高校建筑類專業(yè)“校企聯(lián)合教學(xué)”教育模式的實踐與思考

宗樺 崔珩 賈玲利

摘要：“卓越工程師計劃”提出后，高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)采用校企合作模式已是大勢所趨。本文首先分析了目前校企合作的掣肘，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實踐探討了建筑專業(yè)開展“校企聯(lián)合教學(xué)”的幾種運作模式。最后得出構(gòu)建適合專業(yè)特點的“校企聯(lián)合教學(xué)”人才培養(yǎng)模式能實現(xiàn)對高校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏共利。

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè) 校企聯(lián)合教學(xué) 模式

人才培養(yǎng)是高校生存和發(fā)展的生命線。自教育部在2010年6月提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）以來，我國的高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)開始向培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才轉(zhuǎn)變。這是我國貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。

高校中的建筑類專業(yè)隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，已被推到了當(dāng)前社會專業(yè)需求的第一線。與其他專業(yè)相比，建筑類專業(yè)實踐性、工程性更強(qiáng)，并一直具有“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念。因此，在建筑類專業(yè)的學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中，迎合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)探索各種教育實踐是整個培養(yǎng)體系不可或缺的階段，更是建筑專業(yè)得以可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵點。隨著“卓越計劃”的提出，建筑類專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的緊密度、廣泛度和重視度又被提到了新的高度。如何將企業(yè)的發(fā)展方向和需求滲透到建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如何將與企業(yè)的合作轉(zhuǎn)化為“習(xí)與學(xué)”有機(jī)聯(lián)系，如何全方位、寬領(lǐng)域、多形式地探索多元人才培養(yǎng)模式，最終通過工程實踐途徑實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)建筑類專業(yè)技術(shù)人才，是我們亟待思考并解決的一系列問題，也是推動建筑類專業(yè)探索“校企聯(lián)合教學(xué)”教育模式的動力。

一、高校中的建筑類專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀分析

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)科學(xué)研究水平并增強(qiáng)社會服務(wù)能力。對建筑類專業(yè)而言，雖然目前社會需求極大，但由于受到思想觀念、硬件條件、地域阻礙等因素的制約，

與社會用人企業(yè)聯(lián)系并不緊密。當(dāng)前校企聯(lián)合培養(yǎng)人才大多還處于基本層面合作，也就是說在校企合作的整個過程中企業(yè)的作用往往只是單一的為學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)或就業(yè)崗位。這一現(xiàn)象出現(xiàn)主要有以下三個原因。

1.高校缺乏與企業(yè)溝通和交流的積極性，不了解企業(yè)的需要和訴求

首先，高校由于受到思想觀念和地域的局限，容易形成與社會缺乏聯(lián)系的封閉小社會。高校與社會企業(yè)的常態(tài)交流通常只發(fā)生在學(xué)生就業(yè)前夕。雖然有部分高校會提前開展與用人單位的見面會，但此過程時間較短，雙方的交流往往流于表面，缺乏對彼此長期的認(rèn)識和深入的了解，因此對企業(yè)需求的了解并不深入。其次，由于我國的高等教育看重理論知識的傳承，因此在高校教師聘任過程中通常采用的模式是在高學(xué)歷學(xué)生中選拔教師。而工作后，教師又將大部分精力陷于課堂教學(xué)和科研考核中，沒有精力和機(jī)會去參加社會實踐。這種常規(guī)模式導(dǎo)致教師普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，在理論授課中無法將課程與社會需求緊密結(jié)合，課程內(nèi)容明顯滯后于市場發(fā)展。第三，現(xiàn)有的、和企業(yè)聯(lián)合實施的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)大多是淺嘗輒止。以建筑類專業(yè)為例，建筑類專業(yè)的性質(zhì)決定了實踐在人才培養(yǎng)中的重要性。目前建筑類專業(yè)的實踐是由暑期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩部分組成。暑期實習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排，畢業(yè)實習(xí)則多為個人行為。暑期實習(xí)由于時間短，加上專業(yè)學(xué)習(xí)還未完成，作為校外實習(xí)基地的企業(yè)往往不愿接納學(xué)生。畢業(yè)實習(xí)雖然時間長，但由于學(xué)生流動性大，企業(yè)出于保密、安全、效益等因素考慮亦不愿意為學(xué)校提供穩(wěn)定實習(xí)的崗位。

因此，高校建筑類專業(yè)的實踐教學(xué)很難深入開展，學(xué)生的收獲甚微，企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系也是可有可無。

2.企業(yè)缺乏與高校合作的理念，無法利用高校的豐富資源提升自己

在現(xiàn)有的校企合作中，往往都是高校積極主動，企業(yè)較為被動。雖然近年來，越來越多的企業(yè)管理者認(rèn)識到企業(yè)的生命力和核心競爭力都由人才決定。但企業(yè)由于受傳統(tǒng)觀念的制約，常認(rèn)為培養(yǎng)人才于己無關(guān)，更熱衷于直接聘請人才。這種觀念讓企業(yè)只能被動的接受高校培養(yǎng)出來的成品，人才上崗后需要較長時間的磨合才能達(dá)到企業(yè)的要求。在我國的建筑行業(yè)中，這一現(xiàn)象尤為明顯，幾乎所有的本科畢業(yè)生乃至研究生，都需要在企業(yè)聘用后額外進(jìn)行技能培訓(xùn)才能上崗，上崗后又需要較長時間的實踐后才能被企業(yè)真正使用，這無疑為企業(yè)的運營增加了成本。此外，人才的持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步也是企業(yè)保持活力的關(guān)鍵。目前，除少數(shù)大型企業(yè)擁有相對完善成熟的培訓(xùn)體系和師資隊伍外，絕大多數(shù)企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)沒有自己的專業(yè)培訓(xùn)力量解決人才的繼續(xù)培養(yǎng)問題。這部分企業(yè)通常選擇購買社會培訓(xùn)服務(wù)的方式來完成員工的繼續(xù)教育任務(wù)，而不去選擇與高校合作。目前社會的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊，對新知識和技術(shù)的把握嚴(yán)重滯后，企業(yè)的培訓(xùn)效果往往得不到保障。與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高校擁有穩(wěn)定的高水平隊伍、對前沿技術(shù)較為敏感，也具有良好的科研條件和教學(xué)條件，但由于大多數(shù)企業(yè)沒有和高校合作的理念，因此也無法利用高校的豐富資源。

3.缺乏社會引導(dǎo)和政策支持力度

目前，我國還沒有相應(yīng)的利益扶持政策出臺鼓勵高校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，校企合作模式的建立和維系的基礎(chǔ)是雙方的信譽(yù)。對于已經(jīng)開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高校和企業(yè)，又缺少詳盡的法規(guī)明確各方的責(zé)任和義務(wù)，無法有效地規(guī)避雙方的風(fēng)險，因此容易出現(xiàn)職責(zé)不清、運行不暢等問題。正是由于雙方的利益、穩(wěn)定性和長期性得不到法律和政策的保障，從而導(dǎo)致很多企業(yè)積極性不高。甚至有些企業(yè)還認(rèn)為校企聯(lián)合教學(xué)給企業(yè)帶來了潛在的風(fēng)險，例如當(dāng)企業(yè)給學(xué)校提供資金或設(shè)備后，卻無法保證定向培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，更無法掌控學(xué)生的去留，因此嚴(yán)重制約著著校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成與開展。

二、建筑類專業(yè)“校企聯(lián)合教學(xué)”教育模式的實踐與思考

通過對高校中校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓我們明析制約校企合作順利開展的瓶頸主要是傳統(tǒng)觀念和缺失的政策法規(guī)。對實踐性強(qiáng)的建筑類專業(yè)而言，“走出去”是專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的必備條件。企業(yè)不主動聯(lián)系高校，那高校就應(yīng)該主動出擊聯(lián)系企業(yè)共同發(fā)展。接下來本文將從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和評價體系三個方面探索適合建筑類專業(yè)“校企聯(lián)合教學(xué)”開展的教育模式。

1.課堂教學(xué)

（1）與對口企業(yè)共同探討培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)計劃

若想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的建筑專業(yè)學(xué)生，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃制定時，必須要參考用人企業(yè)給出的意見和建議。由于國內(nèi)各高校建筑類專業(yè)的歷史傳統(tǒng)和培養(yǎng)側(cè)重點不同，因此在課程設(shè)置上會存在知識結(jié)構(gòu)性方面的差異。譬如某些高校的建筑專業(yè)偏重于工程類，某些偏重于藝術(shù)類，某些偏重為社會學(xué)。因此，在與企業(yè)合作制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和計劃前，學(xué)院首先應(yīng)在結(jié)合自身傳承、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的就業(yè)特點的基礎(chǔ)上明確專業(yè)的特色。其次，根據(jù)自己的特色，結(jié)合未來的發(fā)展方向，選擇和自己需求相契合的多個企業(yè)，表明合作意向。再次，愿意參與聯(lián)合教學(xué)的多個企業(yè)應(yīng)成立聯(lián)合機(jī)構(gòu)后，再與學(xué)校共同成立專門的校企合作管理委員會，深入討論需求、共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃以此避免因個別企業(yè)需求的造成的人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能得到行業(yè)的普遍認(rèn)同。

（2）企業(yè)參與理論和設(shè)計課的課堂教學(xué)，加深雙方的認(rèn)識和了解

在企業(yè)參與課堂教學(xué)之前，雙方應(yīng)聯(lián)合簽訂合作協(xié)議對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的雙方參與度和效果做明確規(guī)定。這既是有利于督促企業(yè)參與到課程教學(xué)的方方面面，也有利于保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，協(xié)議中應(yīng)明確在每學(xué)期的課程設(shè)計中，企業(yè)應(yīng)派出經(jīng)驗豐富的工程師在設(shè)計關(guān)鍵點（例如設(shè)備、技術(shù)、法規(guī)等節(jié)點介入時）進(jìn)行指導(dǎo)。在評圖階段，應(yīng)要求除了高校教師外的企業(yè)工程師參與作業(yè)評分，讓學(xué)生的每次作業(yè)都能盡量接近實際要求。在畢業(yè)設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，學(xué)校有必要設(shè)置雙導(dǎo)師（高校和企業(yè)各派出一名）進(jìn)行指導(dǎo)，堅持真題真做，甚至可用企業(yè)急需解決的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計題目，也需明確指出企業(yè)應(yīng)派出工程師對相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑解惑。當(dāng)然，在企業(yè)派人參與時，高校教師也必須同時在場，這實際上也為雙方提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，取長補(bǔ)短。此外，甚至可以特聘建筑師來把關(guān)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，建筑師可以是國家大型設(shè)計企業(yè)的總建筑師，也可以是國內(nèi)知名設(shè)計事務(wù)所的合伙人和總建筑師。通過實踐建筑師直接參與畢業(yè)設(shè)計，憑借其行業(yè)地位、實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成就，不僅可以提高學(xué)院教學(xué)研究水平，也可提升專業(yè)影響力、豐富教育思想、促進(jìn)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)和選拔。例如，2013年底清華大學(xué)就聘任以齊欣為首的15位知名建筑師擔(dān)任建筑學(xué)設(shè)計導(dǎo)師。這種聘任模式無疑為高校和企事業(yè)單位搭建了一個絕好的、加深學(xué)校與企業(yè)相互了解的交流平臺。不僅能讓學(xué)校能正確把握社會對人才的實際需求，為高校教學(xué)和實踐培養(yǎng)方案的改革提供參考依據(jù)，還能擴(kuò)大高校的社會影響力。當(dāng)然，企業(yè)也能通過這一模式在學(xué)生中建立影響，塑造企業(yè)文化，有利于吸引到人才。

（3）利用聯(lián)合教學(xué)的機(jī)會，提高建筑設(shè)計課教師的技術(shù)素質(zhì)，努力培養(yǎng)雙師型人才

建筑類專業(yè)雖然是實用操作性很強(qiáng)的專業(yè)，但由于當(dāng)前國內(nèi)高校的教師隊伍的來源主要是國內(nèi)外各高校的研究生，因此教師隊伍中的許多人在工程實踐方面了解并不透徹，對于學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難無法解答到位。教師素質(zhì)不到位也嚴(yán)重制約了學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的提高。因此，此問題可采用以下四種途徑得以解決。一是政府應(yīng)該頒布鼓勵政策以保障校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的順利成長。若是政策跟不上，則會出現(xiàn)企業(yè)由于考慮到利益和保密而不愿提供崗位的現(xiàn)象。二是學(xué)校應(yīng)大力支持“雙師型”計劃，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)考核教師水平。譬如建筑專業(yè)教師的晉升和考核等不能僅看論文的數(shù)量和質(zhì)量，而應(yīng)將教師解決實際工程問題的能力納入考核范疇。而且應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)背景，與多企業(yè)磋商開展各類型的實踐，確保教師在企事業(yè)單位的學(xué)習(xí)時間充分而且高效。第三，學(xué)習(xí)國外聘用模式，洋為中用。國外院校經(jīng)常聘請著名建筑師來主持建筑系，例如密斯和安藤忠雄都因為其工程上的卓越貢獻(xiàn)被聘為建筑系主任。德國則要求工程類專業(yè)的教師必須有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)驗。與之相比，目前國內(nèi)的建筑系主任往往都是由學(xué)術(shù)成果較為豐厚的教授來擔(dān)任，這種聘任模式削弱了建筑專業(yè)的工程實踐性。而由建筑師主持建筑系，無疑會為建筑系引入一大批實踐型人才，從而引領(lǐng)理論教學(xué)的變革。第四，制定師資隊伍培養(yǎng)頂崗鍛煉機(jī)制，確保每位教師每三年都有半年以上的持續(xù)時間到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場掛職的機(jī)會。這種機(jī)制不僅能讓每位教師都能有機(jī)會走出學(xué)校，走向社會；而且能通過持續(xù)掛職真正了解行業(yè)的新動向、新技術(shù)和新要求，在理論教學(xué)時才能實現(xiàn)實踐引領(lǐng)理論教學(xué)這一新原則。

2.實踐教學(xué)

（1）立法化、科學(xué)化、規(guī)范化管理是校企共同參與學(xué)生實踐的必要前提

實踐教學(xué)通常由兩部分組成，一是每學(xué)年末的暑期實踐，二是畢業(yè)前期的畢業(yè)實踐。無論其時間的長短，都會涉及到學(xué)生的安全和企業(yè)的保密與利益問題。首先，必須堅持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成。其次，需要雙方共同擬定規(guī)章制度明確在實踐課程中雙方的義務(wù)和責(zé)任，例如西南交大建筑學(xué)院在每次實習(xí)前校企都必須簽訂《設(shè)計實踐協(xié)議書》，首先明確雙方的分工：學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人按照學(xué)校要求安排校內(nèi)實習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)企業(yè)人事部門實習(xí)的人數(shù)、實習(xí)周期和具體實習(xí)要求；企業(yè)人事處根據(jù)實習(xí)具體任務(wù)，聯(lián)系各基層綜合室和專業(yè)科室負(fù)責(zé)人接納實習(xí)學(xué)生，基層科室根據(jù)具體情況指定學(xué)生實習(xí)導(dǎo)師等。此外，西南交大建筑學(xué)院還提出實踐教學(xué)的三方共管的模式，即學(xué)院派出實習(xí)導(dǎo)師、企業(yè)派出工程師及學(xué)校派出輔導(dǎo)員形成三方參與，三方共管。即由輔導(dǎo)員在實習(xí)過程中按企業(yè)規(guī)章制度對實習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，企業(yè)安排企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校派出的教師共同擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程；最終由三方按管理要求進(jìn)行實習(xí)考核，給每一位實習(xí)學(xué)生出具實習(xí)鑒定，對學(xué)生在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。三方共管模式能在思想品德、專業(yè)教育和實習(xí)生活等多方面能夠給予學(xué)生全面的管理和幫助。這種科學(xué)化、規(guī)范化的管理模式使得企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方利益都能得到保障，確保了合作能毫無動搖地開展和完成。

（2）校企共建實踐教學(xué)基地是聯(lián)合實踐教學(xué)順利開展的保障

校企雙方共建實踐教學(xué)基地，一是為擴(kuò)大雙方在不同地區(qū)的社會影響力，二是為專業(yè)教育提供設(shè)計實踐機(jī)會，能使學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，三是為企業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生加入企業(yè)提供良好的平臺，四是教師能通過參與實踐教學(xué)深入到生產(chǎn)一線，熟悉一線生產(chǎn)所需的知識、技術(shù)和能力，從而進(jìn)一步提高自己的理論水平和科研能力。此外，還有助于學(xué)生形成完備的人格素質(zhì)（行為養(yǎng)成），有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作意識和體驗嚴(yán)格的工作紀(jì)律。在實踐教學(xué)基地中，企業(yè)的任務(wù)是提供實訓(xùn)的場所和崗位，高校則以先進(jìn)的設(shè)備和較強(qiáng)的科研開發(fā)能力為依托，為企業(yè)提供科研技術(shù)支持，走學(xué)校與企業(yè)合作，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。例如，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院就已與以同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計研究院和四川省建筑設(shè)計院為首的10個企事業(yè)單位簽約共建實踐教學(xué)基地，目前直接參與實習(xí)的人數(shù)逾200人，通過學(xué)術(shù)報告、項目合作、學(xué)術(shù)交流等途徑間接受益人數(shù)已逾700人，且明顯改善了分散實習(xí)中學(xué)生組織性、紀(jì)律性不強(qiáng)的狀況，讓學(xué)生有了更多的引導(dǎo)，目標(biāo)方向明確；大幅度改善了學(xué)生參與設(shè)計實踐的積極性、專注度和投入性。到目前為止，這10個實習(xí)基地共建企事業(yè)單位已選拔錄用了交大建筑學(xué)院優(yōu)秀本科畢業(yè)生80余名，從2007年至今，四川本地最有影響力的兩大設(shè)計院四川省建筑設(shè)計院和西南建筑設(shè)計研究院就通過實習(xí)分別錄用了30名和40余名建筑類專業(yè)的學(xué)生入院工作，不僅提升了就業(yè)率還改善了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。另外，通過實習(xí)基地建設(shè)，校企雙方的合作與交流得到了良性的互動，雙方曾多次聯(lián)合舉辦四川省建筑師學(xué)會年會，為四川省建筑師的學(xué)術(shù)交流搭建平臺。還多次聯(lián)合邀請保羅·安德魯、芬蘭Pekka Helin等國際知名建筑師來訪，共同舉辦了《芬蘭建筑》《Six Words in Six Protectsin China》等學(xué)術(shù)報告，活躍了本地區(qū)建筑學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)舞臺。同時設(shè)計院和高校的知名建筑師曾多次相互交流，舉辦了“建筑、能源、科技、環(huán)境”等十余場學(xué)術(shù)講座，將設(shè)計師的實踐心得與學(xué)術(shù)見解與師生分享。因此，實踐教學(xué)基地的共同建設(shè)讓校企真正實現(xiàn)了共贏、共利。

（3）校企雙方合作組織學(xué)生參加各類競賽

競賽是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，校企合作組織學(xué)生參加各類競賽，就是讓企業(yè)參與到技能競賽當(dāng)中，為競賽提供專業(yè)設(shè)備、技術(shù)和經(jīng)費支持；當(dāng)然也可按照企業(yè)的需求制定競賽主題，讓競賽更具針對性，有利于人才的選拔。聘請企業(yè)代表人物和教師作為競賽評委，把現(xiàn)代建筑企業(yè)對員工要求融入競賽中進(jìn)行評分，能為專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)整提供依據(jù)，從而優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化課程改革，積極開發(fā)實踐課程。以企事業(yè)單位冠名的獲獎證書則能成為擴(kuò)大企業(yè)在各地區(qū)影響力的有力籌碼，而以企業(yè)提供實習(xí)機(jī)會作為的獎品不僅能進(jìn)一步加快高校的實踐教學(xué)基地建設(shè)，還能為學(xué)生就業(yè)開拓市場。例如，由歐特克軟件有限公司贊助并命名的Autodesk Revit杯全國大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計競賽，不僅擴(kuò)大了歐特克公司的社會影響，并推廣了其軟件在建筑界的應(yīng)用，還為高校學(xué)生在歐特克公司的就業(yè)敞開了大門。因此校企合作辦各類競賽，無疑會讓高校師生直接接觸產(chǎn)業(yè)需求，觸發(fā)教學(xué)和崗位需求的對接，最終實現(xiàn)以競賽促進(jìn)校企合作的目的。

3.發(fā)揮建筑行業(yè)協(xié)會的作用，對校企聯(lián)合教學(xué)建立科學(xué)有效的評價體系

校企開展聯(lián)合教學(xué)以后，并不意味著教學(xué)質(zhì)量就一定能得到大幅度的提升，因此必須建立行之有效的體系來對雙方的合作進(jìn)行督促和評估。為保證評價的公平公正和真實性，應(yīng)避開校方和參與企業(yè)聯(lián)合會，而通過第三方，例如各級建筑行業(yè)協(xié)會來科學(xué)評價其合作的效果。評價體系可從五個方面入手：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這就需要對建筑專業(yè)的學(xué)生建立5年學(xué)習(xí)期間的長效追蹤評價體系，對其每年參與聯(lián)合教學(xué)前后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較。二是建立教師長效追蹤評價體系，比較每位教師在參與校企聯(lián)合教學(xué)前后在理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上的提升效果?？赏ㄟ^教師自評和學(xué)生網(wǎng)上評教來獲得數(shù)據(jù)。三是對高校參與校企聯(lián)合教學(xué)后的變化建立評價。例如，可從校企合作課程的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)術(shù)交流的次數(shù)和質(zhì)量、技術(shù)合作的項目數(shù)量、聯(lián)合承擔(dān)的課題和發(fā)表的論文的級別和數(shù)量以及聯(lián)合獲得的科技獎勵、學(xué)生的就業(yè)等方面進(jìn)行科學(xué)評價。四是對企業(yè)建立長效追蹤評價。企業(yè)的評價除和高校的評價有相同外，還應(yīng)比較從合作高校畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格素質(zhì)的變化，比較高校為企業(yè)工程技術(shù)人員的深造、攻讀碩士、博士學(xué)位給予的支持和幫助；以及高?？蒲衅脚_對企業(yè)發(fā)展的影響等因素。引入行業(yè)協(xié)會對合作效果進(jìn)行評價，不僅評價結(jié)果較為科學(xué)可靠，對雙方都起到了一定的監(jiān)督和保護(hù)作用，還可拉近行業(yè)協(xié)會與高校和企業(yè)的聯(lián)系，提升高校和企業(yè)在行業(yè)中的影響力。

三、展望

歷來建筑專業(yè)就比其他專業(yè)要求更強(qiáng)的實踐性和工程性。隨著近年來建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對建筑師的要求也越來越高，早已不再局限于僅會做建筑立面、風(fēng)格以及體形的設(shè)計方案，而迫切需要大量的有扎實工程技術(shù)基礎(chǔ)的、有能力綜合處理工程中遇見的復(fù)雜的技術(shù)與藝術(shù)的問題的建筑師。為應(yīng)對此新形勢，高校建筑專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，決不是僅讓學(xué)生掌握理論，或只會紙上談兵；而應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力，甚至培養(yǎng)學(xué)生能逆向應(yīng)用實踐指導(dǎo)理論、創(chuàng)新理論的能力。校企聯(lián)合教學(xué)模式引入建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)，正是順應(yīng)于當(dāng)前建筑行業(yè)形勢的一種改革和創(chuàng)新。但這種模式的順利推廣必須要得到國家和政府的大力支持和政策幫扶，此外還需在實踐中不斷完善和改進(jìn)。因為只有這樣才能讓高校培養(yǎng)出的人才能真正適應(yīng)社會的需求，緊跟行業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生三方的共贏、共利。

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項目支持：本文感謝西南交通大學(xué)2013年校級本科教改重點項目（題目：建筑學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與實踐）和國家自然科學(xué)基金（編號：51308464）的支持。