數(shù)字校園環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的分析與思考

李 健

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

數(shù)字校園環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的分析與思考

李 健

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

數(shù)字校園是信息化建設(shè)中的重要內(nèi)容，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出制訂中小學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著建設(shè)的進(jìn)一步深入，學(xué)生的發(fā)展也逐漸趨向于個(gè)性化，建設(shè)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。從中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校園環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)中的生生合作、個(gè)性化學(xué)習(xí)中的家校協(xié)同三個(gè)角度來(lái)分析存在的問(wèn)題，并且從移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、“家長(zhǎng)小組”三方面提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

個(gè)性化學(xué)習(xí)；數(shù)字校園；大數(shù)據(jù)；家校協(xié)同

引言

數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和改變教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，而構(gòu)建的數(shù)字資源豐富的、多種系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境。[1]數(shù)字校園時(shí)代的到來(lái)，不僅僅要求學(xué)校的建設(shè)要跟上時(shí)代步伐，而且更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。隨著學(xué)習(xí)信息量的急速膨脹，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈見(jiàn)激烈，這就要求學(xué)生需要在浩瀚的信息環(huán)境中提取有價(jià)值的信息，個(gè)性化學(xué)習(xí)概念的提出就是為了能夠讓學(xué)生將自身的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，更高效率的感知、處理、加工和創(chuàng)新信息，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種必要的方式。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念和模式, 它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體, 針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)習(xí)需求、偏好以及具體學(xué)習(xí)情境而采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度, 促使學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中得到充分、自由、和諧的發(fā)展。[2]個(gè)性化學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，也是學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需要，基于當(dāng)前的校園整體學(xué)習(xí)情境分析個(gè)性化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是很有必要的。

1 提出問(wèn)題

中小學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭的協(xié)同。根據(jù)“木桶原理”，家庭和學(xué)校都是影響中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)非常重要的因素，無(wú)論哪方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們的理想確實(shí)很豐滿，但是現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。

1.1基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)覆蓋建設(shè)不到位，移動(dòng)終端五花八門

從整體上來(lái)看，中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較集中的，學(xué)校也是學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，所以學(xué)校的環(huán)境建設(shè)毋容置疑對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響占據(jù)了很大的成分。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是數(shù)字校園的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基石，網(wǎng)絡(luò)的嵌入，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加充沛，也使得學(xué)習(xí)效率較傳統(tǒng)大幅度提高?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)課堂”的提出，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空制約，為每一位學(xué)習(xí)者營(yíng)造“老師總在我身邊”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論何時(shí)何地，有網(wǎng)絡(luò)就有學(xué)習(xí)，就有課堂。[3]但是，從目前的校園的整體環(huán)境來(lái)看，部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境確實(shí)已經(jīng)做得很好，基本上實(shí)現(xiàn)了有線加無(wú)線的全面網(wǎng)絡(luò)覆蓋，主要體現(xiàn)在高校的附屬中小學(xué)和一些大城市中的中小學(xué)校，可是大部分中小學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中只強(qiáng)調(diào)了有線的接入，完全沒(méi)有考慮到無(wú)線的引進(jìn)。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息的隨時(shí)獲取，個(gè)性化學(xué)習(xí)中學(xué)生可能隨時(shí)都有學(xué)習(xí)需求，需求產(chǎn)生的同時(shí)可能他在學(xué)校的操場(chǎng)上或者食堂里，這時(shí)候無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋就產(chǎn)生作用了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的移動(dòng)終端可以給他帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的信息資源。所以數(shù)字校園的建設(shè)中不應(yīng)該忽略了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。

與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)的是移動(dòng)終端。目前的中小學(xué)移動(dòng)終端基本上都不是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)的終端要么是手機(jī)，要么是pad，要么是筆記本，所以這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，終端的五花八門使個(gè)性化學(xué)習(xí)滋生了一個(gè)很大的阻礙，不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理與定位。舉個(gè)例子，學(xué)生A和學(xué)生B同時(shí)通過(guò)移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，而且都偏向于網(wǎng)站建設(shè)方面的學(xué)習(xí)，如果說(shuō)A遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題，而B(niǎo)正好可以解決這方面問(wèn)題，但又不是三言兩語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣就需要面對(duì)面的交流，從傳統(tǒng)角度來(lái)看，非制定終端只能通過(guò)其他通訊方式聯(lián)系對(duì)方，約定地點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中會(huì)消耗很多精力和時(shí)間，這就間接地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和需求大打折扣。如果是統(tǒng)一定制的移動(dòng)終端，同學(xué)可以通過(guò)統(tǒng)一終端的定位識(shí)別快捷的找到對(duì)方，這就大大提高了學(xué)生與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)協(xié)作效率。另外，移動(dòng)終端的不統(tǒng)一管理會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，可能會(huì)通過(guò)自己的個(gè)人終端沉迷網(wǎng)絡(luò)等等。所以，學(xué)校的移動(dòng)終端不統(tǒng)一也是很重要的問(wèn)題。

1.2學(xué)習(xí)者特征分析不精確，生生協(xié)作通道欠缺

個(gè)性化學(xué)習(xí)中缺不了協(xié)作，個(gè)性化學(xué)習(xí)雖然是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征加以分別，但是難免也會(huì)有個(gè)性化群體，如何讓中小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)豐富多彩，最重要的還是交流協(xié)作，但是當(dāng)前校園的協(xié)作學(xué)習(xí)還是僅僅停留在學(xué)生傳統(tǒng)的交流合作上，僅僅是面對(duì)面的交流協(xié)作，缺乏網(wǎng)絡(luò)協(xié)作通道的應(yīng)用，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，缺乏實(shí)時(shí)通信技術(shù)的應(yīng)用。有的學(xué)校即便具備了全面的基礎(chǔ)設(shè)施，但是在具體的落實(shí)執(zhí)行方面力度還很不夠。在信息化的今天，我們不能延續(xù)以前的傳統(tǒng)古板的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該將技術(shù)深度整合到個(gè)性化學(xué)習(xí)當(dāng)中，使技術(shù)為我們所用，不光是“能用”，更是“會(huì)用”，甚至“樂(lè)用”。

個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)分析也越來(lái)越跟不上時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析還僅僅停留在學(xué)習(xí)者的成績(jī)和綜合表現(xiàn)上，比如，學(xué)生C數(shù)學(xué)成績(jī)好且理化成績(jī)好，就說(shuō)明該學(xué)生偏向于理科學(xué)習(xí)。學(xué)生D語(yǔ)文好，就說(shuō)明該學(xué)生偏向于文科學(xué)習(xí)。其實(shí)這種特征分析還是嚴(yán)重缺乏數(shù)據(jù)支持，只是經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用分析。所以我們迫切需要相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行客觀細(xì)致的分析，這樣才能精確的分析學(xué)習(xí)者的特征，科學(xué)的制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，特征分析的精確性和生生協(xié)作通道對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1.3家校協(xié)作廣度狹隘，合作深度不夠

個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅僅和學(xué)校有關(guān)，也和家庭有著很大關(guān)系，中小學(xué)校和家庭兩個(gè)獨(dú)立的群體之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)系重大。但是目前大部分中小學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系主要是通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校的校訊通，家訪形式進(jìn)行。為什么中小學(xué)校和家庭的關(guān)系不能像學(xué)校和學(xué)習(xí)者的關(guān)系一樣呢？學(xué)生每天都在和學(xué)校、老師打交道，家庭和學(xué)校的交流卻沒(méi)有這么頻繁，如果學(xué)校、老師每天能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)通過(guò)信息化手段傳遞給學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠更加全面的了解和掌握自己孩子的各方面的信息，針對(duì)孩子的個(gè)性、特征，制定合理的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。也可以根據(jù)學(xué)校反映的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)同學(xué)校老師分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)校也可以根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息，在學(xué)校更好的培養(yǎng)學(xué)生，全面的發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，拓展各方面能力?！耙虿氖┙獭笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性，能力，制定合理的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2 解決問(wèn)題

2.1加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和移動(dòng)終端建設(shè)

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)中的超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）升級(jí)換代。支持IPv6協(xié)議，與IPv6互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有IPv4互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。到2015年，寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋各級(jí)各類學(xué)校，中小學(xué)接入帶寬達(dá)到100Mbps以上，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)接入帶寬達(dá)到2Mbps以上；高校的接入帶寬達(dá)到1Gbps以上。[4]可以理解為校園的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)包含有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，因?yàn)閮H僅有有線網(wǎng)絡(luò)是不夠的，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過(guò)程中，政府應(yīng)該加大投資力度，使有線和無(wú)線的覆蓋建設(shè)同時(shí)進(jìn)行。

學(xué)校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，終端的統(tǒng)一是關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生配備統(tǒng)一的定制版移動(dòng)終端，限制終端的相關(guān)負(fù)面功能，加大終端學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)，讓中小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)校統(tǒng)一定制的終端必須能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行定位，學(xué)生能夠通過(guò)終端找到跟自己“志同道合”的學(xué)習(xí)者，這樣能夠使得學(xué)習(xí)者的協(xié)作效率大大提高?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和移動(dòng)終端的統(tǒng)一定制能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是數(shù)字校園環(huán)境所必須具備的基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)字校園是一個(gè)“化”的過(guò)程，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不能一步登天，所以在政策的實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必使得責(zé)任落實(shí)到人，務(wù)必提高政策的執(zhí)行力度和效率。

2.2深化大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用

所謂大數(shù)據(jù)，維基百科是這樣定義的：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息。[5]如果說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了教育的民主化，那么，大數(shù)據(jù)將實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。個(gè)性化學(xué)習(xí)中對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展評(píng)估能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的個(gè)性和能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式制定精確的方案。正如前面所述，傳統(tǒng)教育中制定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案可能僅僅是從學(xué)習(xí)成績(jī)層面和學(xué)生表現(xiàn)行為來(lái)進(jìn)行確定，但是缺乏數(shù)據(jù)支持和理性分析。大數(shù)據(jù)的建設(shè)能讓我們更全面的看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)背后的原因，因?yàn)榧词箖蓚€(gè)成績(jī)相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不一定相同，可能一個(gè)具備“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的品質(zhì)，而另外一個(gè)只具備“學(xué)會(huì)”的能力。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓網(wǎng)站越來(lái)越了解學(xué)生，比如現(xiàn)在的淘寶網(wǎng)，它會(huì)根據(jù)你買過(guò)什么，瀏覽過(guò)一些什么商品，來(lái)判斷你還有可能會(huì)購(gòu)買一些什么。延伸到教育教學(xué)上就是學(xué)生瀏覽過(guò)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)來(lái)判斷學(xué)生將會(huì)需要什么資源，從而理性的向?qū)W生推送相關(guān)資源，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、學(xué)習(xí)情境識(shí)別和環(huán)境感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字資源的組織和共享技術(shù)等對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)影響巨大，[6]所以，政府和學(xué)校必須將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將技術(shù)整合到整個(gè)校園之中，使數(shù)字校園越來(lái)越智慧，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越智能。

2.3擴(kuò)大家校協(xié)作廣度，挖掘家校合作深度

家校協(xié)作，個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的密切合作，這就要求學(xué)校或者教師能夠每天將中小學(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)及時(shí)的傳送到每位學(xué)生的家長(zhǎng)手上，這個(gè)看起來(lái)是一件很難的事情，因?yàn)檫@不是班主任老師一個(gè)人所能完成的工作，但是我們可以通過(guò)組建一個(gè)“家長(zhǎng)小組”，即組織一批有責(zé)任心的家長(zhǎng)來(lái)幫助班主任管理學(xué)生，分工合作，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也參與到其中來(lái)，協(xié)助教師完成任務(wù)。這樣不僅可以擴(kuò)大協(xié)作的廣度即家校協(xié)作可以落實(shí)到每一位學(xué)生，也可以更加細(xì)致的關(guān)懷到每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。我們要關(guān)懷每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，通過(guò)“家長(zhǎng)小組”，可以將學(xué)生一天在學(xué)校的綜合表現(xiàn)通過(guò)報(bào)告書的形式以短信方式或者聊天平臺(tái)的方式傳達(dá)到每位學(xué)生家長(zhǎng)的手中。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)通過(guò)同樣的方式傳達(dá)給老師，這樣家校雙方就能完整的掌握孩子的各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同的狀況制定相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

3 結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的必然趨勢(shì)，因?yàn)榧夹g(shù)，中小學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越數(shù)字化，學(xué)校的生活環(huán)境越來(lái)越人性化。將技術(shù)整合到學(xué)科當(dāng)中，將技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)者身上，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的各方面的能力，拓展各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這不僅是每個(gè)學(xué)校的責(zé)任，也是整個(gè)國(guó)家的希望。信息化畢竟是一個(gè)“化”的過(guò)程，在過(guò)程的各個(gè)階段都會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，面對(duì)這個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡雪斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究，2012，（1）:12.

[2]王艷芳.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的E-learning系統(tǒng)研究[J].中國(guó)電化教育，2008:102.

[3]莊小鳳，打造“智匯課堂”推動(dòng)徐匯教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[C].2013第十屆上海教育博覽會(huì)教育信息化高峰論壇文集，2013:33-36.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[5]Big date-Wikipedia,the free encyclopedia[EB/OL].（2014.5.22） http://zh.wikipedia.org/wiki/Big-date.

[6]黃榮懷,張進(jìn)寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究,2012，（4）:12.

2014-06-13

李健，男，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院在讀碩士。

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1008—3340（2015）01—0075—03