高中物理單元整合教學(xué)探索

●馬鳳喜 劉祖德 武加平 李述帥

高中物理單元整合教學(xué)探索

●馬鳳喜 劉祖德 武加平 李述帥

在人教版教材基礎(chǔ)上，借鑒其它版本教材和課外資源，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)高中物理教材進(jìn)行重新整合，實(shí)施單元整合教學(xué)，形成“校本課程”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效益。

教材整合；單元整合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究”?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”板塊中提到，“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。新課程的實(shí)施，為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了可能。

依據(jù)教材節(jié)次按課時(shí)逐節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有以下幾個(gè)方面的不足：一是不利于學(xué)生整體認(rèn)知物理知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；二是受教材每節(jié)內(nèi)容需相對(duì)均衡的制約，某些教學(xué)內(nèi)容的編排劃分不夠合理，不利于探究教學(xué)的深入實(shí)施；三是統(tǒng)編教材很難體現(xiàn)校本性，教材的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)也有不盡人意之處；四是高中物理課時(shí)偏少，每個(gè)模塊僅有36節(jié)教學(xué)時(shí)間，按教材節(jié)次與課時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)，課時(shí)相對(duì)緊張。

就物理教學(xué)而言，在具有較大影響的國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法中，單元教學(xué)法有著較為廣泛的研究基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

基于對(duì)新課程的理解和教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，借鑒國(guó)內(nèi)外同行的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)高中物理單元整合教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、對(duì)高中物理單元整合教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

高中物理單元整合教學(xué)是指：以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中新課程方案》、《物理教學(xué)論》等有關(guān)課程理論和要求為指導(dǎo)，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)單元重構(gòu)，豐富、完善、理順和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，按教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，做到層層相依、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的邏輯性。

單元整合教學(xué)的特點(diǎn)在于：首先，單元整合教學(xué)以教學(xué)單元來劃分和組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材有機(jī)劃分為若干基本單元，按照整體一部分一整體的教學(xué)程序開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程更加符合學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。其次，單元整合教學(xué)是根據(jù)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)過程來設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過程中較好的體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探究性，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。再次，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，精講知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)科方法等，大大提高了教學(xué)效率。

二、高中物理單元整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，提高學(xué)生的思維素質(zhì)

思維素質(zhì)，包括思維方式和思維能力兩個(gè)主要部分。由于思維素質(zhì)對(duì)人的思維效率、思維的創(chuàng)造性、思維成果在實(shí)踐中的施行具有關(guān)鍵性的作用，所以，提高人的綜合素質(zhì)的教育就必須關(guān)注學(xué)生思維方式的改進(jìn)和思維能力的增強(qiáng)。良好的素質(zhì)一經(jīng)形成，就會(huì)進(jìn)入不斷建構(gòu)的軌道，就會(huì)成為推動(dòng)自身健康成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。教育通過內(nèi)因起作用，主要是通過內(nèi)在的思維素質(zhì)起作用，沒有經(jīng)過優(yōu)化的思維和經(jīng)過優(yōu)化的思維能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展是不可想象的。因而，關(guān)注和改善學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，正是進(jìn)行單元整合教學(xué)的目的和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）改變“重細(xì)節(jié)輕整體”的教學(xué)思想，力求課堂教學(xué)減負(fù)增效

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在“重點(diǎn)講夠、難點(diǎn)講透”的認(rèn)知趨同中，經(jīng)常忽略物理知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，忽略學(xué)生的認(rèn)知主體性，教學(xué)過程中不厭其煩地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的“細(xì)節(jié)”進(jìn)行講解與討論，不僅增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還讓教學(xué)效果事倍功半。單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，注重把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到完整的學(xué)科體系中去學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)習(xí)變得相對(duì)簡(jiǎn)單、輕松。教師在教學(xué)過程中，致力于讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容放到整體、全局中去思考，真正做到既避免面面俱到，防止教學(xué)目標(biāo)的過度多元，又合理布點(diǎn)，注重構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)理解力與實(shí)踐能力，快速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

單元整合教學(xué)通過對(duì)教學(xué)單元的“整體”、“有序”設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化理解。單元整合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師牢牢把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而能夠有效地促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)和研究。

三、高中物理單元整合教學(xué)的基本步驟

通過實(shí)踐與探索，高中物理單元整合教學(xué)的基本步驟歸納為以下6步：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材；研究學(xué)生認(rèn)知、明確學(xué)情

在單元整合教學(xué)中，教材分析不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的說明和介紹，更重要的是分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，尤其是在學(xué)科整體體系中的地位與作用。對(duì)教材的分析要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)指定了教學(xué)的方向和范圍，而教材則是學(xué)生走向這一目標(biāo)的一個(gè)載體，只有明確這一點(diǎn)，教師才能從“教教材”的誤區(qū)回到“用教材”的正道。而在整合教材過程中，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論多好的整合離開對(duì)學(xué)習(xí)者的分析會(huì)變得無的放矢。在學(xué)情分析上，教師要分析學(xué)生的已有知識(shí)、必須要具備的知識(shí)，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和單元的整合。例如，在人教版高中物理必修模塊的整合中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，把第五章曲線運(yùn)動(dòng)中第6節(jié)向心力和第7節(jié)生活中的圓周運(yùn)動(dòng)整合到“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用二”這一單元，把第六章萬(wàn)有引力與航天整合到“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用三”這一單元，通過這樣的整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的互通互聯(lián)，幫助學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系。

（二）整合教材，劃分單元

在高中物理人教版教材整合上，針對(duì)物理學(xué)“力”、“熱”、“電”、“光”、“原”等模塊的鮮明性，把高中物理必修模塊和選修3-1、3-2模塊分別統(tǒng)稱為“力學(xué)”篇和“電學(xué)”篇，“力學(xué)”篇中整合為“物體的運(yùn)動(dòng)”、“力和運(yùn)動(dòng)”、“功和能”三大章，“電學(xué)”篇中整合為“電場(chǎng)”、“電路”、“磁場(chǎng)”三大章，從總體上更加直觀地體現(xiàn)出高中物理的系統(tǒng)性，讓學(xué)生更加清晰地明確物理知識(shí)的整體構(gòu)架。在單元整合上，以“力和運(yùn)動(dòng)”一章為例，分為以下6個(gè)單元：“認(rèn)識(shí)力”、“力的合成與分解”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用一”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用二”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用三”。在“認(rèn)識(shí)力”單元中，除去把力學(xué)三個(gè)基本性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力）整合在內(nèi)外，把萬(wàn)有引力也整合其中，讓學(xué)生對(duì)力有較為全面的認(rèn)識(shí)。

（三）制定單元課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)

制定單元課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)是單元整合教學(xué)的重要一環(huán)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性及完整性將單元教學(xué)內(nèi)容確定后，形成本單元課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定時(shí)，要規(guī)范目標(biāo)的陳述，落實(shí)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，陳述要具體、明確，行為動(dòng)詞要貼切，目標(biāo)要可操作、可測(cè)量。在單元目標(biāo)整體制定基礎(chǔ)上，要把單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)中，將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)整體到部分的細(xì)化。

（四）形成單元教學(xué)設(shè)計(jì)

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，這一步的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，為相同的學(xué)習(xí)文本提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在實(shí)踐中，我們將單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：

第一階段：自主學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和多版本教材，設(shè)計(jì)形成單元自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、探究本單元知識(shí)。學(xué)案要向?qū)W生概括介紹這一單元的內(nèi)容體系，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及主次目標(biāo)的構(gòu)成及其關(guān)系；提出這一單元的要求，指出學(xué)習(xí)的方法和步驟，學(xué)習(xí)本單元必備的知識(shí)、資料等；學(xué)案要體現(xiàn)單元內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題要具有層次性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、針對(duì)性。

教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，形成閱讀教材的基本策略。單元整合教學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的“問題意識(shí)”，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“問之不切，則聽之不?！?。在此過程中，學(xué)生每人都要建立一個(gè)問題本，隨時(shí)把學(xué)習(xí)中的問題作好記錄，教師要特別啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出有探究意義的問題。

第二階段：合作探究、交流展示、精講點(diǎn)撥。

學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下，看完本單元教材后，積累了很多問題，這些問題在課堂小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，尋求問題的解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同提高。

對(duì)單元中的核心和重點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)中不能完全解決的疑難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題，這些問題的設(shè)置要注意兩個(gè)原則：一是開放性原則，能激發(fā)學(xué)生思維的火花。二是科學(xué)性原則，問題不能太大，否則學(xué)生找不到切入點(diǎn)；問題不能過于簡(jiǎn)單，難度要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則難以激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)；問題的表述不能模糊有歧義，否則學(xué)生不明白問題的意思，導(dǎo)致活動(dòng)過程失控；問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，否則導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式；問題的設(shè)計(jì)要落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則探究活動(dòng)就失去了意義。

對(duì)探究性問題，先由小組合作探究，然后小組代表交流展示。在展示環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，不斷深化和完善對(duì)問題的探究結(jié)果，要和學(xué)生一起厘清知識(shí)間的來龍去脈、因果關(guān)系，知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)過程和科學(xué)方法等。

第三階段：反饋訓(xùn)練。

針對(duì)教學(xué)單元中的基本概念和規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)置針對(duì)性題目，鞏固并加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念和規(guī)律分析解決問題的能力，反饋學(xué)習(xí)中存在的問題。

第四階段：總結(jié)鞏固。

緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、反思、總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容，整理基本知識(shí)、基本理論、基本方法，對(duì)本單元作精要的評(píng)述和總結(jié)，完善單元知識(shí)體系。

（五）課堂教學(xué)實(shí)施

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性。同一個(gè)問題，對(duì)一部分同學(xué)來講簡(jiǎn)單的成了一種時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)另外一部分學(xué)生來講則如同霧里看花不知所云，學(xué)生得不到充分發(fā)展。相反，單元整合教學(xué)為學(xué)生差異發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展提供了可能，大大提高了課堂效益。在自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)中，教師要深入到學(xué)生中去，聆聽他們的見解，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，對(duì)思維偏差加以引導(dǎo)，對(duì)不明白的問題予以指導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的問題予以指正，但要注意不能越俎代庖。展示環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)地加以點(diǎn)撥引導(dǎo)、拓展提升、概括總結(jié)。

（六）教學(xué)反思與改進(jìn)

沒有反思就沒有進(jìn)步。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中也會(huì)生成一些新的問題，在教學(xué)實(shí)施后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，根據(jù)出現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)策略和設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的修改、完善，從而使教學(xué)過程形成一個(gè)閉合的系統(tǒng)，使單元整合教學(xué)日臻完善。

四、高中物理單元整合教學(xué)的幾點(diǎn)反思

單元整合教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維提供了可能?？偨Y(jié)和反思幾年來的探索與實(shí)踐，以下幾個(gè)方面需要在今后實(shí)踐中進(jìn)一步深化研究。

營(yíng)造自由暢快的學(xué)習(xí)氛圍。單元整合教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)和合作探究，營(yíng)造自由暢快、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是搞好單元教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在這種環(huán)境之下，有效的探究、合作和交流才成為可能。

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系?！岸嘁话殉咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。要深化多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)研究，強(qiáng)化小組評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿在自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示交流、反饋訓(xùn)練、總結(jié)提升等各個(gè)環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。單元整合教學(xué)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的自主學(xué)習(xí)方法，謹(jǐn)防后進(jìn)生在單元整合教學(xué)實(shí)施過程中迷失自我。

不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。單元整合教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，注重教材內(nèi)容的重組，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的縱、橫向聯(lián)系，對(duì)教師的要求較高。因此教師要強(qiáng)化教育理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，深諳教育教學(xué)規(guī)律，確保課堂教學(xué)實(shí)踐科學(xué)有效。

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），2003.

[2]郭懷中.物理教學(xué)論[M].合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2011（4）.

[3]張明.新課程單元整合教學(xué)實(shí)踐與反思[J].新課程，2010（3）.

[4]馬蘭.整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012（2）.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

馬鳳喜/濰坊教科院 劉祖德 武加平 李述帥/高密一中