高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與課程建設(shè)

方新柱，孫靜藝

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與課程建設(shè)

方新柱，孫靜藝

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

在經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，單一外語人才已不能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，高校要培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才。在復(fù)合型外語人才課程建設(shè)方面，高校要改革課程結(jié)構(gòu)、革新課程實(shí)施方式、注重教材建設(shè)、提高教師素質(zhì)，從而為復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)合型；“外語+專業(yè)”；課程建設(shè)

一、引言

教育部2000年正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”[1]。根據(jù)這一教學(xué)大綱，高等學(xué)校既要為外語專業(yè)學(xué)生打好扎實(shí)的英語語言基本功和教授全面的外語專業(yè)知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握一定的人文學(xué)科知識(shí)、科技知識(shí)、以及畢業(yè)后可能從事的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。也就是說，復(fù)合型外語人才不僅要具備扎實(shí)的外語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，還要掌握多種專業(yè)知識(shí)和技能，把外語知識(shí)與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來。

當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外均迫切需求既掌握外語知識(shí)，又精通專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語人才。傳統(tǒng)的高校外語教育只注重單一的外語語言知識(shí)學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，外語的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，應(yīng)用范圍越來越大，這種單一的外語人才顯然不符合時(shí)代的發(fā)展與需要，使高校外語教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。激烈的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)要求高校外語教育不能再培養(yǎng)單一的外語專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)符合時(shí)代需要的復(fù)合型人才，這不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和信息化的需要。隨著交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，高校外語教育也要積極與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與外語課程

課程是人才培養(yǎng)過程中的基本單元和載體，對(duì)人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，本科英語專業(yè)的課程體系包括英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三個(gè)方面[3]。英語專業(yè)技能課程是指綜合訓(xùn)練課程和各項(xiàng)英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，例如精讀、泛讀、聽力、會(huì)話、寫作、筆譯、口譯等課程。英語專業(yè)知識(shí)課程是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，例如英美概況、英美文學(xué)、西方文化、英語語言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)等課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程，例如有關(guān)外貿(mào)、外交、科技、文化、教育、新聞、法律、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程。這三種課程的結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的保障，使復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，需要指出的是，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)也不要局限于上述三種課程的結(jié)合，各高校還可以結(jié)合自身特點(diǎn)，比如有的高校以陶瓷為特色，就要培養(yǎng)“陶瓷+外語”的復(fù)合型人才；有的高校以商務(wù)為特色，則要培養(yǎng)“商務(wù)+外語”的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才就是要“復(fù)合”外語專業(yè)課程與學(xué)校特色課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程等，進(jìn)一步拓寬復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)范圍與渠道。

目前，中國(guó)業(yè)已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，中國(guó)與國(guó)際的經(jīng)濟(jì)和文化交流、各種科技和經(jīng)貿(mào)往來日益增多，跨文化交流的增多必然會(huì)使社會(huì)對(duì)外語人才的需求增大，但單一的外語人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，影響和制約了科技的騰飛和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校外語教育提出的新要求。目前，全國(guó)各高等學(xué)校的外語課程設(shè)置基本相同，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，很多學(xué)校具有自己的特色，但外語課程設(shè)置沒有和學(xué)校的自身特色結(jié)合起來，使外語人才的培養(yǎng)途徑雷同，外語人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有針對(duì)性。因此，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本校的外語人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出具有特色知識(shí)的復(fù)合型外語人才。

三、復(fù)合型外語人培養(yǎng)的課程建設(shè)

課程建設(shè)包括教育思想觀念、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容。課程建設(shè)的質(zhì)量能夠直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)必須要注重課程建設(shè)，合理、高效的課程建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要保障。

（一）改革課程結(jié)構(gòu)

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合人才需求

由于外語的單科語言特征，多年以來，高校在外語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面基本都未曾涉及其他人文學(xué)科和自然學(xué)科。外語專業(yè)的教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，外語專業(yè)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化條件下，社會(huì)大量需要的是既懂外語又具有其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，而外語純語言需求則少之又少。因此，外語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展和人才需求相適應(yīng)[4]。

高校應(yīng)當(dāng)從新世紀(jì)對(duì)復(fù)合型外語人才的需求出發(fā)，重新規(guī)劃新的課程結(jié)構(gòu)，采用新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的課程建設(shè)，盡快開設(shè)與外語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程，如商務(wù)、外交、新聞、旅游、法律、計(jì)算機(jī)、教育等知識(shí)課程，這樣也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有目的地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以將此類課程與外語語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，或采取雙語教學(xué)模式，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的外語能力。

2.注重課程結(jié)構(gòu)的整體性

課程結(jié)構(gòu)形成之后，其本身應(yīng)該能夠成為一個(gè)有機(jī)的整體。另外這一整體不應(yīng)是外語和其他專業(yè)的簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)該具有“1+1>2”的特性[5]。具體表現(xiàn)為：首先，課程體系中的每一門課程應(yīng)該都是相互關(guān)聯(lián)和互相影響的，每門課程的內(nèi)容、開課時(shí)間、學(xué)期安排都要與其他課程銜接起來，形成一個(gè)互補(bǔ)、互存的整體。其次，有些課程從自身的學(xué)科角度來看可能不是完整的、系統(tǒng)的，但從整個(gè)課程結(jié)構(gòu)來看，它在構(gòu)成課程體系整體性方面又是必不可少的。最后，課程體系總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過具體課程的教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)共同來實(shí)現(xiàn)。

可見，高校不能僅僅從學(xué)科專業(yè)、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)利益等方面來考慮課程設(shè)置，更要從課程體系的整體性角度出發(fā)，研究制訂出課程體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)，在明確總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，明晰每門課程在課程體系總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的地位和作用，以便來確定每門課程在課程體系中的主次、難易程度、開課順序、內(nèi)容安排、學(xué)分設(shè)置等，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課程體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）革新課程實(shí)施方式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多弊端。首先，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式過多地以教師為中心，課堂上教師講得過多，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，教師與學(xué)生的交流也微乎其微，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力的發(fā)展；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教室為主要學(xué)習(xí)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被忽視，個(gè)人潛能得不到發(fā)揮，從而不能做到因材施教。

針對(duì)上述弊端，高校要逐步改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，采用符合學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的課程實(shí)施方式。一方面，學(xué)校要逐步建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。比如課堂教學(xué)可以采用專題討論方法實(shí)施，每堂課都圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種語言技能，并提出問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生分別發(fā)表自己的見解，或在學(xué)生中展開討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流。最后通過教師與學(xué)生一起分析問題、找出答案。教師還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課前讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，這樣既鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力和自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)校要注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行外語和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出良好的復(fù)合型知識(shí)應(yīng)用環(huán)境，增加學(xué)習(xí)氛圍。比如在課余時(shí)間或周末，組織學(xué)生與外教或外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流，既提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又讓學(xué)生了解了英語國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等方面的知識(shí)。學(xué)校還可以組織學(xué)生走出校園，到能夠應(yīng)用“外語+專業(yè)”的場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如讓學(xué)生到旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀，現(xiàn)在大部分旅游景點(diǎn)的介紹和標(biāo)識(shí)都是中英雙語，旅游景點(diǎn)則是“旅游+外語”復(fù)合型知識(shí)的最佳實(shí)踐場(chǎng)所。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，提高了學(xué)習(xí)興趣，為將來的工作打下了很好的基礎(chǔ)。

（三）重視教材建設(shè)

教材是組織課堂教學(xué)的必要條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，教材的質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此教材建設(shè)是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式一般分為“外語+專業(yè)知識(shí)”、“外語+專業(yè)方向”、“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”、“非通用語種+英語”、“雙學(xué)位”等六種[6]。教材建設(shè)會(huì)根據(jù)不同的培養(yǎng)模式和課程體系有差異。但總體來講，復(fù)合型外語人才的教材編寫必須是以外語為主要語言，教材體系應(yīng)與外語銜接起來。在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，以外語為主要手段，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在雙語教學(xué)中既掌握了外語語言知識(shí)，又學(xué)會(huì)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了外語與專業(yè)的銜接與融合。復(fù)合型外語人才教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.先進(jìn)性

先進(jìn)性主要包含兩方面涵義：其一，教材所涉及的專業(yè)知識(shí)要新，符合時(shí)代需要，具有時(shí)代氣息，能夠反映該學(xué)科的最新進(jìn)展；其二，教材的設(shè)計(jì)理念要具有先進(jìn)性，能夠保證教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)地組織和實(shí)施，并保證教師能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。

2.實(shí)用性

實(shí)用性首先體現(xiàn)在教材的內(nèi)容要符合社會(huì)和市場(chǎng)的需要，要能夠?yàn)閷W(xué)生將來的工作提供實(shí)際的幫助，不能只空談理論，要做到理論能夠聯(lián)系實(shí)際。實(shí)用性還表現(xiàn)在教材的編寫語言要規(guī)范、實(shí)用，使學(xué)生能夠以語言為工具，領(lǐng)會(huì)和掌握實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)出真正實(shí)用的復(fù)合型外語人才。

3.統(tǒng)一性

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的課程由語言和專業(yè)兩部分構(gòu)成，其中語言類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，相關(guān)專業(yè)課程是特色和補(bǔ)充。所以教材建設(shè)要做到語言標(biāo)準(zhǔn)和語言難易程度要與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，避免語言晦澀、難以理解和語言過于簡(jiǎn)單、不利于深入學(xué)習(xí)兩個(gè)極端，要實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的和諧統(tǒng)一。

4.差別性

目前我國(guó)各地區(qū)、各高校發(fā)展都不平衡，學(xué)校要從學(xué)校特色、市場(chǎng)需求、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)、師資等方面綜合考慮，編纂出符合自己學(xué)生水平和特點(diǎn)的教材，避免千篇一律、互相模仿，而是要因地制宜，注重差異性。

（四）提高教師素質(zhì)

外語教師是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中的根本因素，但目前高校普遍面臨缺乏高素質(zhì)外語教師人才的危機(jī)。對(duì)此，國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾先生也有同樣的認(rèn)識(shí)。他指出：今日選擇從事教育事業(yè)的年輕人就是 21世紀(jì)的教師。在發(fā)展中國(guó)家，今天準(zhǔn)備當(dāng)教師的年輕人并不是他們那一代人中的佼佼者。隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步實(shí)施，高校從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入、管理體制等方面都取得了巨大的進(jìn)步，然而，這一進(jìn)程也給高校帶來了很多負(fù)面的影響，如拜金主義、科研至上、官本位至上、教師流失等，嚴(yán)重影響了外語教學(xué)，并直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作精力投入不足，教學(xué)不受重視，甚至產(chǎn)生了教學(xué)無用論，這顯然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。要解決這些問題，首先國(guó)家和高校管理部門要轉(zhuǎn)變觀念，真正明確以教學(xué)為中心的辦學(xué)原則和理念，而不是僅僅停留在教學(xué)管理層面上，并且還要建立能夠真正吸引復(fù)合型外語教師專心從事教學(xué)的機(jī)制。其次，要培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，外語教師還必須要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)第二專業(yè)，不斷提高自身外語專業(yè)素質(zhì)和其他專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)論

復(fù)合型外語人才是符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的綜合型人才，高校要逐漸改變傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”、“1+1>2”的復(fù)合型外語人才。在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，課程建設(shè)是重中之重。高校要改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，注重課程結(jié)構(gòu)的整體性，使課程結(jié)構(gòu)設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求；其次要改革課程實(shí)施方式，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，開設(shè)第二課堂，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教；另外還要重視教材建設(shè)，使教材符合先進(jìn)性、實(shí)用性、統(tǒng)一性、差別性要求；最后要提高教師專業(yè)素質(zhì)，使教師能夠勝任復(fù)合型外語人才的教育工作。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社;北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]劉春燕.復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)框架[J].外語界,2012,（1）:10-18.

[3]雷敏.論復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的知識(shí)及課程基礎(chǔ)[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（2）:132-134.

[4]廖劍.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（7）:152-153.

[5]陳亞琴.從系統(tǒng)角度看高校課程體系的優(yōu)化[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào),2002,（3）:92-96.

[6]王輝.復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),2004,（3）:81-84.

[7]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題[J].外語界,1999,（4）:1-3.

[8]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界,2001,（1）:9-13.

[9]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[10]莊玉蘭.論培養(yǎng)外語復(fù)合型人才[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2012,（1）:129-131.

2014-06-30

方新柱，男，1968，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院副教授，碩士。研究方向：外語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。 孫靜藝，女，1977，河南南陽人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)、文化翻譯。

H319

A

1008—3340（2015）01—0038—04