高職師生關系現(xiàn)狀調查與分析——以南京科技職業(yè)學院為例

蔣 琴

(南京科技職業(yè)學院，南京210048)

師生關系是學校各種關系中最基本、最核心的關系。特別是對于學生已經進入成年期的高校，家長和學校、教師的聯(lián)系更為松散，高校中師生關系顯得更為重要。良好的師生關系對提高教育教學質量和管理水平有著重要的意義。

本文以南京科技職業(yè)學院在校學生為樣本，調查了學生眼中所認識的師生關系以及學生希望的師生關系類型，并訪問部分教師，了解他們認識的師生關系，從師生雙方的角度來認識現(xiàn)實的師生關系狀況及存在此種狀況的原因，以便更好地采取相應對策，對構建和諧師生關系提出更有針對性的對策建議。本次調查共向學生隨機發(fā)放自制調查問卷300 份，回收有效問卷288 份，有效回收率96%。

1 高校師生關系現(xiàn)狀

調查顯示，師生關系總體上是和諧的，但大部分接受調查的師生也感受到在高職院校中，師生關系也變得越來越淡漠，教師上完課就走，師生之間缺少情感交流，多數(shù)學生又不愿主動找教師交流，對教師敬而遠之。部分教師和學生之間存在較大的年齡差距，因此有著截然不同的世界觀、人生觀和價值觀，部分教師看不慣年輕學生的行為舉止穿著打扮，認為他們太過另類招搖;學生又會認為教師太古板太老土，這種自然形成的代溝橫亙在師生之間。不少教師認為隨著不斷的擴招，生源質量在下降，學生一屆不如一屆，從心理上排斥學生，加上信息網絡技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道大大拓寬，也使一些獲取信息比較多的學生看不起教師。教師會偏愛表現(xiàn)好的學生，不可避免地會疏遠其他大多數(shù)學生，而更多的學生會因為教師的偏愛而不愿意接近教師。

2 高校師生關系淡漠的原因分析

2.1 高校師生接觸交流時間少

造成這種師生關系淡漠的首要原因是師生交流接觸時間少，這直接導致了師生思想和情感交流不暢。學生和班主任或輔導員因為接觸交流多，關系相對其他只是上課才見面的任課教師要好一些。而對任課教師，有的學生甚至上了一學期課，還不知道教師姓甚名誰，這種情況普遍存在。對教師而言，由于無法滿足小班上課的需求，只能大班上課，特別是公共課，一個班少的有七八十，多則上百人，教師們如果只是上課根本不可能記得住大部分學生。從問卷數(shù)據來看也是這一結果(表1)。

表1 師生接觸交流調查

從第17 題可以看出，除了B 選項是學生個人不主動找教師交流的原因，A、C、D 都可歸結為學生和教師見面的機會少，見面少則交流更少，很少的見面機會幾乎都是在上課，只有課間10 分鐘的休息時間可以用來交流，而大多數(shù)學生也不會利用這短短的10 分鐘來找教師交流，所以才會覺得不熟悉以至于更不愿意交流。D 項則說明了教師和學生交流的時間少的原因，都很忙。高校教師們需要在繁重的教學任務之外去完成耗費大量精力和時間的科研任務，教師為了職稱和各項考評不得不去寫論文、搞科研。教師在上課以外還需要花更多的時間備課、批改作業(yè)等，并需要完成教學事務以外的其他行政性事務，這樣算下來，可以和學生交流的時間就很少了。

2.2 高校師生情感交流少

在被調查的師生中，當被問到師生的情感關系時，相當一部分師生覺得，現(xiàn)在的師生情感關系很淡，上課以外師生見面交流的機會很少(表2)。

表2 師生情感交流調查

調查數(shù)據表明，師生接觸交流的時間與師生關系呈正相關關系，表1 和表2 的題目共同說明了接觸交流多能增進師生感情，高中階段和教師接觸最多，交流也更多，因此對高中教師的印象也更深刻。當然這其中也存在大學和高中的教學差異，高中教師在文理分班以后的兩年一般不會變動，而且每門課的課時較多，核心課程每天都有，非核心課程一周也在兩次以上，同樣的教師面對同一個班的學生兩年或兩年以上，想不熟悉都很難。而大學的教學是一個教師只負責他的課程，這門課上完了，一般也就不會再教同一個班，接觸的時間較少，并且大學的任何一門課程都不會每天上，實際教師和學生接觸的時間就更少。此外，高中階段為了應試，教師們還會安排額外的輔導課，而大學主要靠學生自己，想要教師輔導必須學生自覺主動去找教師。

2.3 信息網絡的發(fā)展使教師的權威下降，更占據了學生的大量時間

信息網絡技術的快速發(fā)展，網絡的普及使大學生獲取信息的渠道大大增加。在這個時代，教師不再是信息的唯一來源，不再是知識的權威。而網絡時代的原住民——當代大學生，則更多地遨游在網絡世界中，根據自己的需要和興趣查詢最前沿的和自己所需要的信息。與教師交流的不暢通也使得學生更愿意求助于網絡，因為教師的知識儲備和無所不包的網絡無法相比，且尋求網絡更加方便快捷。

移動網絡的迅猛發(fā)展，使得很多學生成了低頭族，上課看手機，走路、吃飯看手機，躺在床上繼續(xù)看手機。手機已然成了學生生活中的重要組成部分，一天不帶手機，感覺渾身不自在，手機網絡占據了學生的大量時間，使他們無暇顧及其他，有時甚至學習都能忽略，更遑論和教師交流。

2.4 嚴峻的就業(yè)壓力使大學生的學習行為功利化

近年來大學生的就業(yè)形勢嚴峻，使得大多數(shù)大學生包括高職生更加關注所學的課程對其就業(yè)能否起到直接的幫助，有直接幫助的就好好學，沒有直接幫助的課程就簡單應付。大學生為了迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)，熱衷于去考一些證，在考證上花費大量的時間和精力，而對很多“看似”對就業(yè)沒有太大直接幫助的課程提不起興趣，更不用說積極參與課堂討論以及與教師深度交流了。

2.5 功利主義思想的影響

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，商業(yè)活動中等價交換原則和顧客是上帝的理念逐漸被人們所接受，這無疑對于廣大消費者是有利的。但事物總有其兩面性，如果過度保護消費者的利益勢必也可能損害商家的利益。特別是把本不該屬于商業(yè)關系的學校教師和學生的關系也用這樣的一種“等價交換”、“顧客是上帝”的價值觀來衡量尤其是不合適的。但“學生學得好是學生聰明好學，學生學不好是教師教得不好、不會教”，“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”等等，充分反映了時下師生關系不和諧的思想根源。師生關系不同于商業(yè)服務，不是花了錢就能買到某種物品，該物品就屬于你，如果這樣的話，就可以理解為交了學費，我就買到了知識。誠然，這是絕對不可能的，如果只是交了學費，學生卻不用心去學，縱然孔夫子再世也是無能為力的。況且孔夫子弟子三千，也只不過出了七十二賢人。所以，學校自身也應擺正自己的位置，正確看待和處理師生關系，而不僅僅是把學生和家長當作上帝。

現(xiàn)在的大學競爭日盛，為了達到較高的畢業(yè)率，為了來年更好地招生，即使遇到難畢業(yè)的學生，高校也會想辦法創(chuàng)造條件讓他們畢業(yè)，也會要求教師控制不及格人數(shù)等等，即便真不能畢業(yè)也會創(chuàng)造補考機會，這就使自我控制能力差的學生不愿意主動學習，也使平時嚴格的考勤失去作用，所以很多時候學生坐在教室里只是為了應卯，沒有了自覺，不能獨立，也不能為自己的行為負責。學生會給自己排排坐，按照比例算一算，自己會不會是那不合格中的一員，這樣，很自然地就不愿意認真學習，更不用說和教師交流了。

3 構建高校和諧師生關系的思考

綜合起來，造成當下高校師生關系淡漠的原因錯綜復雜，因此，要建立和諧的高校師生關系，需要高校、教師、學生、家長、社會等各方面的共同努力，發(fā)揮合力作用。

3.1 完善教育評價體系，擯棄功利主義思想

教育的目的是要促進被教育者人格的完善。尤其在大學階段，是青年形成獨立人格的關鍵時期。然而很多大學還是習慣于“管”學生，用各種條條框框來限制約束學生，如上課的點名等等，看起來似乎很嚴格，但學生都知道這樣的一種嚴格也無非是形式上的，真正的嚴格在于把好大學的出口關，而暫時將畢業(yè)率這一杠桿適當抬一抬，讓學生真正認識到，不掌握必要的知識和技能就不能畢業(yè)，從而使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

教育的功利主義還體現(xiàn)在高校重科研輕教學更輕素質教育的評價體系。高校需要參與評比，就不得不應對各種指標要求，要有多少各級別的課題項目、基金項目，有多少論文、核心、CSSCI，這些所有的可以量化的指標必然落實到教師頭上，教師個人還要應對職稱評審及每年的科研考核，這些是量化的，必須要完成，一旦不完成就會對教師造成直接的影響。而如何對待學生卻是沒有這樣的要求，兩權之下，孰輕孰重，該如何抉擇便是一件極其簡單的事。教師為了完成繁重的各種科研教學任務，對學生即使想用心也力不從心了。

大學生群體中也廣泛存在著功利主義、實用主義的思想。很多大學生特別注重課程對未來工作的實際用處、對就業(yè)的幫助。誠然，高職是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的，但也不能將每門課程直接和就業(yè)掛鉤，否則，高職也就成了傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟，然而，高職無法成為帶徒弟的師傅，高職作為高等教育的一個部分，知識、素質等的系統(tǒng)教育是其基本點，學生的學習能力也是需要培養(yǎng)的。既然是系統(tǒng)的全面的教育，則不可能每門學科都直接地和就業(yè)緊密聯(lián)系，特別是人文類課程，是培養(yǎng)學生的一種終身素質，又豈能簡單地和就業(yè)掛鉤?

從調查來看，79.1%的學生覺得教師應該扮演的角色是亦師亦友，如果有足夠多的時間和精力，大部分教師是可以在與學生交流中做得更好的。

高等教育培養(yǎng)的是具有獨立人格，具有社會責任感，能思考、會判斷的下一代，教育更是一種理想主義者的事業(yè)，要把教育做好，就應該遠離功利主義，這需要政府、社會、高校、教師和學生的共同努力，將目光少一點聚焦可以給人看的光鮮的東西(成績)，更多專注教與學本身。當教育回歸本位，這些獨立意識、責任意識、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)會更多地潛移默化地傳遞給學生，從而更容易實現(xiàn)教育的目的。

3.2 教師主動學習，更好地適應信息網絡時代發(fā)展的需要

信息時代，網絡技術發(fā)展日新月異，海量信息瞬間傳遞。教師以一己之力雖不能與網絡一較高下，但教師的職業(yè)是一個年輕的職業(yè)，永遠接觸年輕的生命個體，這就需要教師保持一顆年輕的心、對于新事物的好奇心，不斷去接受并學習新的知識，否則必然和青年學生之間易產生事實上的代溝，不利于師生溝通和交流。同時，教師更需要豐富專業(yè)知識和職業(yè)技能，學生盡管可以在網絡上獲取更多的信息，但他們又會缺乏分析、鑒別這些信息的能力。教師的職責是要引導學生深入思考，舉一反三，知其然更要知其所以然。教師還需要擺正心態(tài)，不要懼怕學生挑戰(zhàn)自己的權威，學生敢于挑戰(zhàn)教師的權威，正說明他敢于獨立思考，具備了真正的大學精神，他知道了“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師心態(tài)調整好了，學生的心態(tài)調整好了，就能更容易建立民主平等的師生關系，進而贏得學生的尊重、信任和親近，就更易于構建和諧的師生關系。

3.3 加強社會輿論的正確引導，構建和諧師生關系

借全社會加強文化建設，特別是大力提倡傳統(tǒng)文化教育的契機，在全社會牢固樹立尊重知識、尊重教育、尊重教師的正確觀念。社會輿論宣傳應正視教育消費和其他商品服務消費的差異，教育活動中，教師是主導，學生才是真正的主體，只有學生想學、愿意學，才可能學到東西。社會輿論應對師生關系問題保持應有的獨立性和清醒認識，不能一味迎合一些不恰當?shù)挠^點，教育自身更要堅持正確的主張。全社會多創(chuàng)造些健康的勵志的影視作品和文化作品，使學生在潛移默化中受到正確的思想教育。網絡管理部門應及時清理網絡低俗內容，學校和社會引導學生提高辨別是非的能力，學會辨別網絡上的各種信息，正確理解和分析各種社會事件和現(xiàn)象，盡可能地降低負面信息對學生的不良影響。

［1］陳小芬.論如何構建和諧的高校師生關系［J］.長春理工大學學報，2009，(1):21 ～22

［2］王華珍.論如何構建和諧的高職師生關系［J］.職業(yè)教育，2011，(12):119

［3］宋麗雯.建立新型高校師生關系的探析［J］.教育教學論壇，2014，(22):26 ～27，276

［4］鄭彩蓮.素質教育與高校師生關系新模式研究［J］.中國青年政治學院學報，2004，(5):62 ～66