淺談如何防止幼兒園“小學(xué)化”的傾向

吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)幼兒園 李 玲

一、政府方面

1.嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教師資格制度

推動(dòng)幼兒園管理標(biāo)準(zhǔn)化。必須在根本上，針對(duì)幼兒園管理環(huán)境、教育者聘請(qǐng)、相關(guān)資格審核、幼兒園教育活動(dòng)安排等幼兒園管理事物，進(jìn)行相應(yīng)考察、驗(yàn)收、監(jiān)督以及估測(cè)。推動(dòng)機(jī)制及制度的完善，是避免“小學(xué)化”傾向的重要步驟。

2.改善幼兒教育管理監(jiān)督機(jī)制

不同地區(qū)要制定不同的處理方案，落實(shí)教育部門(mén)的相關(guān)要求，加快社會(huì)通過(guò)不同途徑和方式推動(dòng)幼兒教育工作的發(fā)展，有效地提升幼兒的入園率，解決教育過(guò)程中存在的不平衡。

二、園區(qū)方面

1.加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的程度至關(guān)重要。素質(zhì)教育中教師的素質(zhì)非常重要，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，提高教師的素質(zhì)成為素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)。幼兒教育隨著國(guó)家及社會(huì)各界的重視，各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，幼兒教育迎來(lái)了屬于自己的春天。

2.全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教育需要在幼兒的身心發(fā)展、思想品德、認(rèn)知能力、勞動(dòng)能力發(fā)展等方面開(kāi)展研究，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，提高幼兒教育的理論水平，構(gòu)建科學(xué)的幼兒教育理論體系。現(xiàn)在有些小學(xué)附屬幼兒園的幼兒教師，是從小學(xué)一線(xiàn)教師退下來(lái)的教師，傳授的幼兒知識(shí)都是小學(xué)化的內(nèi)容，這也造成了幼兒園“小學(xué)化”的傾向。因此，幼兒教師在學(xué)習(xí)方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書(shū)籍、刊物，利用業(yè)余時(shí)間關(guān)注幼兒發(fā)展理論，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。同時(shí)幼兒教師要積極參加專(zhuān)門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)，記錄并理解理論知識(shí)的要領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)際中嘗試運(yùn)用在培訓(xùn)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新理念。幼兒教師要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，我們應(yīng)該用自己的人格魅力和一言一行從內(nèi)心去感染和熱愛(ài)每一個(gè)孩子，用自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)杜絕幼兒園教學(xué)上的“小學(xué)化”。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的能力

家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也是造成幼兒園“小學(xué)化”的直接因素。所以幼兒教師要做個(gè)有心人，多與家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒在園和在家的表現(xiàn)，對(duì)待家長(zhǎng)要像對(duì)待自己的朋友一樣，對(duì)于家長(zhǎng)在教育幼兒方面的困惑，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)耐心為他們解答，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，得到家長(zhǎng)的配合，共同抓好幼兒的常規(guī)工作。

4.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的幼兒教育觀

在市場(chǎng)利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒期盼的焦慮情緒影響下，很多幼兒園與部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至打出了“不要輸在起跑線(xiàn)”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等口號(hào)，為幼兒園“小學(xué)化”泛濫推波助瀾，驅(qū)使很多家長(zhǎng)讓幼兒過(guò)早的參加各種各樣的興趣班。有些家長(zhǎng)為了讓幼兒進(jìn)入所謂優(yōu)越的幼兒園而絞盡腦汁、踏破門(mén)檻。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，在“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，上好中學(xué)要上好小學(xué)，上好小學(xué)必須上好的幼兒園”“上了好大學(xué)才能有個(gè)好工作”這些觀念的驅(qū)使下，對(duì)幼兒教育過(guò)度重視，造成了幼兒園“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重。出生幾個(gè)月的小孩就被送到所謂的早教機(jī)構(gòu)接受教育，家長(zhǎng)一般與老師交流的時(shí)候，總是習(xí)慣問(wèn)“老師，今天寫(xiě)字沒(méi)有?”家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的迫切心情剝奪了幼兒的天性。

針對(duì)以上家長(zhǎng)的誤區(qū)，幼兒教師可以在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，提供一些實(shí)際生活中的案例，幫助家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。幼兒園可以向家長(zhǎng)發(fā)放一些宣傳幼兒園“小學(xué)化”危害的資料;也可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專(zhuān)家到幼兒園講課，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。

5.正確做好幼小銜接工作，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”

在幼兒園大班的最后一個(gè)學(xué)期，可開(kāi)展主題活動(dòng)“走進(jìn)小學(xué)”，讓幼兒親自走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活，參加小學(xué)的升旗儀式，在課堂上與一年級(jí)的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學(xué)做好了準(zhǔn)備。幼兒教師要及時(shí)和小學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平有效地接近小學(xué)的教學(xué)模式，在具體操作上，遇到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討和思考。在每天的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。例如能知道上、下課的鈴聲，自己的事情自己完成，教師交代的任務(wù)能主動(dòng)自覺(jué)的完成。

總之，幼兒教育要堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”，正確做好幼小銜接的工作，是幼兒教育工作者一直在深刻探討的問(wèn)題，需要我們每一位幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)踐工作中，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期。幼兒教育“小學(xué)化”的預(yù)防工作，是一項(xiàng)艱巨、迫在眉睫的工作，需要廣大的幼兒教育工作者、強(qiáng)大的社會(huì)輿論導(dǎo)向等進(jìn)行支持。我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，著眼于幼兒未來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，還給幼兒一個(gè)有陽(yáng)光、有樂(lè)趣、生活多姿的童年生活。

黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1989.