校本教研助推教師專業(yè)發(fā)展

龐非

中小學校本教研是指在教育新形勢和新理念的指引下，不斷從學校實際出發(fā)，以學校教育教學中存在的突出問題或學校發(fā)展的實際需要為切入點，以學校教師作為研究的主要力量，以課堂教學實踐為研究載體，以行動研究為主要方法的教學研究方式。也即是說，“以校為本，重在實踐”是其顯著特征或本質。

我校在推進校本教研過程中，有兩點認識：其一，教研組是學校教學管理和校本實踐的基礎性平臺。因為開展扎實有效的教學管理活動是學校賴以生存和發(fā)展的生命線，而豐富多樣的教研活動正是這條生命線中的主動脈。教研組的核心任務就是開展教學活動，確保教學工作有序有效；開展業(yè)務研究，確保學科教學質量。其二，校本教研的運作方式可初步概括為教學、培訓、研修一體化。教學是實踐層，培訓是方法層，研修是認識層；教學是核心，培訓是保證，研修是引導，三位一體才能促進教師專業(yè)發(fā)展。

基于以上認識，近年來我校以教研組建設為基點，以同課研究、課例研究、課堂達標為載體，以豐富活動為抓手——“四四三三二二一”，即：四個例會（教研組長周例會、備課組長月例會、校內名師月例會、青年教師月例會）、四種研討（教研組工作研討會、備課組工作研討會、年級組工作研討會、班組工作研討會）、四類課型（校內名師示范課、骨干教師觀摩課、成熟教師研究課、青年教師匯報課）、四項培訓（班主任技能培訓、教師教育理念培訓、解析教材培訓、基于課標的課堂教學培訓）；三個講壇（教改講壇、名師講壇、教師論壇）、三項比賽（公開課比賽、教學設計比賽、教學反思比賽）、三本刊物（《教海拾貝》、《腳步》、《爭鳴》）；兩級平臺（教研組、備課組）、雙向交流（外出取經、請進送寶）；一道流程（優(yōu)化設計、實踐反思、單元過關、質量分析、跟蹤推進、分層達標）。積極深化校本教研，概括出了六種教研模式：愿景引領教研模式、課堂攻艱教研模式、專題研究教研模式、校本培訓教研模式、專業(yè)對話教研模式、資源積累教研模式。

一、愿景引領教研模式

此模式是指教研組在教師個人愿景的基礎上，通過開展組織學習、合作研究和群體實踐等活動，形成教師群體的共同愿景，并以實現這一共同愿景為發(fā)展方向，主動并創(chuàng)造性地研究、制定和落實教研組發(fā)展目標、規(guī)劃和具體措施，從而謀求教師個人與組室共同提高的教研模式。

二、課堂攻艱教研模式

聚集課堂的教研涵蓋了教師在教學活動中對教學理念的理解與實踐，對教材教法的分析與探索，對學生學法的了解和指導，對教學效果的檢測與反饋。它不僅關注課堂教學的全過程，還關注課前的準備與預設及課后的評價與反思。

在實踐中，我們嚴化前期——通過備課組活動，解讀課標，研究教材，探討教法，指導學法；優(yōu)化中期——通過相互聽課，完善教案，重視生成，高效教學；深化后期：通過議課活動，切磋評價，取長補短，深刻反思。

在操作中，我們首先構建備課模塊。一是教研重心下移，要求每周備課組活動“四定三統(tǒng)一”，由教務處檢查。另外每月召開備課組長會議，布置工作，交流做法，鞏固認識。二是堅持說課形式，提升備課質量。要求說課重在學情分析及框架設計。在說課活動中，把“說”與“評”緊緊結合在一起，讓說課教師靜態(tài)的個人備課轉化為一定范圍內動態(tài)的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進以“虛”帶“實”。

在上課環(huán)節(jié)中，我們以“實”、“精”、“活”、“新”為總綱，高度關注學生的參與度、思維的活躍度、訓練的延伸度、目標的達成度，努力使課堂從低效向有效、高效、優(yōu)質發(fā)展。

評課和反思是聚焦課堂教研的重要部分，它是前兩個模塊運行的深入階段，是整個模式運行階段性的終結，又是進入下一階段模塊運行的起端。它承上啟下，使下一階段的模塊在更高的層面上進行。

在這幾年的探索中，我們總結出了一個有序有效的教學流程：初步設計—組內說課—個人修正—課堂實踐—評議研討—反思總結。

對于聚焦課堂的教研活動，我們經歷了優(yōu)化設計、同課研究、課例研究、課堂達標的過程。

在活動方式上，我們采取了多種樣式，如名師送課、錄像觀課、現場評課、大賽聽課、異校上課、同課異構、單人磨課、四課聯(lián)動等。

三、專題研究教研模式

此模式分為兩塊。其一，課型研究。它是指對某一學科按照學科知識分塊或課堂結構分類或不同學科相同教材處理類型的研究，主要是歸納提煉出可操作的范式或流程。一般地講，接觸到的課型主要有新授課、復習課、習題課、講評課等。按學科分，又有概念課、專題課、實驗課等。

其二，在教師的“教”與指導學生的“學”方面進行流程研究。在課堂教學管理上，我們推動一個發(fā)展性流程：優(yōu)化設計—實踐反思—單元過關—質量分析—跟蹤推進—分層達標。在“單元過關”階段我們從“二次作業(yè)”入手，要求學生人人有糾錯本，不會做的或做錯的習題、練習，教師歸納后要么在課堂上作為練習解決，要么布置作業(yè)二次糾正?！百|量分析”分為六步，即學生分析、教師分析、學科分析、班級分析、年級分析、學校分析。從教學到管理，從學生到教師，從班級到年級，從出題到效果，覆蓋了教學的各方面。“跟蹤推進”指細化措施，加強補習。我們制訂了《學生學科學習分層次分階段達標細則》，以補測為手段，使學生在原有基礎上都有所發(fā)展。學習、鞏固、檢測、復習、補測、達標已成為學生學習的一種重要步驟。

另外，在教師指導學生學習方面，我們要求每位教師貫徹六個環(huán)節(jié)，即學法指導—課堂誘導—分類輔導—梯隊引導—心理疏導—成功教導。

四、校本培訓教研模式

我們在實施校本培訓時，除了與一般的校本培訓具有共性以外，還把教研組作為校本培訓的重要平臺，把教學、培訓、研修有機結合起來，稱之為“校本培訓教研”，又經過規(guī)劃和摸索，這種形式的教研已經形成了一定的標準形態(tài)，所以稱之為“校本培訓教研模式”。

我們的基本思路有四。第一，一個目標，兩級培訓。一個目標指通過培訓促進教師專業(yè)發(fā)展，兩級培訓即學校和教研組、年級組的兩級平臺培訓。學校每期集中培訓4～5次，原則上每月1次，暑假集中。教研組基本做到每半月一次，年級組暑假兩天。第二，校內為主，依托專家。校本培訓的師資以校內名師和優(yōu)秀教師為主，同時依托專家、名家。如我校開設三類講壇：教改講壇，定期邀請校外專家、學者來校講學，澄清誤區(qū)，更新觀念，開闊視野。名師講壇指校內外名師交流教學經驗，傳遞最新信息，展望學科發(fā)展。教師論壇是校內教師交流的舞臺。教師們講述育人體會，分享讀書心得，交流反思感悟。第三，研訓一體，分層培訓。培訓的目的是使每類教師都能發(fā)展。第四，方式多樣，途徑不一。培訓方式不拘一格，包括教育講座、觀看錄像、示范教學、外出進修、參觀考察、討論交流、師徒結對、課題研究、網上教育等。校本培訓的途徑有校本研修、自我進修、專家引領、讀書學習等。

校本培訓的內容分五大塊：師德師風與禮儀修養(yǎng)，教育教學的基礎理論及科研常識與基本方法，國家課程校本化及校本課程開發(fā)的路徑，學科教學實踐、現代教育技術。

五、專業(yè)對話教研模式

專業(yè)對話指教師在自己的專業(yè)領域里，進行讀書、討論和反思，這三方面又可稱之為“與文本對話”、“與同伴對話”和“與自己對話”。三項對話都以行動改進為根本目的，是更新教育理念、提升教學經驗、改善教學活動、提高教育質量、實現教師專業(yè)發(fā)展的需要。把三種對話和教研活動結合起來，與教學、培訓、研修結合起來，就是“專業(yè)對話教研模式”的主要內涵。

以“與同伴對話”為例，我們堅持集體備課；堅持教師幫帶制度。學校每期表彰優(yōu)秀師徒，與指導教師及青年教師簽訂協(xié)議書，規(guī)定雙方責任及義務。每月召開青年教師例會，談體會，說課例，講收獲；堅持“請進走出”。學校安排教師參加研討會、大獎賽、觀摩優(yōu)質課、參加各類培訓等。同時學校還經常邀請專家領導、優(yōu)秀教師、教研人員來學校對教師指導。就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導、教學現場指導及教學專業(yè)咨詢等。

六、資源積累教研模式

資源積累教研模式是指教研組要把資源不斷積累，達到資源共享，專業(yè)共生。這里有三層含義：一是積累的資源必須是來源于組內所有教師的教學實踐，對每一位教師的教學有借鑒作用；二是教研組要對這些資源進行不斷補充，不斷完善；三是資源的積累要服務于提高組內教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

我們逐步明確了資源積累的范圍。

一是教師個人成長記錄。分為六部分，即基本情況、計劃總結、教學札記、感悟隨筆、論文成果、資料精匯。

二是教研組資料。如：教研組工作計劃和總結；教研組會議記錄；備課組活動記錄；組內課堂教學交流活動的材料；組內開展專題研討活動教師交流發(fā)言的稿件；組內教師學法指導、學科講座的講義及編寫的校本教材；校內考試的試卷；教研組內按教學專題或年級層次編寫的習題庫、試題庫；優(yōu)秀教案及學案；各類課件、有關素材等。

（責任編輯 王永麗）