淺談高效課堂背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王彬

摘 要：新課程改革的全面推進(jìn)，使語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，煥發(fā)了勃勃生機(jī)。但在語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，一些課堂教學(xué)盲從地追求“高效”，猶如“邯鄲學(xué)步”，或被花哨的形式?jīng)_淡了教學(xué)效益，或被繁雜的內(nèi)容浮夸了能力訓(xùn)練。相信只要善于學(xué)習(xí)新理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)進(jìn)入一個(gè)更加嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)盲目地追求“人文性”

語(yǔ)文的“人文性”本應(yīng)該融于目標(biāo)中，蘊(yùn)涵在知識(shí)和技能里，但隨著高效課堂的實(shí)施和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了過(guò)于追求“人文性”的現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)有些變味。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

目前，部分語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)有流于形式之嫌，看似熱鬧一片，實(shí)則顯得嘩眾取寵，其熱鬧背后更多的是隨意和低效。觀察發(fā)現(xiàn)：其交流討論僅僅是為“交流討論”而“討論”，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的依然是“我怎樣”，而不是“我們小組怎樣”，很顯然這不是真正意義上的合作。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于依賴于多媒體技術(shù)

隨著多媒體在語(yǔ)文課堂上的大范圍運(yùn)用，出現(xiàn)了教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，甚至應(yīng)由教師和學(xué)生完成的活動(dòng)也由電腦代替的現(xiàn)象，這不是一種正常的現(xiàn)象。教師的板書(shū)、示范作用肯定是多媒體替代不了的，而多媒體技術(shù)的短暫“視覺(jué)效果”并不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

1.語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能不能輕視

在新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”中，“知識(shí)和能力”是第一目標(biāo)，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件，因此，我們要重視語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)該珍惜“雙基”這一語(yǔ)文的核心。

（1）吃透教材，扎實(shí)備課。在備課時(shí)，教師要注重整體，顧及差異，在吃透教材、理清知識(shí)體系后，考慮學(xué)生可接受性和差異性基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的具體目標(biāo)尤為重要。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《讀碑》這一課，我預(yù)設(shè)的基本技能目標(biāo)是：學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力；有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；引導(dǎo)學(xué)生積累課文優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。當(dāng)然，在上課前，教師要對(duì)這些目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)時(shí)才不會(huì)迷失方向。

（2）有效上課，加強(qiáng)訓(xùn)練。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本能力訓(xùn)練。在掌握某一基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，必須要有足夠的練習(xí)才能保證獲得牢固的知識(shí)。練習(xí)時(shí)要充分運(yùn)用變式，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)不同角度、不同層面、不同類型的各式練習(xí)題目，也就是要變換內(nèi)容、形式和角度的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化雙基教學(xué)。

2.處理好“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而有的老師對(duì)“自主、合作、探究”三者的關(guān)系沒(méi)有搞清楚，不論哪種課型都分小組，讓學(xué)生自由討論，老師幾乎不講，放棄了課堂上的主導(dǎo)地位。課堂中學(xué)生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節(jié)課結(jié)束后，華而不實(shí)，只追求表面，實(shí)際的語(yǔ)文效果很差。要實(shí)施貫穿好這一精神，教師應(yīng)該處理好兩個(gè)關(guān)系：

（1）“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就隨意組織小組合作學(xué)習(xí)，只能是對(duì)知識(shí)的架空，學(xué)生亂說(shuō)一通，無(wú)理想效果，還不如不組織。要想利用好合作學(xué)習(xí)方式，必須在課堂上留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)奏效。合作學(xué)習(xí)不一定堂堂組織、多次組織，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)容易理解，就不要流于合作學(xué)習(xí)的形式了。

（2）自主學(xué)習(xí)和教師的關(guān)系?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，是指教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，并不是降低了教師在教學(xué)中的要求，而是提出了更高的要求。只要我們正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和教師組織課堂教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)巳硕紩?huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的成功者，享受成功的樂(lè)趣。

3.恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w信息技術(shù)

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，也就難免壓制了教師和學(xué)生的靈感，同時(shí)也限制了課堂生成，過(guò)度依賴多媒體技術(shù)是得不償失的。教師如果能正確理解多媒體技術(shù)“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過(guò)多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的靈感體驗(yàn)和思維、語(yǔ)言、情感的發(fā)展上，這樣才是比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了多媒體的輔助作用。

總之，作為語(yǔ)文教師，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直是我們的追求，相信我們只要善于學(xué)習(xí)新理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)進(jìn)入一個(gè)更加嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛如峰.新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（4）.