？

如果學(xué)生一時(shí)答不上，可提示問：你騎自行車時(shí)，在什么情況下腳不踩能勻速前進(jìn)呢？（有學(xué)生回答：下坡）自行車受摩擦力嗎？自行車為什么能勻速前進(jìn)呢？

只有這樣的啟發(fā)性提問，才能使學(xué)生明白“為什么要平衡摩擦力”。這樣才能使學(xué)生暴露出真正的問題來，從而使課堂“高效”地解決問題，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

2 低級無意義的“虛”互動

西漢時(shí)期的劉向指出：“以其所知，喻其不知，使其知之。”所以，大部分教師從學(xué)生的“已知”入手，通過循循善誘、層層設(shè)疑、節(jié)節(jié)出新的提問，讓學(xué)生去嘗試、去“碰壁”和“跌跤”，充分“暴露問題”。然后，順其錯(cuò)誤或遺漏，師生討論、辨析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

不可否認(rèn)，還有些教師為了達(dá)到所謂的“互動”，經(jīng)常提出大量淺顯的問題。這些問題不痛不癢、廢話連篇、毫無意義。例如，問一些“對不對”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少啟發(fā)性的問題，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。這些問題成了教師“演戲劇本內(nèi)容”，教師按照事先編好的程序，按部就班，忽悠學(xué)生，學(xué)生被牽著鼻子走。表面上是互動得轟轟烈烈，但實(shí)質(zhì)上問而無疑，沒有觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，固然沒有效果。這些問題其實(shí)不用問學(xué)生就會明白。這種互動除了在形式上給人一種熱熱鬧鬧的感覺之外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。

課堂中要避免低級的互動，教師就必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。提問要有藝術(shù)性，要對癥下藥、有的放矢，問題要有梯度和思考度，并要給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。通過寥寥幾個(gè)問題，承前啟后、跌宕有致，力求做到“淺顯中有新意，平淡中有雋味”。引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“會”，從“不知”到“知”，從“不能”到“能”，從“不深”到“深”，從“散亂”到“系統(tǒng)”，從“無情”到“有情”。這樣才能做到不僅有互動的機(jī)會，還有互動的效果。

3 “精英教育”的“假”互動

在有些公開課上，學(xué)生好像表現(xiàn)積極，都在動腦。教師為了體現(xiàn)在他的課堂中學(xué)生能主動參與互動，常常采取不點(diǎn)名地讓學(xué)生主動自我展示。在一次高三試卷講評公開課上，教師多次用：“誰上臺來展示自己的解法。”只要話音一落，就有學(xué)生主動上臺，大膽講解，思維嚴(yán)密，解題完全正確。至于“題目有什么常見的錯(cuò)誤”，“為什么這樣解”等問題均未涉及。最后發(fā)現(xiàn)，課堂上就是三個(gè)學(xué)生多次上臺展示。另外的一些學(xué)生，有部分不動腦筋地修改自己的答案，還有部分學(xué)生手、腦都未動。他們一直隨波逐流，看著“好學(xué)生”與教師的互動，這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)怎么會有發(fā)展。這種“游牧”式的互動，教師沒有發(fā)揮“追問”“發(fā)問”“反問”的主導(dǎo)作用，失去了互動的價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要面向每一位學(xué)生施教”，“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，“一個(gè)不能少”[1]。所有學(xué)生享受同等的課堂待遇，這既是每一位學(xué)生的權(quán)利，也是教師的責(zé)任。而那種以點(diǎn)帶面、以好代差、以表面的“互動”代替實(shí)質(zhì)的“灌輸”的課堂，有教師與沒教師一樣，教師失去了“組織者、指導(dǎo)者與合作者”的作用，這種“精英教育”的“假”互動的課堂肯定是低效的。

一堂好課，必須是教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問題，并且促使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有參與互動學(xué)習(xí)的愿望與需要，然而參與互動的意識水平和主動性卻是不同的，這就要求教師探尋睿智高效的教學(xué)策略、方法和途徑，引領(lǐng)全體學(xué)生積極、有效地參與互動，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，首先，教師在問題的設(shè)計(jì)上要注意基礎(chǔ)性和層次性，緊扣課標(biāo)，依據(jù)教材，突出對物理本質(zhì)的理解與感悟。同時(shí)，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使問題有針對性。

其次，在問題的呈現(xiàn)方法上要靈活。例如，習(xí)題講評時(shí)，不一定全部讓學(xué)生主動上臺講，也可以用點(diǎn)名的方法讓學(xué)生回答，注意問題的難度要與學(xué)生的思維能力相符。對典型的錯(cuò)誤，用實(shí)物展臺展示某一位同學(xué)的解答，大家一起尋找錯(cuò)誤原因。某些典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯解、辯論、分辯、辯駁，彼此用一定的理由來說明自己對該問題的看法，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化并納入自身原有的知識結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會有“卡殼”現(xiàn)象，而如果教師能使課堂從“卡殼”到“順暢”，使學(xué)生在其中學(xué)到知識與方法，正是教師的責(zé)任與義務(wù)，也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力。這樣才是真正的好課。

4 氣氛陰沉的“冷”互動

要實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂互動教學(xué)，必須有一個(gè)和諧的互動氛圍，具體表現(xiàn)在：教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間感情交融、關(guān)系協(xié)調(diào)、沖突較少、心理距離小，都有互動的需要和欲望。學(xué)生只有在自由、自信、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展的舞臺上，才能通過有效的互動把知識加以鞏固和靈活運(yùn)用，享受發(fā)展和成功的快樂。

但是，在有些物理課堂上，教師成天板著面孔，樣子窮兇極惡，整個(gè)課堂充斥著一股陰沉的“冷”氣。教師總認(rèn)為學(xué)生太笨，如果學(xué)生的回答不正確或不全面，要么被指責(zé)，要么被大聲呵斥，有些奇思妙想被教師“封殺”。學(xué)生處于一種尷尬、羞愧、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，常有一種戒備心理，面對老師的提問，回答時(shí)語無倫次，或低頭不語，或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。學(xué)生哪里還敢去“互動”？哪里還敢把教師當(dāng)成“伙伴”？哪里還有動力去學(xué)習(xí)？這種不和諧的師生關(guān)系，長此以往，惡性循環(huán)，就會造成學(xué)生的創(chuàng)新精神被扼殺，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，人格塑造不健全。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)主張構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師既要傳道授業(yè)，更要關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生友好相處，以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠的微笑對待學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，縮短師生間的情感距離。這樣，學(xué)生才能夠無所顧忌地發(fā)表自己的見解，而不擔(dān)心被諷刺、被指責(zé)、被批評。學(xué)生才能積極主動地參與互動，敢于嘗試，敢于“冒險(xiǎn)”而不怕失敗，無所畏懼，“我的課堂我做主”。學(xué)生在教師的贊揚(yáng)聲中不斷進(jìn)步。

物理教學(xué)中，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動參與互動，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教促學(xué)，教學(xué)相長，這是新課標(biāo)的教學(xué)理念。呼喚教師克服種種不良現(xiàn)象，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略、方法和途徑，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，參與有效的互動，在活動的平臺上“暢所欲言”，使每一位學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的體現(xiàn)，從而促進(jìn)他們?nèi)?、均衡、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（欄目編輯 劉 榮）