論高校思想政治理論課吸引力的提升

陳帥

[摘 要]提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵問題是增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。這就要求高校思想政治理論課緊跟時代腳步，適應(yīng)90后學(xué)生的新特點，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等幾個方面加以改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)授課的針對性，因材施教，賦予高校思想政治理論課新的生命力。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課； 吸引力； 教學(xué)方法； 創(chuàng)新

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0164 — 02

作為思想政治教育的主陣地，思想政治理論課對于提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有尤為重要的作用。近年來，隨著高等教育改革的深入，高校的思想政治理論課改革取得了很大的進(jìn)展，但是教學(xué)效果卻一直不盡如人意。學(xué)生的上課積極性不高，厭學(xué)成為了普遍現(xiàn)象。在一項針對湖南高校在校大學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示：在問到學(xué)校開設(shè)思想政治理論課是否有必要時，11.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，7.5%的學(xué)生認(rèn)為是完全沒有必要。在回答愿意不愿意上思想政治理論課時，只有15.8%的學(xué)生回答非常愿意；25.2%的學(xué)生回答比較愿意；45.7%的學(xué)生回答一般；7.5%的學(xué)生回答不愿意；5.8%的學(xué)生回答非常不愿意。思想政治理論課吸引力不強(qiáng)已成為公認(rèn)的事，提升思想政治理論課的吸引力已迫在眉睫。

一、高校思想政治理論課缺乏吸引力原因分析

高校思想政治理論課是一個社會性的開放系統(tǒng)，社會環(huán)境對人的思想發(fā)展起著重要的作用，而90后大學(xué)生成長于多元文化興起、沖突的大變革時代，有著自己獨特的心理訴求。所以要分析高校思想政治理論課缺乏吸引力的原因，就應(yīng)該把握90后學(xué)生的思想脈搏，立足大的時代背景，注重不同學(xué)科的差異性。

（一）教材內(nèi)容缺乏新鮮感，理論性太強(qiáng)

雖然幾經(jīng)變革，但是現(xiàn)在的高校思想政治理論課教學(xué)中所使用的教材仍存在諸多的不足。最突出的問題表現(xiàn)在高校的思想政治理論課的教材內(nèi)容和中學(xué)的思想教育課程重復(fù)較多，幾乎有1/4的教材內(nèi)容是中學(xué)時代所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。這就給學(xué)生造成一種思想政治理論課就是老調(diào)重彈的政治說教的印象。此外，課程的內(nèi)容過于抽象和概括，就作為一門無論學(xué)什么專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程而言，思想政治理論課的理論性太強(qiáng)了。不同專業(yè)的學(xué)生對理論的認(rèn)知理解存在很大的差異，而大多數(shù)高校的思想政治理論課的教學(xué)都沒有考慮到文理工科學(xué)生的學(xué)科差異。這一點在我們湖南工學(xué)院表現(xiàn)得尤為明顯，作為一所工科背景的院校，相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后是從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)活動，專業(yè)課是硬指標(biāo)，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，理論說教多，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)并無多大關(guān)系。再加上與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)針對性的專業(yè)課相比，思想政治理論課的教學(xué)難以形成競爭力。教材內(nèi)容的重復(fù)使得不少學(xué)生預(yù)先認(rèn)定這門課程是老調(diào)重彈，與他們的日常生活體驗相關(guān)程度不高，造成不少學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程抱著得過且過的消極心態(tài)，上課猶如走過場。在這種局勢下，如若不能打破常規(guī)，制造一些變化就不能提升這門課程的吸引力。

（二）課程內(nèi)容脫離實際，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒

在長期以來的思想政治教育中，過于強(qiáng)調(diào)社會價值，過分要求個人對社會的貢獻(xiàn)、對社會規(guī)范的遵從，而忽視了對大學(xué)生內(nèi)在心理的關(guān)注。久而久之，就會造成學(xué)生的心理偏見，認(rèn)為思想政治理論課就是主流意識形態(tài)的教育。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，文化和價值觀的相互碰撞，使得人們的價值取向日趨多元化，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動各種信息的快速傳播。加之我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，各種深層次的矛盾日益顯露，貪腐案件時有發(fā)生、貧富差距擴(kuò)大、就業(yè)形勢惡化等等。這些社會環(huán)境對思想政治理論課造成了負(fù)面的沖擊作用，也降低了大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同度。特別是生于知識大爆炸時代的90后，他們思維活躍、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威，當(dāng)教材中的觀點與現(xiàn)實比照發(fā)生沖突時，如果思想政治理論課教師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不勇于回答學(xué)生關(guān)注的各種迷惑，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對思想政治理論課的抵觸情緒，淡化對政治的熱情。因?qū)ι鐣问钟|政治理論課，認(rèn)為思想政治理論課就是脫離實際的空洞的政治說教，并無任何學(xué)習(xí)的必要。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏對體驗式教學(xué)的關(guān)注

90后學(xué)生成長于信息化時代，所擁有的信息量是以往任何時代所不能比的。在他們所接受的海量信息中，信息是否新鮮、刺激很重要。就這一點來看，雖然大多數(shù)高校在思想政治理論課的教學(xué)中為吸引學(xué)生注意，已配備多種多媒體教學(xué)軟件，力圖打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式。利用多媒體強(qiáng)大的功能優(yōu)勢，將圖片、視頻等多媒體手段和教學(xué)內(nèi)容整合起來，讓教學(xué)更加形象化。但是，任何一種教學(xué)模式用久了，學(xué)生都會產(chǎn)生審美疲勞。而且，就目前來看，雖然大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，但卻仍是教師一堂言，學(xué)生缺乏主動性和參與性。這種形式的多媒體教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，只不過是把傳統(tǒng)的板書說教變成了現(xiàn)今的多媒體說教而已。另外，一些思想政治理論課教師在多媒體教學(xué)中過于看重形式的花哨，大量的圖片和視頻分散了學(xué)生的注意力，反倒是形式掩蓋住了內(nèi)容，沒有達(dá)到好的教學(xué)效果。

雖然在教學(xué)改革中，思想政治理論課也多次提到學(xué)生主體的概念。但實際情況是，在具體的教學(xué)中，除了少數(shù)積極分子之外，其他學(xué)生已成為沉默的大多數(shù)，他們漸漸習(xí)慣于被動地聽課而不是主動地思考，參與程度不高。這種形勢下，思想政治理論課對于大多數(shù)學(xué)生而言，是純理論的說教、口頭的道德行為、司空見慣的論調(diào)。他們也只會把所學(xué)放置于理論層次、口頭層次，而把至關(guān)重要的實踐置之不理。但是，把思想意識轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣，在實踐活動中體現(xiàn)出來，這才是思想政治理論課要達(dá)到的目的。讓大學(xué)生形成思想政治理論課只是純理論、口頭上的空話的印象，這才是高校思想政治理論課缺乏吸引力的關(guān)鍵因素。

二、提升高校思想政治理論課吸引力的對策

（一）注重社會生活，采用專題式教學(xué)

在教學(xué)中，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象、具體的語言，不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，也能給學(xué)生帶來畫面感和視覺效應(yīng)。學(xué)生就能把抽象的概念建立在一個具體的基礎(chǔ)之上，真正理解并記住教師講授的理論。高校思想政治理論課教師要把抽象的理論用生動的、通俗的方式表達(dá)出來，讓大學(xué)生接受并信服它，這就是通俗化。

最好的通俗化的方式就是聯(lián)系社會生活，進(jìn)行專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是以講座的形式授課，將教材中的重點內(nèi)容抽出來，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)的實際加以整理分析，系統(tǒng)的講解，把最精華的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢跃o密結(jié)合現(xiàn)實生活，從生活現(xiàn)象出發(fā)，選擇大學(xué)生關(guān)注的社會生活中的問題再組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)實熱點問題中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認(rèn)觀點，有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高鑒別正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

對于90后這一群對社會熱點問題極為敏感，關(guān)心社會發(fā)展變化的群體而言，這樣的教學(xué)方式無疑更能觸動他們的興趣點，而且也為網(wǎng)絡(luò)化時代面臨紛繁復(fù)雜、真?zhèn)坞y辨、良莠不齊的信息難辨真假的大學(xué)生們提升了鑒別、分析能力，同時也打破了傳統(tǒng)的認(rèn)為思想政治理論課只是知識灌輸，不具備實用性的論調(diào)。

（二）注重社會實際，敢于直面質(zhì)疑

長久以來，很多大學(xué)生一聽到思想政治理論課就會有抵觸情緒。在他們的心理認(rèn)知中，思想政治課就是教師給他們灌輸一些與社會實際完全脫離的理論的課程，所講的事例也是從小聽到大的老掉牙的典范，是純政治性的舊時代的東西，對自己的生活無半點實用性。這種思維慣性一旦形成，就會極大地影響高校思想政治教育理論課的教學(xué)，所以思想政治理論課教師必須做到使授課內(nèi)容真實可信，不夸不假，讓學(xué)生信服。教學(xué)中要盡量減少空洞的說教，多尋找一些社會事例，談?wù)勔话忝癖姷挠^點，喚起大學(xué)生內(nèi)心的情感，引發(fā)共鳴。在具體的授課過程中，思想政治理論課教師不能習(xí)慣性地大談特談?wù)嬗^點，對貪腐、貧富差距等大學(xué)生關(guān)心的社會問題避而不談，這樣無形中留下了讓學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓大學(xué)生認(rèn)為教師刻意回避反面事實是因為無力面對。因此，面對這些大學(xué)生關(guān)心的社會實際，首先要做到不回避，社會的急劇變革，自然積累了許多的社會問題。對于大學(xué)生所提的不同意見要給予理解和分析，決不能簡單粗暴地加以否定，要引導(dǎo)他們科學(xué)、理性地審視。而且，大學(xué)生關(guān)注社會熱點問題和現(xiàn)實問題，是關(guān)心國家命運(yùn)的體現(xiàn)，作為思想政治理論課教師應(yīng)鼓勵大學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時可以和他們一起分析復(fù)雜的社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

（三）注重體驗教育，推進(jìn)實踐教學(xué)

體驗教育最早可追溯到杜威“從做中學(xué)”的理論，它說的是通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗，通過生理和心理，認(rèn)知和實踐等矛盾運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生把為人處事的道理轉(zhuǎn)化成為正確的價值理念和行為習(xí)慣。體驗式教育注重實踐，配合課堂教學(xué)，延伸出多種方式。

從體驗式教育出發(fā)，針對高校思想政治理論課學(xué)生參與度不高的現(xiàn)實，可以大力推進(jìn)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)科分為課內(nèi)實踐和課外實踐，課內(nèi)實踐強(qiáng)調(diào)的是互動式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、但與是、研究式等教學(xué)方式，針對不同類型和不同階段的大學(xué)生的特點，可采取課堂討論、分組辯論、社會調(diào)查等方式，讓學(xué)生在主動參與的過程中獲得自我提升。課外實踐的形式更加多樣化，有教學(xué)實習(xí)、勞動鍛煉、社團(tuán)活動、公益勞動、參觀訪問等，還包括社會風(fēng)氣、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校管理、家庭關(guān)系等環(huán)境體驗。這種實踐教學(xué)既有社會教育的屬性，又有學(xué)校教育的屬性，是學(xué)生通達(dá)社會的重要途徑。這也是各國教育模式中普遍采用的方式，如日本的勞動教育活動，美國的學(xué)校企業(yè)雙元式商業(yè)實踐活動等等。與課堂教學(xué)相比，實踐教學(xué)更像是一場游戲，生動又有趣，學(xué)生能否參與到教學(xué)過程中，成為課堂的主體，在教師指導(dǎo)下通過自己的實踐獲得真知，真正地把“教學(xué)”變成了“導(dǎo)學(xué)”。

此外，高校思想政治理論課教師要重視第二課堂的建設(shè)，尤其要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化時代，90后大學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中隨心所欲地表達(dá)自己的觀點，許多課堂上不愿表達(dá)的觀點在網(wǎng)絡(luò)上反倒是直言不諱。因此，高校思想政治理論課教師要積極開展第二課堂，拓展教學(xué)的空間和渠道，可以建立相應(yīng)的專題網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流。

總之，直面高校思想政治理論課的困境，有針對性地采取有效地解決方案，利用多種渠道，立足于90后大學(xué)生的特性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，真正做到以科學(xué)的理論說服人，以真摯的情感感染人，是增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力的關(guān)鍵。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李永菊.試析基于傳播學(xué)視角如何增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2013（8）.

〔2〕倪芳，陳勝文.高校思想政治理論課說服效果的調(diào)查研究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（3）.

〔3〕陳岸濤.體驗式教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2010（9）.

〔4〕顏娟.高校思想政治理論課吸引力問題研究〔D〕.湖南師范大學(xué)，2007.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕