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    K—W—L策略引領(lǐng)下的高中物理課堂教學(xué)初探

    2015-04-09 15:53:15柏楊
    物理教學(xué)探討 2015年2期
    關(guān)鍵詞:交流合作

    柏楊

    摘 要: K-W-L教學(xué)策略是讓學(xué)習(xí)者在掌握已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,帶著探究新知識(shí)的渴望,通過自學(xué)、閱讀以及集體討論等方式,建構(gòu)新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。該模式包括三個(gè)漸進(jìn)性過程,將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)融為一體,是一種以學(xué)生為主體,以問題為中心的遞進(jìn)式自我探究性學(xué)習(xí)模式。

    關(guān)鍵詞: K-W-L策略;以問題為中心;交流合作

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2015)2-0009-4

    1 問題的提出

    高中物理課堂教學(xué)中,怎樣以問題為中心,從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?怎樣利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?怎樣利用問題情境引起學(xué)生的思考,在交流合作中實(shí)現(xiàn)新的突破?這些都是物理教學(xué)工作者始終關(guān)心的問題。美國(guó)學(xué)者Carr.E[1].和Ogle.D.[2](1987)等所提出的K-W-L教學(xué)策略,對(duì)于解決這些問題提供了有效的思考。

    K-W-L教學(xué)策略是將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程程序化于K-W-L表格中。其中,K是What I Know的縮寫,指學(xué)生看到問題時(shí),回憶知道的相關(guān)內(nèi)容,并將這些內(nèi)容記錄在K欄。填寫K欄有利于學(xué)生在回憶已有知識(shí)的過程中,產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣和渴望。W是What I want to know的縮寫,指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下,思考要提出的問題,并把新問題填入W欄。填寫W欄有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定探究目標(biāo)、產(chǎn)生探究新知識(shí)的激情和動(dòng)力。L是What I learned的縮寫,指學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思學(xué)到的新知識(shí),并將反思成果填入L欄。填寫L欄有利于學(xué)生提高自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力。

    國(guó)外大量的實(shí)踐表明,K-W-L模式在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有很好的效果。國(guó)內(nèi)雖然有些嘗試,但在高中物理教學(xué)中卻很少見?;贙-W-L模式,筆者嘗試以“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”為例,探索K-W-L策略在高中物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

    2 教材分析

    2.1 地位及作用

    在教科版高中物理選修3-2第一章中,第二節(jié)《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》有承上啟下的作用。第一節(jié)《電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)》定性地向?qū)W生介紹了從1820年到1831年那段令人振奮的歲月。隨著能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和電磁理論的建立,各物理現(xiàn)象相互轉(zhuǎn)化的辯證性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系向人們揭示:“自然界中整個(gè)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一,現(xiàn)在已經(jīng)不再是哲學(xué)的論斷,而是自然科學(xué)的事實(shí)”(恩格斯:《自然辯證法》第175頁(yè))這一重要的物理思想。教材中提到,法拉第的論文中將“磁生電”的現(xiàn)象分為五類。那么,探究“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”必然引起學(xué)生極大的興趣。所以,這節(jié)課是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一,在整個(gè)高中物理中占有相當(dāng)重要的地位。同時(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好素材,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

    2.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

    重點(diǎn):①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)現(xiàn)從已知向未知的轉(zhuǎn)變;②形成對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的歸納總結(jié)。

    難點(diǎn):①教師對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的操控;②形成磁通量及磁通量的變化的概念。

    2.3 教學(xué)目標(biāo)

    通過實(shí)驗(yàn)探究,歸納概括出利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、探究、概括能力。

    2.4 學(xué)情分析

    學(xué)生在初中階段,對(duì)閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流的概念已有一定的認(rèn)識(shí),但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此,利用K-W-L模式,以問題為中心,從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā),通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、交流合作等學(xué)習(xí)方法,得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的結(jié)論。

    3 教學(xué)設(shè)計(jì)

    本節(jié)課立足學(xué)生用探究實(shí)驗(yàn)的基本方法,用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基本思想和對(duì)磁場(chǎng)的空間想象,利用K-W-L教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生探究“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”。本節(jié)課以問題的提出和解決為主線,按K-W-L模式將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為互相貫通的三個(gè)階段,見表1:

    4 教學(xué)過程

    4.1 K-Step(What I Know)

    提出課題“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”后,教師提出:

    問題1:電能生磁,那么,磁能生電嗎?

    教師拋出一個(gè)引領(lǐng)性的問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的知識(shí),并能讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)和重組電磁感應(yīng)的知識(shí)。

    問題1-1:磁體的周圍存在什么物質(zhì)?條形磁體與馬蹄形磁體周圍的磁感線是如何分布的?如圖1,在初中物理的學(xué)習(xí)中,我們知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生需要什么條件?

    在學(xué)生熟知所提問題的答案的情況下提出第二個(gè)問題:

    問題1-2:導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí),不管是導(dǎo)體動(dòng),還是導(dǎo)體不動(dòng)而磁體動(dòng),閉合電路包圍磁感線的面積有沒有發(fā)生變化?(探究1)

    提出這樣的問題,意在引起學(xué)生新的思考,并為后面的學(xué)習(xí)做好伏筆。在這樣的暗示下提出:

    問題1-3:產(chǎn)生感應(yīng)電流一定要有導(dǎo)體切割磁感線嗎?

    這是一個(gè)承上啟下的問題,旨在引起學(xué)生的深刻思考,引出本節(jié)課的核心問題。

    問題是教學(xué)的核心,教師以一個(gè)總問題引領(lǐng),幫助學(xué)生回憶與當(dāng)前學(xué)習(xí)的課題有關(guān)的舊知,并有效地組織學(xué)生展開討論。學(xué)生通過交流、討論,根據(jù)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),重新組織舊知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)新問題,形成研究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基本策略,即從“運(yùn)動(dòng)”“變化”這兩個(gè)角度研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。采用交流合作的學(xué)習(xí)方法,主要是克服學(xué)生自身的差異性,使對(duì)所學(xué)知識(shí)存在不同的缺陷的同學(xué)之間,在民主的氛圍內(nèi),完善所學(xué)知識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    4.2 W-Step (What I Want to Know )

    問題2:感應(yīng)電流的產(chǎn)生究竟與什么因素有關(guān)?

    在教師的引領(lǐng)下,同學(xué)們通過相互交流、對(duì)話,將形成的問題總結(jié)出來,形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單:

    問題2-1:靜止的磁場(chǎng)能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?(利用條形磁體的磁場(chǎng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)2)

    K-Step已有效地刺激了學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的記憶,認(rèn)清了導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的思路。在W-Step中,需要新的思維啟發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理課程的核心目標(biāo),如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢?首先,要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣與能力。教師注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣,尊重學(xué)生探究問題的方向,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考自己想要習(xí)得的知識(shí)并為自己提出一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),是K-W-L策略成為一種有效學(xué)習(xí)策略的原因。

    根據(jù)學(xué)生提出的問題,教師在黑板上畫出一張表格,請(qǐng)學(xué)生將探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記錄在表格2中,然后再總結(jié)歸納。在這個(gè)過程中可以輔助地提出具體問題,如:

    問題2-1-1:(如圖2)在N極插入和抽出的過程中有沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流?這時(shí),磁場(chǎng)有沒有變化?

    問題2-1-2:什么情況下不能產(chǎn)生感應(yīng)電流?

    學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)和問題回答得到結(jié)論1。

    問題2-2:變化的電流能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?恒定的電流能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?恒定電流運(yùn)動(dòng)時(shí)能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?

    利用圖3通電螺線管的磁場(chǎng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)3,并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格3中。

    問題2-3:變化的磁場(chǎng)、電流與運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)、電流能產(chǎn)生電流的共性是什么?

    經(jīng)過學(xué)生熱烈地討論與交流得出結(jié)論:探究1說明產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件與閉合電路包圍的磁場(chǎng)面積有關(guān),探究2、3說明產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件與磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化有關(guān)。

    問題2-3-1:如何將這兩個(gè)結(jié)論統(tǒng)一起來呢?

    提示:閉合電路的面積與垂直穿過它的磁感應(yīng)強(qiáng)度的乘積定義為磁通量,即Φ=B·S。

    分析:探究1是B不變,S發(fā)生變化,探究2、3是S不變,B發(fā)生變化,也就是說三者的磁通量都發(fā)生了變化。

    結(jié)論:無論閉合電路包圍的面積變化還是磁感應(yīng)強(qiáng)度變化,都會(huì)使磁通量發(fā)生變化。所以,磁通量發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

    有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有恰當(dāng)?shù)陌才?,使之既合乎學(xué)科知識(shí)本身的邏輯順序,又合乎學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展順序,從而把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來。W-Step所引導(dǎo)的問題也是如此。學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)、變化的特點(diǎn),形成探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基本策略。教師此時(shí)從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中幫助學(xué)生列表分析,給出直觀、具體的研究方案。在研究時(shí),依然遵循問題引導(dǎo)的模式,在教學(xué)中利用協(xié)作、交流等形式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,將先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)貫穿其中,幫助學(xué)生建立有序的思維,激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

    4.3 L-Step (What I Learned)

    問題3:這節(jié)課我們學(xué)到了什么?

    問題3-1:法拉第把產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因概括為哪五類?

    學(xué)生1:變化的磁場(chǎng)、變化的電流、運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的恒定電流、在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。

    問題3-2:不管是哪一類,產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

    學(xué)生2:不論何種原因,只要使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

    問題3-3:磁通量的變化可以細(xì)化為哪幾種情況?

    磁通量的變化是指變化后的磁通量與變化前的磁通量之差,即ΔΦ=Φ2-Φ1。具體有:

    學(xué)生3:磁感應(yīng)強(qiáng)度B不變,線圈面積S發(fā)生變化。例如,閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。

    學(xué)生4:線圈面積S不變,磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化。例如,線圈與磁體之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)或者產(chǎn)生磁場(chǎng)的通電螺線管中的電流變化時(shí)。

    學(xué)生5:磁感應(yīng)強(qiáng)度B不變,線圈面積S也不變,但兩者之間夾角發(fā)生變化。例如,線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)。

    學(xué)生6:磁感應(yīng)強(qiáng)度B和回路面積S同時(shí)發(fā)生變化,此時(shí),可由ΔΦ=Φ2-Φ1計(jì)算并判斷磁通量是否變化。

    可見,課堂的有效性最終落實(shí)到L-Step。

    5 教學(xué)反思

    通過K-W-L教學(xué)策略在“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”中的教學(xué)嘗試,筆者對(duì)K-W-L教學(xué)策略有了一定的認(rèn)識(shí)與理解,認(rèn)為K-W-L教學(xué)策略對(duì)解決高中物理教學(xué)過程中的許多問題有一定的促進(jìn)作用。

    1)K-W-L策略實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是“同化”。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定作用,原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起固定作用。K-W-L模式中的三個(gè)階段源于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來,整個(gè)過程緊湊,是較為好用的學(xué)習(xí)模式。

    2)K-W-L策略將學(xué)生的所知、所想、所得放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。K-W-L策略提倡學(xué)生自主、自助學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中,學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。一節(jié)課的有效性除了基本概念、基本技能、基本方法的獲得外,還有精神層面的收獲。如,貫穿課堂的主動(dòng)探索,互助學(xué)習(xí)的協(xié)作精神,獲得新知的愉悅體驗(yàn)。

    3)K-W-L策略實(shí)現(xiàn)了交流合作的目標(biāo)。交流合作追求的是活動(dòng)的、交互的、反思的學(xué)習(xí)。K-W-L策略使交流合作成為課堂的主要組織形式,讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)合作,在合作中學(xué)會(huì)交流,在交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中取得進(jìn)步。

    4)K-W-L策略成為教學(xué)過程中便于操作的模式,實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。整個(gè)過程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)生成的樂趣,享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的愉快,從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。K-W-L模式的三個(gè)步驟相互呼應(yīng),相互貫通,成為教學(xué)過程中便于操作的模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。

    5)K-W-L教學(xué)策略可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),也可以是教師上課的操作單(投影或板書),是教師教學(xué)的引導(dǎo)。它既是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)策略,有利于教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Carr.E. & Ogle. D.K-W-L Plus: A strategy for comprehension and Summarization[J]. Journal of Reading, 1987,30(7):626.

    [2]Ogle. D. K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text[J]. Reading Teacher,1986,39(6):564.

    [3]劉兆勝.K-W-L教學(xué)模式在臨床血液學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,(22):27.

    (欄目編輯 趙保鋼)

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