新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中語文教師角色轉(zhuǎn)變的策略

王力強(qiáng)

摘要：立足于初中語文新課改，以初中語文課“教什么”“怎么教”為落腳點(diǎn)；以理論和實(shí)踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)自我反思、自我發(fā)展能力等，以成為合格語文教師為目的。另外，還要結(jié)合本地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，如師資情況，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)情況等形成自己的特色。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文教師 角色轉(zhuǎn)變

新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉(zhuǎn)變成“全能型的教師”，要從經(jīng)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者教育理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學(xué)研究：堅(jiān)持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅(jiān)持創(chuàng)新性使用新教材，反對機(jī)械照搬；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)方式，反對形式主義；堅(jiān)持互動教學(xué)，反對機(jī)械問答式教學(xué)；堅(jiān)持教學(xué)手段多元化，反對本末倒置。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教材是學(xué)習(xí)活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創(chuàng)造性活動，通過在教學(xué)中對材料進(jìn)行有效的處理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。

一、新課改背景下語文教師角色轉(zhuǎn)型的實(shí)施現(xiàn)狀

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的經(jīng)典詮釋，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內(nèi)涵，初中語文教師要適應(yīng)新課改的需要，首先必須轉(zhuǎn)變自身角色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實(shí)際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的教師已出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創(chuàng)新。在初中語文教學(xué)中雖然課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都已經(jīng)改變，但多數(shù)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程距新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象必然阻礙學(xué)校對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師角色提出的新要求

作為一名教師，首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證新課程的有效實(shí)施。那么初中語文教師教學(xué)過程中的角色應(yīng)如何重新定位呢？

1.從灌輸者向啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學(xué)中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學(xué)生沒有親身實(shí)踐的機(jī)會，更談不上獨(dú)立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學(xué)方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？

語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進(jìn)行教學(xué)活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學(xué)生心聲，設(shè)計(jì)新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機(jī)激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入交際角色，使得學(xué)生不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語文交際活動。

2.從權(quán)威者向合作者角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色儼然一位“權(quán)威者”，嚴(yán)肅呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，無從調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。

新課改背景下初中語文教師應(yīng)從權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變，給與學(xué)生更多的指引與意見，使得教學(xué)活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導(dǎo)演，也是演員，學(xué)生是這個舞臺的主角，教師的任務(wù)是給學(xué)生說戲，并積極參與其中，給予學(xué)生一種輕松、安全的氛圍，減少學(xué)生的焦慮感，使其可以大膽的進(jìn)入會話角色，而真實(shí)感應(yīng)該由主角去發(fā)揮完全。

3.從教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教師作為語文教材忠實(shí)的執(zhí)行者，很少有教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際或是學(xué)生的生活實(shí)際情景重組教學(xué)內(nèi)容，完全成為了教書匠。傳統(tǒng)的語文教師慣用的教學(xué)方式是：告訴學(xué)生打開教科書第幾頁，要求學(xué)生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€研究者才能適應(yīng)新課程的需要。過去，有些教師認(rèn)為研究很神秘，是專家學(xué)者的事。教師只使用現(xiàn)成的研究成果而不參與研究。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教師角色轉(zhuǎn)變的策略

1.更新語文教師觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

2.提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)語文教師新角色識為基礎(chǔ)，尤其要注重職業(yè)能力與教學(xué)研究能力的提升。學(xué)校要為教師的成長搭建舞臺開展優(yōu)質(zhì)課、說課競賽和優(yōu)秀教案、課件設(shè)計(jì)評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實(shí)踐中摸索出適合自己特點(diǎn)的新教法，也在實(shí)踐中鍛煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。通過各項(xiàng)活動，把外在的教育理論、信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)在的教育知識、技能、態(tài)度和信念，幫助教師個人發(fā)展和成長。

3.加強(qiáng)語文教師的角色觀念

語文教師的角色觀念在工作上表現(xiàn)為語文教師能夠保持對于語文教學(xué)孜孜不倦的創(chuàng)新能力，保持對于語文教學(xué)活動的緊迫感與使感。一方面，學(xué)校管理者要注意加強(qiáng)語文教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為教師定期做角色理論方面的培訓(xùn)，激發(fā)語文教師的角色觀念；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課業(yè)活動表現(xiàn)是語文教師工作的有效反饋與評價(jià)手段，加強(qiáng)平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進(jìn)行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進(jìn)語文教師適應(yīng)新課改的需要、加強(qiáng)語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發(fā)語文教師的工作創(chuàng)新的動力。

4.正確應(yīng)對語文教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象是阻礙教師事業(yè)發(fā)展、教研活動順利進(jìn)行、提高工作效績的因素之一。語文教師應(yīng)盡量地調(diào)適工作壓力，適度放松，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，經(jīng)常組織學(xué)校教師外出考察，汲取其他地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也能舒緩壓力，調(diào)節(jié)心情；適當(dāng)休整之后，以全新的姿態(tài)更好地投入到工作中去。

參考文獻(xiàn)：

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