關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應(yīng)用思考

徐愛君，劉延華， 朱永慧

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000 ）

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應(yīng)用思考

徐愛君，劉延華， 朱永慧

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000 ）

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式日益多樣化。作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”正被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)這一新興事物的研究也日益廣泛?；诒姸嗟睦碚摵蛯?shí)踐研究成果基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要探析有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應(yīng)用。首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作了概述，再?gòu)钠鋺?yīng)用的意義、現(xiàn)狀及所面臨的挑戰(zhàn)等方面展開。

翻轉(zhuǎn)課堂 ；本土化應(yīng)用；信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

眾多的研究資料表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳YouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并得到了積極推廣[1]。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越成為教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題。尤其是在2011年，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓·我們用視頻重造教育”后，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是引起了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（由 flipped classroom 或 inverted classroom 翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，它有別于傳統(tǒng)的課上老師講課下學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，而是學(xué)生在課前先觀看教師提供的相關(guān)教學(xué)視頻，到課堂上在老師的協(xié)助指導(dǎo)下完成相關(guān)作業(yè)、答惑解疑，并進(jìn)行協(xié)作探究及互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前反復(fù)的觀看相關(guān)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)材料；在課堂中，學(xué)生們完全可以帶著自己的疑惑和問題與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流探討，積極參與，不斷的擴(kuò)展和創(chuàng)新知識(shí)；在課后，還可以再回頭觀看和復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，可以無限制的重復(fù)學(xué)習(xí)，直到真正學(xué)懂為止?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂的一次革新，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，它采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的思考廣度和深度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應(yīng)用的價(jià)值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)豐富、完善了混合學(xué)習(xí)理論，是該理論在新技術(shù)環(huán)境下的具體應(yīng)用

美國(guó)創(chuàng)見研究所（Innosight Institute）分別于2011年1月、5月和2012年5月發(fā)布了題為"The Rise of K-12 Blended Learning"（K-12混合式學(xué)習(xí)的興起）、"The Rise of K-12 Blended Learning——Profiles of emerging models"（K-12混合式學(xué)習(xí)的興起之新興模型的描述）和"Classifying K-12 Blended Learning"（K-12混合式學(xué)習(xí)的分類）的研究報(bào)告，對(duì)混合學(xué)習(xí)提出了更準(zhǔn)確的定義和更精致模式的描述，將”翻轉(zhuǎn)課堂”定義為一種循環(huán)式混合學(xué)習(xí)[2]。

（二）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行本土化應(yīng)用研究，是新課程體系的具體實(shí)踐應(yīng)用，有助于完善我國(guó)新課程體系的內(nèi)涵

新課程改革推行十年來，在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試，取得了一定的成效?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程[3]。從教學(xué)目標(biāo)分類與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”為新課程改革在實(shí)施途徑上提供了一種有效方法的選擇

新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，相比于之前“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容及唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課改在課程體制、科目設(shè)置及綜合評(píng)價(jià)方式上予以變革，力圖使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展但依據(jù)心理學(xué)上每個(gè)個(gè)體及同一個(gè)體的不同年齡階段身心發(fā)展的不平衡性，需要借助外部條件，激發(fā)學(xué)生自身潛能才能更好地協(xié)助學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”式教學(xué)正是在理念和實(shí)踐上為這一發(fā)展提供了可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年引入國(guó)內(nèi)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化應(yīng)用進(jìn)行研究將改變實(shí)施新課改以來教育模式的真正革新，使其向更有利于學(xué)生自我發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方向發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應(yīng)用的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于國(guó)外，經(jīng)歷了最初的萌芽階段、發(fā)展階段到現(xiàn)在的推廣應(yīng)用階段，是一個(gè)從起源到逐步成熟的過程。在此過程階段中，尤其是近幾年，國(guó)內(nèi)外有關(guān)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用都有了飛躍性的發(fā)展。

（一）國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在K12學(xué)校落地生根，快速生長(zhǎng)。典型案例有2007年在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中化學(xué)課程實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得巨大成功并在全美推廣、2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球[5]。目前國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”已形成五種特色典型范式——林地公園高中模型、可罕學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。

（二）國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐已悄然開始。典型案例有：20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)（當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處，因此又被稱為最早的中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”）。2011年12月，重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐。北京師范大學(xué)國(guó)家級(jí)科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)中也在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試。2012年，“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)開始對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)探索[6]。

以上資料表明，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究均處于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，尚未對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行系統(tǒng)研究。筆者分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”為檢索詞，從篇名、關(guān)鍵詞、摘要三個(gè)角度，對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫(kù)和中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版庫(kù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索，國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的碩士論文僅為5篇，一般期刊文獻(xiàn)也僅為50余篇。可見國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)研究尚處于萌芽期。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教育觀念和專業(yè)能力

一直以來，我國(guó)的教育基本都是以老師為主導(dǎo)在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)傳授，各老師在這實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中都有自己熟悉的套路和方式。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂盛行時(shí)，必定會(huì)對(duì)老師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式提出挑戰(zhàn)。而老師們能否積極更新教育理念、緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展潮流、掌握現(xiàn)代技術(shù)化的教育都直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂本土化應(yīng)用的順利開展。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師還需要掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)， 會(huì)使用屏幕錄制軟件來制作課件。教師能否錄制出合理高效的教學(xué)視頻、在課堂中能否掌控好學(xué)生們不一樣的學(xué)習(xí)交流模式等同樣是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施應(yīng)用所面臨的一大挑戰(zhàn)[7]。

（二）學(xué)生的主動(dòng)自覺性及自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生要提前自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中在老師或其他同學(xué)的幫助下解決一些疑難問題。而在我國(guó)，各年齡階段的學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性還是比較差，基本都是被動(dòng)式的跟在老師后面，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如果學(xué)生們?cè)谡n前不能認(rèn)真完成預(yù)先學(xué)習(xí)的任務(wù)，初步形成自己的理解，并記錄下疑惑之處，到課堂中則很難順利進(jìn)入到答疑解惑交流協(xié)作的環(huán)節(jié)[8]。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式必定無法繼續(xù)實(shí)施。所以，老師們還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其提供支架式幫助。

（三）相應(yīng)的軟硬件設(shè)施

開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，必然要有相應(yīng)的移動(dòng)終端和軟硬件設(shè)施的支持。而當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，應(yīng)有的教育教學(xué)設(shè)施配套也是參差不齊。在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，這種模式根本無法開展，即使在一些發(fā)達(dá)城市，也很難保證各學(xué)校相應(yīng)設(shè)施的配套齊全。因此，在廣泛推廣這種教學(xué)模式之前必定要考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況。

五、總結(jié)

總之， 未來的課堂教學(xué)模式必將發(fā)生變革，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式極有可能作為未來課堂教學(xué)模式之一。雖然目前移動(dòng)終端、服務(wù)平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)還不是很成熟，教師觀念和學(xué)生意識(shí)以及其他多種因素影響，可能造成并不是所有的學(xué)?；虻貐^(qū)都有條件來開展 “翻轉(zhuǎn)課堂”。但是另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用已普及到許多國(guó)家。并且隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常教學(xué)的可能性也會(huì)越來越高[9]。在基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)將引發(fā)教育界的新思考。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,04:46-51.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例[J].山西電教,2013,01:15-17.

[3]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012（3）.

[4]王長(zhǎng)江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國(guó)教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54～59.

[5]馮銳. 基于故事的深度學(xué)習(xí)探析[J].全球教育展望，2010，（11）：26～32.

[6]何玲，黎加厚. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué),2005，（5）：29.

[7]李如密，王冬黎. 課堂教學(xué)等待藝術(shù)探微[J].教育科學(xué)研究，2011,（8）：46～49.

[8]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.

[9]王新新.比爾·蓋茨:美國(guó)可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息2013，（4）：80.

2014-06-29

徐愛君（1990-），女，安徽師范大學(xué)教科院研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。 劉延華（1970-），男，安徽師范大學(xué)教科院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。 朱永慧（1990-），女，安徽師范大學(xué)教科院研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

G202

A

1008—3340（2015）01—0081—03

本文獲得“安徽師范大學(xué)2013‘千人培養(yǎng)計(jì)劃’聯(lián)合培養(yǎng)研究生”項(xiàng)目資助。