論農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

●尉崇江 于曰慶

論農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

●尉崇江 于曰慶

近幾年來，越來越多的農(nóng)村青壯年農(nóng)民為尋求一個更好的生存空間，紛紛走入城市，但隨之也產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體：留守兒童。他們或與祖輩生活在一起，或與親戚生活在一起，或在學(xué)校住宿，也有很大一部分自己獨(dú)自生活。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，進(jìn)而延伸至教育上的“斷鏈”，以至產(chǎn)生了學(xué)習(xí)吃力、自信心缺乏等問題。作為農(nóng)村教師，應(yīng)多加關(guān)注留守兒童教育問題，深入探討與思考留守兒童的內(nèi)心精神世界，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，給予“留守兒童”更多的關(guān)懷與賞識，引導(dǎo)他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

一、留守兒童學(xué)習(xí)自信心不足的原因

（一）親子教育缺失，家庭教育功能弱化

對于未成年人來說，來自父母的愛與呵護(hù)是其發(fā)展過程中不可或缺的內(nèi)容與主題。來自父母的愛與呵護(hù)能夠賦予兒童以完整的內(nèi)心世界以及生活的整體意義。但當(dāng)父母之愛與呵護(hù)出現(xiàn)缺位時，其生活的完整性就會被打破，而生活的意義在其童年的成長過程中也變得支離破碎，這將導(dǎo)致兒童進(jìn)入一種不安全、甚至對外部世界抵觸、恐懼的狀態(tài)。表現(xiàn)在學(xué)校教育上，由于缺乏必要的親子互動，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)上面臨困難時，父母不能及時的給予幫助和解決；而作為兒童的其他監(jiān)護(hù)人，由于思想觀念或者血緣親疏的關(guān)系，可能會因存在明顯的溝通障礙而使兒童不會主動詢問或聽取意見。加之農(nóng)村家庭教育對兒童學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺少輔導(dǎo)和監(jiān)督，久而久之，兒童的學(xué)習(xí)狀況將越來越令人堪憂。這些學(xué)生平時總是選擇那些比較容易的任務(wù)，逃避那些有一定難度或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，常把困難估計得遠(yuǎn)比實際要高，不愿也不敢主動參與問題的討論。

（二）溝通存在障礙，心理問題不易排解

盡管每一個留守兒童都有著不同的家庭背景與生活環(huán)境，但是愛的缺失、孤獨(dú)以及由此而帶來的心理問題卻是普遍存在問題。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母溝通的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又不能及時發(fā)現(xiàn)或顧及他們細(xì)微的心理變化，有了問題又得不到適時排解，進(jìn)而影響了他們的心理健康，常常引發(fā)各種心理病癥。這種情緒又進(jìn)而影響到他們的人際交往，不能以合理、合適的方式與同伴交流或達(dá)成共識。在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍中，由于其長期處于一種自我封閉的自給自足的精神世界與意義世界里，他們一般都不太積極參與集體活動，即使參與，也一般處于邊緣者的位置，無法與學(xué)習(xí)建立起有效連接。這種以自閉、自卑為代表的心理問題也是導(dǎo)致留守兒童自信心不足的重要原因之一。

二、提升留守兒童學(xué)習(xí)自信心的策略

（一）通過合理的教育教學(xué)方式化解留守兒童學(xué)習(xí)的畏難情緒

課堂是教師與學(xué)生互動的一個重要環(huán)境。教師可以通過合理的教育教學(xué)方式來化解留守兒童學(xué)習(xí)的畏難情緒。首先營造關(guān)懷型課堂，用溫暖的課堂教學(xué)方式來彌補(bǔ)其弱化的家庭教育，使其“親其師，信其道”；其次，建立平等交流的溝通機(jī)制，以平等對話者的角色參與到學(xué)生活動中來，全方位了解留守兒童的家庭狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等。第三，及時、準(zhǔn)確地對“留守兒童”進(jìn)行表揚(yáng)性評價?！傲羰貎和毕鄬Ρ容^敏感、脆弱，教師評價不能過于簡單、草率，要講究評價語言的藝術(shù)性。在對待學(xué)生課堂發(fā)言時，教師應(yīng)多采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當(dāng)之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能粗暴否定或諷刺挖苦。要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度。評價分寸得當(dāng)，才能使學(xué)生心理健康成長。學(xué)生在發(fā)展性評價中感受到成功的快樂，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。當(dāng)教師與學(xué)生達(dá)到心心相通、彼此理解的時候，教育才會達(dá)到美妙的境界。

（二）傾注愛心與積極期望，以消除留守兒童學(xué)習(xí)上的自卑心理

“有愛才有教育”，愛的力量是無窮的。作為教師，要用愛走進(jìn)孩子的心靈，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給予更多的關(guān)注，定期對其進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們也能跟其他兒童一樣感受到關(guān)愛和重視，掃除他們心靈上的障礙。同時，對每一個留守兒童要抱有積極的期望，承認(rèn)每個孩子都有發(fā)展的潛能，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，從而激發(fā)他們的自尊心與自信心，使他們能夠自覺地去努力實現(xiàn)，不斷逼近這種期望。在努力的過程中，教師要適時地給以肯定與表揚(yáng)，這會煥發(fā)留守兒童進(jìn)取的銳氣、活潑的個性、開朗的性格等，在為其樹立自信心的同時，合理調(diào)試他們的心理暗區(qū)，使健康心理與有效學(xué)習(xí)相互配合，共同克服留守兒童在學(xué)習(xí)上的自卑心理。

（三）積極營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)參與度

在中小學(xué)階段，學(xué)生往往喜歡集體生活，喜歡與同學(xué)嬉戲玩耍，與同學(xué)交流合作。為此，作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的教育教學(xué)氛圍，給留守兒童創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適、干凈整潔而又和諧的班級內(nèi)部環(huán)境。教師可以在每學(xué)期的開始，引領(lǐng)學(xué)生精心布置教室，盡量體現(xiàn)班級特色。如張貼由大家篩選制定的班級格言并做到定期更換，或者隨著學(xué)生年級不同或者課文單元的不同而選擇不同的格言。其次，教師要有組織的開展主題活動，如“集體在我心中，我是集體一員”；“每個人都要努力展示自己的優(yōu)點(diǎn)”；“快樂他人，幸福自己”；“讀書可以廣智，寬容可以交友”等等。再次，組織班級經(jīng)常開展各種才藝展示、我能行、談名人名言感想、一日常規(guī)評比等活動。以此提高學(xué)生興趣，激發(fā)留守兒童潛在的能力，活躍學(xué)生的心智，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，同時也打開了留守學(xué)生自閉封鎖的心理大門，使他們感受到平等、關(guān)愛和自尊，振作起奮發(fā)之氣，猶如撥云見日般的蘇醒。

（四）積極開展課外活動，豐富留守兒童生活體驗

課外活動是課堂教學(xué)的有效延伸。通過開展以“自立、自強(qiáng)”為主旨的課外活動，可以幫助留守兒童獲得更豐富的生活體驗，使留守兒童更愿意打開心扉，將現(xiàn)實生活中的困惑和問題展現(xiàn)出來，以此使教師真摯以留守兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做出正確理性的判斷與解讀，更深入地了解留守兒童的內(nèi)心豐富世界，進(jìn)而引導(dǎo)他們煥發(fā)生命的活力，去除心理上的陰霾，實現(xiàn)師生雙方平和的交流以及情感的互動。為此，必須將課外活動規(guī)范化、豐富化與科學(xué)化。一是要建活動開展的長效機(jī)制，組織留守兒童定期參與相關(guān)文娛活動，充實其課外生活，多與他們溝通與交流，適時撫慰他們的心靈與感情；其次，要發(fā)動學(xué)科教師、團(tuán)員、少先隊員和其他學(xué)生積極與留守兒童進(jìn)行結(jié)對幫扶，合作交流，以減輕他們的心理壓力或負(fù)擔(dān)；最后，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新工作方法，利用“留守”這一資源，教育留守兒童學(xué)會自立、自理、自強(qiáng)、自信，鍛煉他們的意志，額皮癢堅韌、獨(dú)立的個性，使他們形成健全的人格，在愛的雨露中茁壯成長。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

尉崇江 于曰慶/莒縣招賢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)