李京華
摘要:專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。該研究隨機(jī)抽取387名中醫(yī)院校大學(xué)生為被試,探討這一學(xué)生群體的專業(yè)承諾現(xiàn)狀。結(jié)果表明,中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾處于中等以上水平(3.33+0.70);在性別、年級(jí)、生源地變量上無(wú)顯著差異;在專業(yè)類別、入學(xué)動(dòng)機(jī)和錄取層次上差異顯著,成為影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的三個(gè)重要因素。
關(guān)鍵詞:中醫(yī)院校 大學(xué)生 專業(yè)承諾
大學(xué)生專業(yè)承諾,是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。專業(yè)承諾是大學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚程度的衡量指標(biāo),也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉,直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量甚至未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于中醫(yī)院校大學(xué)生來(lái)說(shuō),許多學(xué)生高考時(shí)填報(bào)的都是臨床專業(yè),但最終以第一志愿錄取的人數(shù)比例很小,許多同學(xué)被調(diào)劑至非臨床專業(yè)或非醫(yī)學(xué)專業(yè),他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛(ài)、愿意為專業(yè)學(xué)習(xí)付出努力的良好態(tài)度和意愿如何,非常值得我們?nèi)リP(guān)注。
目前,對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾的研究涉及體育類專業(yè)大學(xué)生、免費(fèi)師范類專業(yè)大學(xué)生、護(hù)理專業(yè)類大學(xué)生等,但針對(duì)中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)研還處于空白狀態(tài)。同時(shí),中醫(yī)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大,非臨床專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想也極不穩(wěn)定。因此,針對(duì)這一學(xué)生群體的專業(yè)承諾現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究非常有必要,對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也很重要。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。本研究以河南中醫(yī)學(xué)院在校生為被試,采用分層整體抽樣的方式,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷387份,有效率為96.75%。其中,男生140人,女生247人;醫(yī)學(xué)類學(xué)生135人,醫(yī)學(xué)相關(guān)類學(xué)生148人,非醫(yī)學(xué)類學(xué)生104人;農(nóng)村生源278人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源53人,縣級(jí)以上城市生源56人。
1.2研究工具,采用福建設(shè)范大學(xué)蓮蓉等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。該量表包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個(gè)因子,共27個(gè)項(xiàng)目。情感承諾指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情、愿望;理想承諾指大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng),有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù);規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求,留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮;繼續(xù)承諾指大學(xué)生出于自身素質(zhì)能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與本專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)。該量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法,從完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,分?jǐn)?shù)越高,表示專業(yè)承諾水平越高。
1.3數(shù)據(jù)處理。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件,采取描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和方差分析等方法對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。
2結(jié)果與分析
2.1中醫(yī)藥院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀
表1顯示,中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾總均分為3.33,各維度均分在3.79~3.08之間,其中規(guī)范承諾得分最高,理想承諾得分最低。這表明,中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平居于中等以上,與同類研究結(jié)果比較,基本趨于一致;理想承諾和繼續(xù)承諾水平還需進(jìn)一步努力提高。
2.2不同性別中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表2顯示,男女生在情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾及總承諾上無(wú)顯著差異,在規(guī)范承諾上存在一定差異。這表明,中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異不明顯,只有在規(guī)范承諾上,女生明顯高于男生。 2.3不同年級(jí)中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表3顯示,不同年級(jí)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾上無(wú)顯著差異,表明中醫(yī)院校各年級(jí)大學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大。經(jīng)事后比較分析,大一學(xué)生情感承諾水平要明顯高于大三學(xué)生。
2.4不同專業(yè)中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表4顯示,不同專業(yè)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾的四個(gè)維度及總承諾上都存在顯著差異,其中醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高,醫(yī)學(xué)相關(guān)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居中,非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。這一結(jié)果,與筆者工作中的實(shí)際情況也比較吻合,醫(yī)學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床工作,醫(yī)學(xué)相關(guān)類學(xué)生畢業(yè)后約一半以上從事本專業(yè)工作,而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)工作的比率最低。這也表明,中醫(yī)院校大學(xué)生所就讀專業(yè)與醫(yī)學(xué)直接相關(guān)、間接相關(guān)或不相關(guān)是影響其專業(yè)承諾水平的重要因素。
2.5不同錄取層次中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表5顯示,錄取志愿次序、是否被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾的四個(gè)維度及總承諾上都存在顯著差異。根據(jù)其承諾水平由高到低,依次為:轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生、第一志愿錄取學(xué)生、第二、三志愿錄取學(xué)生、第四、五志愿錄取學(xué)生和被調(diào)劑專業(yè)學(xué)生。這表明,轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和第一志愿錄取學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度最高,而被調(diào)劑專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)較為不滿,認(rèn)同度最低。同時(shí)也揭示,志愿層次以及是否被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)是影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的另一重要因素。
2.6不同生源地中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表6顯示,不同生源地的中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾差異不顯著,表明中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不受生源地影響,來(lái)自各地域的中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平差別不大。
2.7不同入學(xué)動(dòng)機(jī)中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較
表7顯示,不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾各維度及總承諾上均存在顯著差異,其中熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè),將其作為自己的理想進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高;出于父母意見(jiàn)、好就業(yè)或他人推薦等原因進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平居中;而因高考分?jǐn)?shù)受限進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這表明,不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)也是影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的重要因素之一。
3討論與建議
3.1結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
該研究結(jié)果顯示,中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居于中等以上水平,其中規(guī)范承諾水平最高,理想承諾和繼續(xù)承諾水平較低。這說(shuō)明,中醫(yī)院校的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求非常明確,并愿意為之付出努力,主動(dòng)承擔(dān)所學(xué)專業(yè)的義務(wù)和責(zé)任;但對(duì)所學(xué)專業(yè)能否充分發(fā)揮自身特長(zhǎng),并將其作為終身的職業(yè)和事業(yè)來(lái)發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值卻信心不足。因此,中醫(yī)院校應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo),最好結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn),豐富教育指導(dǎo)形式和內(nèi)容,將理論指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和自我發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,全面提升中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平。
3.2針對(duì)中醫(yī)院校大學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn),不斷提升中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平
該研究中,筆者將中醫(yī)院校大學(xué)生按其就讀專業(yè)分成三類:一類為醫(yī)學(xué)類學(xué)生,如中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等;第二類為醫(yī)學(xué)相類學(xué)生,如中藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等;第三類為非醫(yī)學(xué)類學(xué)生,如市場(chǎng)營(yíng)銷、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。結(jié)果顯示,不同專業(yè)類別學(xué)生的專業(yè)承諾水平差異很大。其中,醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高,醫(yī)學(xué)相關(guān)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居中,非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。因此,我們應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)類別學(xué)生,有的放矢地加強(qiáng)其專業(yè)思想教育,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感,確保不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平都能得到共同提高。
3.3全面了解中醫(yī)院校大學(xué)生入學(xué)背景,穩(wěn)固和強(qiáng)化中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)思想
影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的因素很多,該研究發(fā)現(xiàn),除受學(xué)生就讀專業(yè)影響外,不同入學(xué)動(dòng)機(jī)和錄取層次也是影響大學(xué)生專業(yè)承諾水平的兩個(gè)重要因素。結(jié)果顯示,理想型或興趣型的大學(xué)生專業(yè)承諾水平最高,因高考分?jǐn)?shù)受限而就讀于本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低;轉(zhuǎn)專業(yè)和第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高,被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這一結(jié)論與學(xué)生實(shí)際比較吻合,這就提醒我們高校教育工作者,對(duì)于非個(gè)人意愿進(jìn)入中醫(yī)院校和被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生應(yīng)倍加關(guān)注,他們往往專業(yè)思想不穩(wěn)固,對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度低,對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃無(wú)明確目標(biāo)。這時(shí),學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)思想教育和職業(yè)理想信念教育,使其盡快了解并喜歡上所學(xué)專業(yè),發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)所學(xué)專業(yè),并愿意努力將其作為自己未來(lái)的職業(yè)和事業(yè)去發(fā)展,這樣才能有效加快學(xué)生自我成長(zhǎng)、成才和成功的步伐,促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3.4優(yōu)化中醫(yī)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),創(chuàng)新中醫(yī)院校人才培養(yǎng)模式
近年來(lái),中醫(yī)院校為了提升自身的綜合實(shí)力,在注重傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)教育的基礎(chǔ)上,增加了許多新的專業(yè),如市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)藥信息化等。調(diào)查結(jié)果顯示,就讀于這些新設(shè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這是否表明,中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式還需進(jìn)一步優(yōu)化。在充分發(fā)揮中醫(yī)藥資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的契合點(diǎn),積極探索專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式,幫助中醫(yī)院校大學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)同,積極提升專業(yè)承諾水平。
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