學(xué)前教育專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革與研究

丁利 方振華

摘要：人體解剖生理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，并通過合理分配教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方法，以期獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 人體解剖生理學(xué) 教學(xué)改革與研究

人體解剖生理學(xué)是以生物機(jī)體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的結(jié)構(gòu)及功能為研究對(duì)象的一門科學(xué)，是生物科學(xué)的一個(gè)分支，與學(xué)前教育專業(yè)的許多課程如營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、心理學(xué)、教育學(xué)等關(guān)系密切，是高等院校教育及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。本門課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)上述相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，在教學(xué)改革方面做了一些研究。

一、因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要以文科生為主，而我國(guó)高中階段仍進(jìn)行文理分科，文科學(xué)生對(duì)理科課程學(xué)習(xí)重視不夠，因此對(duì)人體解剖生理學(xué)方面的知識(shí)了解甚少。而且人體解剖生理學(xué)安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，沒有相關(guān)課程基礎(chǔ)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍感到非常難學(xué)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以功能和機(jī)理講解為主，結(jié)構(gòu)講解為輔，遵循“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原則，通過形態(tài)結(jié)構(gòu)闡明生理意義，將形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地融合。突出人體各生長(zhǎng)發(fā)育期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能特點(diǎn)，與后續(xù)課程教育學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)等密切聯(lián)系起來。

學(xué)前教育專業(yè)的師范生，其畢業(yè)后的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)齡前兒童，因此人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)重點(diǎn)增加影響青少年身體和生理發(fā)育的一些內(nèi)、外界因素，對(duì)幼兒、小學(xué)生在不同的生長(zhǎng)發(fā)育期的身體結(jié)構(gòu)特征、生理特征等作以重點(diǎn)講解。在教學(xué)過程中增加防范人體在日常生活常遇的損傷、疾病等基本知識(shí)，以便學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后從事教育工作時(shí)，能更好地完成幼兒、小學(xué)的教學(xué)和管理工作。

二、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，對(duì)課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。人體解剖生理學(xué)需用大量圖片展示人體器官的位置和形態(tài)結(jié)構(gòu)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用多媒體教學(xué)，有助于對(duì)圖片進(jìn)行靈活地展示以及對(duì)文本標(biāo)示進(jìn)行補(bǔ)充；用動(dòng)畫或視頻呈現(xiàn)肢體運(yùn)動(dòng)和器官生理過程，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀、易于理解。彌補(bǔ)了以往的掛圖受規(guī)格影響，圖片顯得小而不清，標(biāo)本、模型直觀性好但受體積限制，大部分學(xué)生看不清內(nèi)部結(jié)構(gòu)等的缺陷。使學(xué)生在視與聽的刺激下，多感官參與知識(shí)的接收過程，從而達(dá)到普通課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果。教師擺脫了黑板束縛，便于走下講臺(tái)更好地發(fā)揮肢體語言，走近學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

很多師范院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，有的甚至沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這樣純抽象的理論教學(xué)大大地削弱了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情。人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程非常重要的一部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由铎柟舔?yàn)證理論知識(shí)，是學(xué)好生理學(xué)的重要方法和手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。例如，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中骨和骨骼肌各論的教學(xué)在理論教學(xué)中不介紹，放在實(shí)驗(yàn)課上介紹。借助于實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本、模型等教具，先讓學(xué)生自己觀察，并選出學(xué)生代表給大家講述，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣，既節(jié)省了理論課時(shí)，又可取得較好的教學(xué)效果。而在生理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，先使學(xué)生掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用手術(shù)器械的使用方法，常用儀器的操作步驟以及常用的手術(shù)技術(shù)。通過一些簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)，如坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備，刺激與骨骼肌收縮的關(guān)系，讓學(xué)生加深和鞏固生理實(shí)驗(yàn)基本操作及基本原理。而后逐漸過渡到較復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)，如呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)和動(dòng)脈血壓的影響因素等，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，難度系數(shù)較大。通過綜合實(shí)驗(yàn)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)課中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能找出實(shí)驗(yàn)成敗的原因并獲得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)。鼓勵(lì)他們把勇于探索、富于想象的精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、鍥而不舍的工作作風(fēng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助他們逐步建立處理和獲得資料的能力與信心。

一部分師范院校缺少人體標(biāo)本室和解剖室，這樣就使人體解剖生理學(xué)的教學(xué)缺少實(shí)踐性，故可與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)學(xué)院合作，定期帶領(lǐng)學(xué)生去相應(yīng)的人體標(biāo)本館和解剖室進(jìn)行教學(xué)見習(xí)。并由專業(yè)老師演示人體解剖全過程，讓學(xué)生親臨其境，加深和鞏固理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)點(diǎn)具有趣味性

人體解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，但每一章節(jié)的內(nèi)容都非常完整且與人類生活息息相關(guān)，各種正常的生理現(xiàn)象，學(xué)生可親身體會(huì)到，甚至是非正常的生理現(xiàn)象，即病理現(xiàn)象，也很熟悉。在講解時(shí)，結(jié)合實(shí)際來講解，有利于學(xué)生的理解。例如，在講解血液生理時(shí)，可根據(jù)學(xué)生去醫(yī)院抽血化驗(yàn)，醫(yī)生根據(jù)化驗(yàn)單上的不同細(xì)胞數(shù)值輔助判斷疾病，幫助學(xué)生理解不同細(xì)胞的生理功能；或者靜脈輸液時(shí)，所用的生理鹽水或葡萄糖溶液濃度的限制，加深學(xué)生對(duì)血細(xì)胞滲透壓的理解；比如在講述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼時(shí)，講解骨骼的組成和功能后，提問同學(xué)，人工骨骼如何做呢？怎樣能夠達(dá)到真正骨骼的要求，如何實(shí)現(xiàn)等等？這樣既能提高同學(xué)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行思考；又如，在講述靜脈回流體位的影響因素時(shí)，可聯(lián)系生活中長(zhǎng)時(shí)間蹲著突然站立，會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的頭暈、昏厥、視物不清的情況，進(jìn)而引出機(jī)理：久蹲突站→血液滯留于下肢→靜脈回心量↓→心輸量↓→血壓↓→腦、視網(wǎng)膜供血不足→暫時(shí)的；另外在心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)章節(jié)中，可聯(lián)系臨床常見的疾病，心力衰竭，治療時(shí)多采用強(qiáng)心藥，以增強(qiáng)心肌纖維的收縮力，改善心血管的功能狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)心血管生理活動(dòng)的神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)。這樣可以在理解人體解剖生理的同時(shí)，擴(kuò)展相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和解決辦法。

五、多種教學(xué)方法并用，使知識(shí)點(diǎn)易于理解、記憶

在教學(xué)過程中，要根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，采用“案例式”“討論式”“啟發(fā)式”等不同的教學(xué)方法，實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)。比如，在尿液生成調(diào)節(jié)的講述中，先舉出日常生活中很常見的一種案例：糖尿病，糖尿病患者有“三多一少”癥狀，即多尿、多飲、多食，而體重減少，其中的一多——多尿，是因?yàn)樘悄虿』颊叩难菨舛冗^高，超過了腎糖閾，引起小管液溶質(zhì)濃度升高，滲透壓也就升高，從而抑制了腎小管對(duì)水的重吸收，使得尿量增多，進(jìn)而引出“滲透性利尿”；例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼時(shí)，可以讓學(xué)生自己觀察模型，然后將自己觀察到的結(jié)果講給大家聽，并讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，這樣既能提高同學(xué)的主動(dòng)性，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。對(duì)于比較分散的、容易混淆的內(nèi)容，可進(jìn)行列表比較，簡(jiǎn)明扼要地理清不同內(nèi)容之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生就能更好地理解、記憶，如在內(nèi)分泌章節(jié)中學(xué)習(xí)不同激素的作用，可歸納總結(jié)，將具有相似作用的列成圖表，以便記憶。有些解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶則可用上順口溜，比如，在介紹骨的構(gòu)造時(shí)可用“骨質(zhì)表現(xiàn)密和松，骨內(nèi)位置有不同，骨髓分為黃和紅，骨髓腔隙它填充，紅髓造血保生命，髂胸椎內(nèi)留終生，骨膜在外包整骨，生長(zhǎng)修復(fù)立大功”幫助學(xué)生記憶等。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要面對(duì)學(xué)前兒童，自身首先要對(duì)少年兒童的身體結(jié)構(gòu)、狀況、生理特征等有充分的掌握，畢業(yè)后從教時(shí)才能真正做到因人而異，因材施教，發(fā)掘其興趣、愛好，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)齡前兒童。實(shí)踐證明在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)人體解剖生理學(xué)課程，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，多種教學(xué)方法并用，以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將有利于學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，特別適應(yīng)師范教育改革的要求，為學(xué)前教育培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼教教師，推動(dòng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育建設(shè)具有重要意義，在高校教育改革中是可行的。

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