徐媛

隨著我國教育體制改革的深入，以學(xué)生的未來發(fā)展作為教育核心內(nèi)容，關(guān)注高中學(xué)生語言的思考與表達(dá)能力，編排各種系統(tǒng)化、多樣化的技能訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，勇于向新的信息和知識結(jié)構(gòu)延伸，是高中英語教師教學(xué)的主旋律。

1. 加強(qiáng)高中生英語思維訓(xùn)練的途徑探析

新形勢下的高中英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)重點，糾正學(xué)生用漢語母語的形式認(rèn)知、記憶英語內(nèi)容，死記硬背語法規(guī)律等毛病，幫助學(xué)生擁有正確的英語思維習(xí)慣，全面且深刻地掌握英語語言的精髓，對英語的學(xué)習(xí)見長和增進(jìn)認(rèn)知過程，促進(jìn)高中學(xué)生的英語素養(yǎng)，有效地平衡學(xué)生各方面的發(fā)展。

1.1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孕育主動思維品性

學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極與消極。只有培養(yǎng)學(xué)生對英語思維訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，才能在思維活躍的情形下，自然而然地去主動思考，獨(dú)立性地完成英語學(xué)習(xí)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師圍繞著教材大綱，精心設(shè)計切實的教學(xué)課件，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的思維因子，事半功倍地參與英語活動中來。比如，英語新課開講之前，用輕松歡快的英文歌曲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，向?qū)W生緊張學(xué)習(xí)的神經(jīng)注入舒緩的調(diào)和劑，撥動他們的心弦，隨著音樂去感受到英語語言的魅力，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將思維品性樹立起來，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 建構(gòu)互動教學(xué)課堂，形成有效思維課堂

新課堂英語教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)指揮者和引導(dǎo)者，用生動風(fēng)趣等語言為生成高效的英語課堂服務(wù)。學(xué)生的交流平臺有賴于教師匠心獨(dú)運(yùn)地建立，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師的深入引導(dǎo)之下得到開發(fā)，學(xué)生在足夠的課堂時間內(nèi)思想盡情地綻放，將思維能力和語言能力提升。例如：在新人教版高中英語Unit 4《Pygmalion 》一課之中，教師可以讓學(xué)生討論如下問題：“What do you know about Bernard Shaw，the author of Pygmalion？”、“Do you know any of his works？ Can you name some of them？”引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生盡量地用英語語言來討論和對答，大膽地用淺顯易懂的句子解釋自己的觀點，并逐層展開實現(xiàn)語言的內(nèi)化，這樣可以較好地加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并形成英語自主有效性思維。

1.3 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，激活思維創(chuàng)新因子

源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維嚴(yán)重局限在一定范圍內(nèi)，灌輸教學(xué)大過啟發(fā)思維教學(xué)，使學(xué)生失去思維的空間和激情，難以從多重角度思維英語知識，阻礙了學(xué)生沖破禁錮的能力發(fā)揮。高中英語語法教學(xué)是不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。準(zhǔn)確無誤地使用語法，良好的思維訓(xùn)練方式和廣泛的語法訓(xùn)練是解決語言問題的利器。比如：英語語法中的分詞教學(xué)，分詞可作表語、定語、狀語等多種功能使學(xué)生感到理解有難度，教師可以準(zhǔn)備模擬的英語使用情景或者經(jīng)典的英語電影等途徑，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對分詞運(yùn)用的段落進(jìn)行條理性地分析，嘗試著用其他方式詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以通過網(wǎng)上查閱相關(guān)資料加深對分詞的理解和靈活運(yùn)用，對英語語言的掌握更為透徹和到位，用詞更為準(zhǔn)確和生動，滿足英語的認(rèn)知需求。

1.4 教學(xué)與評價相結(jié)合，體現(xiàn)評價的主體性

高中英語的學(xué)習(xí)是以良好的英語語言思維表達(dá)為基礎(chǔ)的，有效的評價機(jī)制可以促使學(xué)生對思維的求異性和創(chuàng)新性，并充分利用已有的知識和經(jīng)驗，掌握基本的各項技能，刺激學(xué)生對知識點的深度探尋，找出自己在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在思維訓(xùn)練方面加以強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，調(diào)控自己的思維過程，將意思相同或相近的意思用多種方式進(jìn)行描述，師生、生生之間對描述的語句進(jìn)行針對性地評價，串聯(lián)到英語思維訓(xùn)練中去。

2. 結(jié)束語

英語思維訓(xùn)練對提升高中學(xué)生英語素養(yǎng)，全面提升整體英語的應(yīng)用能力有著不可估量的作用，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的好習(xí)慣，恰如其分地表達(dá)出來是至關(guān)重要的。加上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為英語思維訓(xùn)練提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷摒棄了原有的生搬硬套、死記硬背的思維訓(xùn)練，將學(xué)生的思維領(lǐng)入真實適用的領(lǐng)域，并向外拓展延伸到其他領(lǐng)域，對語言的運(yùn)用、思維的方式做到學(xué)以致用，達(dá)到大幅度地提高英語閱讀、寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

[1] 張湄. 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[D]. 福州： 福建師范大學(xué)， 2015.

[2] 楊嫻. 批判性思維能力對高中英語寫作影響的研究[D]. 太原： 中北大學(xué)， 2014.

[3] 張同銀. 高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 濟(jì)南： 山東師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：山東濟(jì)南市長清第一中學(xué)）endprint