將德育教育融入中職語文教學(xué)

吉林省敦化市職業(yè)教育中心 楊玉華

語文課本中被選入的文章基文質(zhì)兼優(yōu)，它們不僅有較高的文學(xué)價(jià)值，而且具有較高的思想境界。這些文質(zhì)兼美的佳作恰恰為語文教師實(shí)施德育教育提供了廣闊舞臺(tái)。作為一名語文教師，所要完成的就是運(yùn)用這些佳作中包含的思想情感凈化學(xué)生的心靈，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的目的。但是，我們也不得不承認(rèn)，語文教學(xué)中的德育內(nèi)容是非系統(tǒng)的、不明確的，分散在聽說讀寫等不同訓(xùn)練中。如果采取生硬的說教方式或是機(jī)械灌輸，就會(huì)失去語文應(yīng)有的特點(diǎn)，激起學(xué)生的逆反心理。那么，如何在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育呢？

一、文道結(jié)合

教師在教學(xué)過程中可以通過介紹文章的寫作背景，挖掘文章的思想內(nèi)涵，概括總結(jié)文章主旨達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。這樣做的好處不僅是對(duì)文章做了全面解讀，還能夠做到間接地滲透德育內(nèi)容。

二、掌握文章主旨

學(xué)生朗讀無疑是一種掌握文章主旨的途徑。古語說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生借助朗讀中的技巧、語氣、聲調(diào)、表情等體會(huì)文中的思想感情，如《念奴嬌·赤壁懷古》在朗讀中應(yīng)注意把握語氣，如聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫等，以此更好地把握文章的主旨，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

三、激發(fā)學(xué)生情感

筆者認(rèn)為，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材中選取的文學(xué)作品都是上乘佳作，完全可以充分地加以利用。只要教師能夠采用合理、科學(xué)的教學(xué)手段和方法，就能夠做到德育滲透，使它們更全面、深刻地感受到文章中蘊(yùn)含的深刻哲理。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握一定的語文學(xué)習(xí)技能，而且在潛移默化中可以逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，教學(xué)畢淑敏《離太陽最近的樹》時(shí)，教師可通過課堂教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，熱愛自然，珍愛生命，明白和諧的環(huán)境才是人類賴以生存的基礎(chǔ)和前提；教學(xué)舒婷《致橡樹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在詩文的字里行間體會(huì)女性對(duì)平等愛情的向往與呼喚；教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟堅(jiān)定不屈的信念和暖暖的溫情。

四、寫作教學(xué)中滲透德育教育

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高寫作能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、品味生活、感悟生活的能力。在此基礎(chǔ)之上，如果再恰當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃?，?duì)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成會(huì)起到難以估量的影響。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，從身邊的小事挖掘生活的本質(zhì)，從而更深刻地感悟人生的哲理，使學(xué)生在思想上得到凈化和升華。

教師也可以提供一些素材，如某些具體的人物形象（現(xiàn)實(shí)生活中的或文學(xué)作品中的皆可），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人物形象進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在辯論中感悟人性的真善美，批判人性的假惡丑，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

五、“學(xué)高為師，身正為范”

語文教師應(yīng)將自身的情感、修養(yǎng)融入到語文教學(xué)中，流露出自己內(nèi)心的真善美，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做學(xué)生的道德楷模。

教師通過言傳身教，可以潛移默化地影響、感染、熏陶學(xué)生的心靈。德育不僅僅是言傳，更應(yīng)該是身教，凡是要求學(xué)生做到的，教師就應(yīng)該先做到，用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格魅力影響學(xué)生。

在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，本著“多表揚(yáng)、少批評(píng)”“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡最大可能使不同層次的學(xué)生都有所收獲，對(duì)后進(jìn)生盡可能予以肯定，保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要注意自身的言談舉止，為學(xué)生樹立一個(gè)陽光向上的榜樣。

將德育教育融入中職語文教學(xué)中雖然不是一個(gè)全新的命題，但卻是亟待解決的問題。中職語文教師應(yīng)該立足于學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，力爭在課堂教學(xué)過程中融入德育教育，培養(yǎng)出思想健康、道德高尚、富有個(gè)性的新時(shí)代人才。

我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到中職學(xué)校的校企合作還處在初級(jí)階段，校企雙方應(yīng)以合作發(fā)展為目標(biāo)，以合作辦學(xué)為載體，以合作育人為基礎(chǔ)。只有校企深度合作，高效的落實(shí)協(xié)議內(nèi)容，校企合作才能真正做到可持續(xù)發(fā)展，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

吳耀偉.高職教育推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010.11